海南省绿岛杯评选标准.pdf

教师资格证——教育知识与能力
第一章教育基础知识和基本原理
第二章中学课程
第三章中学教学、
第四章中学生学习心理
第五章中学生发展心理
第六章中学生心理辅导
第七章中学德育
第八章中学班级管理与教师心理
第一章教育基础知识和基本原理
第一节教育的产生与发展
第二节教育学的产生与发展
第三节教育与社会的发展
第四节教育与人的发展
第五节教育制度
第六节教育目的
第七节教育研究的基本方法
第一节教育的产生与发展
一、教育的含义
教育的由来“教育”一词最早出现于《孟子·尽心上》孟子曰:“君子有三乐,而王天下不与存焉。父母俱存,兄弟无故,一乐也;仰不愧于天,俯补怍于人,二乐也;得天下英才而教育之,三乐也。这里“教育”指的是教会培育,这就是我们今日所说的教育的含义了。
第一节教育的产生与发展一、教育的含义
教育的概念
教育是一种培养人的社会活动,产生于人类的生产劳动,是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。
教育有广义和狭义之分。
(1)广义上,凡是增进人的知识和技能、发展人的智力和体能、影响人的思想观念的活动,都可以称作教育。包括社会教育、学校教育和家庭教育
(2)狭义的教育则是指以影响人的身心发展为直接目的社会活动。主要指学校教育,是教育者根据一定的社会要求,有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作,对教育者的身心施加影响,促进他们朝着期望方向变化的活动。学校教育由专职人员和专门教育机构承担。
第一节教育的产生与发展二、教育的构成要素及其关系
教育者
教育者是指对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人,包括学校教师、教育计划、教科书的设计者和编写者,教育管理人员及参与教育活动的其他人。
学校教师是教育的主题,是最直接的教育者,在教育活动中起着主导作用。
受教育者
受教育者是指各种教育活动中从事学习的人,包括在各级各类学校中学习的儿童、少年和青年,各种形式的成人教育中的学生。
受教育者是教育的对象,是学习的主体。
教育的影响
教育影响是教育实践活动的手段,是置身于教育者和受教育者之间并把他们联系起来的纽带,主要包括教育内容、教育措施等。
教育影响是教育活动的中介
总结
教育者、受教育者、教育影响这三个基本要素既相互独立又相互联系。教育者是教育影响和受教育者之间的纽带,受教育者是教育者选择和施加教育影响的对象,教育影响是教育者对受教育者作用的桥梁,是教育实践活动的工具,是教育者和受教育者互相作用的纽带。
第一节教育的产生与发展三、教育的属性
一教育的本质属性
教育是一种有目的地培养人的社会活动。
特点1、教育是人类所持有的一种有意识的社会活动,是个体在社会的生存需要。2、教育是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动。3、教育是以人的培养为直接目标的社会活动。4、在教育这种培养人的活动中,存在着教育者、受教育者及教育影响三种要素之间的矛盾活动。
第一节教育的产生与发展三、教育的属性
教育的社会属性
永恒性
教育是人类所特有的社会现象。
历史性
在不同的社会或同一社会的不同的历史阶段,教育的性质、目的、内容等各不相同,每一时期的教育具有自己的特点。
相对独立性
教育具有继承性。教育要受其他社会意识形态的影响。教育与社会政治经济发展不平衡。
第一节教育的产生与发展四、教育的起源与发展
教育的起源
1神话起源说
神话起源说是关于教育起源最古老的观点,这种观点认为,教育与其他万事万物一样,都是由人格化的神(上帝或天)创造的。
生物起源说
生物起源说代表人物是。人类教育发源于动物界中各类动物的生存本能活动。主张生物起源的代表人物有利托尔诺、沛西·能等。
心理起源说
美国心理学家孟禄是心理起源说的代表人物,著有《教育是教科书》一书。
劳动起源说
劳动起源说的代表人物主要是前苏联米丁斯基、凯洛夫等教育史学家和教育学家。运用恩格斯在《劳动在从猿到人转变过程中的作用》中阐述人和人类社会起源的观点。
第一节教育的产生与发展四、教育的起源与发展
教育的发展历程——原始教育的特点
(1)这种原始的教育活动,已经是人类有意识的社会活动,具有一定的目的性,但是谈不上有严密的计划性。(2)原始社会的教育没有阶段性,教育目的是为生产和社会生活服务。(3)教育内容与原始社会生活需要相应,以生活经验为教育内容,但教育内容贫乏。(4)教育手段主要是身教、言传,二者相辅而行,口耳相传,并结合实际动作的示范和模仿,没有文字和书本。(5)教育的目的一致,教育权利平等。(6)原始教育是一种名符其实的“生活教育”,没有从生产劳动和“原始礼仪”中分离出来,教育活动在生产生活中进行。(7)男女教育有区别,根源在于分工。(8)教育水平低,教育没有专门人员、专门机构场