《茅屋为秋风所破歌》教学设计15篇.docx

该【《茅屋为秋风所破歌》教学设计15篇 】是由【祖国的花朵】上传分享，文档一共【83】页，该文档可以免费在线阅读，需要了解更多关于【《茅屋为秋风所破歌》教学设计15篇 】的内容，可以使用淘豆网的站内搜索功能，选择自己适合的文档，以下文字是截取该文章内的部分文字，如需要获得完整电子版，请下载此文档到您的设备，方便您编辑和打印。《茅屋为秋风所破歌》教学设计15篇《茅屋为秋风所破歌》教学设计1教学目标 知识技能目标: 1、把握诗歌内容和情感,了解“歌行体”体裁特点。 2、能聚焦微观“人事、物景”,会运用“由点读面”的文本解读方法。 情感目标:深切体悟杜甫“忧国忧民、悲天悯人”的胸襟和情怀。 重难点: 1、能聚焦微观“人事、物景”,会运用“由点读面”的文本解读方法。 (教学重点) 2、深切体悟杜甫“忧国忧民、悲天悯人”的胸襟和情怀。(教学难点) 教学方法 1、诵读法、关键词品读法; 2、点面结合、比较阅读; 3、整体到局部、由外到内的文本分析方法。 设计思路 1、着眼杜甫诗歌反映社会现实的内容特点,又根据诗歌语言凝练的体裁特点,兼顾这首诗的特质,确定本课的语文教学内容为:学习抓住微观、具体、典型的“人、事、物、景”从而“由点读面”解读文本的方法。 2、情感目标达成上,调动学生积极性:以诵读带动分析和感受,由物及人,由外到内。 知识目标达成上,尊重学生认知规律,注重知识的生成性:两次铺垫,一次点拨归纳,一次巩固。 3、组织线索:以歌行体的“变”为切入点,分明、暗两条解读线索 以“景”、以“物”、以“寒士”境况、明线(情感) 表层情感(情绪):深层苦痛、博大情怀 情绪→情感→情怀 暗线(知识内容):社会战乱、百姓疾苦、风雨飘摇的国家 战乱→百姓→国家 教学过程 一、抓诗歌“形象”,整体感知 一番凄风苦雨,一把辛酸泪 ——以“景”入文,梳理情感,由天灾读人祸 教师活动 学生活动 一、解题,初步感知。 1、解题:“茅屋为秋风所破歌” 问:从题目看,诗歌写了主要写了一个什么事件。哪个字不好理解。 (介绍“歌行体”体裁:歌,能唱的诗。古诗的一种体裁,称为“歌行体”。讲究押韵,韵脚不断变化,长句和短句交错,有一种“抑扬顿挫”之感) 2、同学们想,节奏的抑扬顿挫根本上是什么的变化。 明确:情感。 3、教师范读,感知节奏: (1)在茅屋被风刮破之后,事件如何发展。诗人的情感在歌行体抑扬顿挫的节奏中又会如何变化。请跟随老师的朗读进入诗歌。 (2)同时,标注节奏,体会情感,思考事件和情感是围绕哪些景物在发展变化 二、抓景物,梳理表层情感。 4、通过老师的朗读,同学们也初步感受到了诗歌的节奏和情感,那现在请同学们说说,你找到了哪些景物在影响着诗歌事件和情感的发展变化 (通过景物变化梳理事件发展) 明确景物:风、茅草、云、雨。 明确事件:风起、茅飞、抢茅、云涌、雨至。 5、事件明确了,下面我们来体会其情感。 请同学们以小组为单位,选一组句子,找出能体现景物或人特征的字词,讨论分析其状态特点,揣摩其情感。 (小组讨论) 总结表层情感变化: (1)八月秋高风怒号,卷我屋上三重茅。——无助、无奈 (2)茅飞渡江洒江郊,高者挂罥长林梢,下者飘转沉塘坳——痛惜、着急 (3)南村群童欺我老无力,忍能对面为盗贼。 公然抱茅入竹去,唇焦口燥呼不得,归来倚杖自叹息。 ——焦灼、叹息 (4)俄顷风定云墨色,秋天漠漠——紧张、担心、忧心 (5)床头屋漏无干处,雨脚如麻未断绝——痛苦、凄凉 【明确每一句的情感后,分别通过朗读强化理解。】 三、由天灾读人祸 【过度语】一场秋风秋雨,本来是很普通的自然现象,可诗人如此无助,愁绪如此繁杂多变。风雨能摧毁茅屋,但能否使诗人生活突然陷入如此窘迫的处境,无力抵抗。 6、文中哪句话能揭示有更深的社会、时代因素在深刻影响着诗人的生活。 明确:自经丧乱少睡眠 【ppt出示资料链接】: 一场唐玄宗末年的动乱。 一场由安禄山与史思明向盛极一时的唐王朝发动的争夺统治权的内战。 ——“安史之乱” 7、安史之乱是唐朝由盛转衰的转折点。那这场战乱究竟给诗人的命运和生活带来了怎样的影响。是什么遭遇让他如此无助和狼狈。 【过渡】颠沛流离的诗人好不容易安定下来,此时风雨又摧毁了茅屋,再次揭开了战乱的记忆和伤疤,那这阵风摧毁茅屋的风雨仅仅只是一场天灾吗。 8、这场风雨对不幸中的杜甫而言还有没有什么更深的象征含义。 了解“歌行体”题材特点 初步感知歌行体节奏、韵律,体会情感 标注节奏,聆听、思考。 勾画景物和相关语句。 着眼全篇 抓诗歌“形象” 理清事件发展 思考并回答 合作讨论 自主阅读 品析关键词 揣摩情感 回答交流 诵读 吟咏、理解 提出疑问 思考疑问 回到文本 由眼前联系背景 (由“点”联系“面”) 思考 了解背景 辅助理解 了解不幸遭遇 强化理解 知人论世 借助资料 深入分析 由“点”读“面” 回答交流 批注结论 二、细部聚焦,深入理解诗人遭遇和时代苦难。(由“点”到“面”) —一张布衾冷似铁,一生坎坷天下同 ——以“物”解文,横、纵思考,读“民生疾苦” 教师活动 学生活动 一、读个人生活、凄凉处境。 【过渡语】战乱不止,诗人饱受苦难。这首诗即是在狂风骤雨来临之时洒下的“一把辛酸泪”。 1、诗人将多年辛酸、贫苦的生活隐藏在哪句话中。并说出理由。 明确:布衾多年冷似铁,娇儿恶卧踏里裂 【一起通过朗读,体会诗人当时的辛酸】 二、读天下百姓、民生疾苦。 2、这一张冷似铁的布衾也即是他贫苦生活的写照。 作为读书人的杜甫,才华横溢,在朝廷上也谋得过一官半职的功名,战乱来临,其生活尚且如此艰难。那其他那些长期处于社会底层的普通百姓,他们的生活又会如何呢。 【屏幕显示“战乱给整个社会的影响”】: 《旧唐书》记载 宫室焚烧,十不存一,百曹荒废。 城邑之内,不满千户。 方圆百里,人烟断绝,千里萧条。 社会陷入混乱,无数苦难百姓流离失所。 战乱死伤众多,劳动力不足,社会农业生产停滞,各地饥荒严重。 战争迫使官府大量增加税收,导致民不聊生。 3、颠沛流离的杜甫只是一个时代的缩影,这一张冷似铁的布衾往小的范围上说,它是诗人贫苦生活的写照,从更广泛的社会范围上讲,它有没有指代、或者象征着什么更多的内容。 明确:一张冷似铁的布衾→天下寒士的布衾→天下寒士贫苦生活的缩影 【过渡语】“布衾多年冷似铁,娇儿恶卧踏里裂”,我们借这句话,横向思考,读出了它是天下寒士贫苦生活的缩影。 现在,请同学们由表及里,纵向思考,深入分析这句话隐含了诗人哪些更深的情感和苦痛。 (提示:结合诗人经历、生活状况、家庭责任分析小组讨论归纳) 【明确】四处逃亡:颠沛流离之痛 生活凄凉:饥寒交迫之苦 愧对家人:无以养家之愧 回到原文 聚焦细节 体会辛酸 做笔记 诵读强化 由“点”扩展思考“面” 资料助读 听讲解 思考、分析回答 做笔记