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浅谈小学数学课堂教学即时评价的有效策略
《数学课程标准》明确指出:“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学……。对数学学习的评价要关注学生学习的结果,更要关注他们学,更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立信心。”传统的课堂评价存在着评价内容片面、评价过程简单、评价主体单一、过分注重学生的学习结果等诸多问题。小学数学课堂即时评价是指在小学数学课堂教学中,教师运用语言对学生在课堂上的学习态度,方法,效果等方面进行即兴点评的过程。它能对教师或学生的课堂行为作出即时的反馈,以更好地促进课堂教学。
一、用即时评价创设积极情感,营造和谐、欢快的课堂学习氛围,课堂是生命与生命对话、情感与情感交流的场所。作为教师应该意识到学生是富有情感的鲜活生命,他们都有自己的知识、经验、思考、灵感和兴趣。教师应该通过即时评价创设一种积极情感,营造和谐、欢快的课堂氛围,避免“为评价而评价”,“重结果轻过程”,从而激发起学生学习数学的兴趣和表达的欲望。比如学习《认识分数》时,我提问:把一张圆纸片分成两份,其中一份占1/2。这句话对吗?学生有的说对,有的说不对,意见分歧很大。对于学生的意见,我没有简单地给予肯定和否定,而是对双方都给予鼓励性即时评价,组织学生开展探究、分析、辩论,引导学生讲出自己的观点、说出自己的理由,在富有情趣的竞争、交流过程中,逐渐实现了对知识内涵的全面理解,明确了是否占1/2关键要看是否把圆纸片
“平均分开”。
二、尊重学生的个体差异,用即时评价促进全体学生的协调,发展教师应该正视和尊重学生的个体差异,建立起“只有差异,没有差生”的学生观,在课堂教学即时评价中既面向全体学生,又注重区别对待,分类评价,最大限度地满足每一个学生的发展需要,使不同层次的学生都能得到心理满足,体会到成功的喜悦。比如,在学习《统计与可能性》时,我让学习较差的学生回答问题:在一个红球和一个黄球的袋子里拿出一个球是红球的可能是多少?对于中等层次学生给出的问题是:在8个红球和2个黄球的袋子里拿一个球,拿出什么颜色的球可能性大?对于学习优秀的学生则出示较难的问题:在5个红球3个蓝色球和2个黄球的袋子里拿一个球,每种颜色球的可能性各占多少?在学生对问题的回答中及时给予启发性、鼓励性评价,让学生在丰富、真切感人的评价语言中受到感染,使优秀的学生确立更高的要求和目标,暂时落后的学生看到希望,树立信心,促使他们通过自己的努力去获得相应的发展,显示“自我”的存在价值,进而实现全体学生的协调发展。
三、把握即时评价的时机,实现即时评价的精确和优化课堂教学即时评价是一种瞬时评价,因此评价时机的把握十分重要,教师在课堂教学中要善于发现评价契机,及时捕捉评价的最佳时机,与学生心灵直接对话,促进师生心灵沟通。当学生在学习态度、学习习惯、学习方法、学习结果等方面取得点滴进步时,应及时进行激励性评价。当学生对知识理解得不够准确,表达不够完整,