工会主席个人述职报告.docx

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为了了解怎样与聋儿进行沟通,更深的理解我们的专业学问,实现我们的专业价值,提高我们的实践实力。 实习单位概况:我们实习单位是的听力康复中心,市听力康复中心成立于年月日,是中国残疾人联合会特批的听力言语康复中心,是一所集听力技术开发、耳聋康复科研、言语康复教化于一体的专业听力语言康复机构。中心地处动物园旁,有宽大的康复治疗场地和广袤的户外活动场所,可同时容纳名聋儿在训康复。中心硬件、软件建设达到国家一级康复中心标准。 门诊拥有国内先进听力检测设备,能对患者进行听功能的全面检测和评估,为诊断耳聋性质供应科学的依据。门诊拥有一支由医学专家、听力专家、康复工程师、电子工程师、言语矫治师等组成的强大专家队伍。通过专家会诊,对不同类型的耳聋患者供应听力补偿最佳解决方案的强大专家队伍。并领先开设言语矫治专科门诊,主要解决极重度耳聋与更严峻的耳聋患者发音不清、吐词不准;大龄聋哑儿假音、假声;以与言语发育迟缓、发育性言语障碍、运动性失语、自闭症、孤独症等言语疑难问题。还设有人工耳蜗调试训练中心,全面开展人工耳蜗调试和听觉语言训练工作。 经过门诊检测,那些具有康复和提高可能的儿童才可以进二楼的言语康复教化部。我们实习主要是在言语康复教化部。这里与一楼的门诊不同,是以教化为主,让孩子们在学习中学到学问和听力得到提高。康复教化中心设有语训部,综合素养教化部和社区康复部三个部门,其功能如下: :使每一个到市听力康复中心接受训练的聋孩,经过科学的听觉康复训练和语音矫治,都能开口说话,进行语言沟通,并能发音清晰、说话流畅。 语训特色: 突破年龄---突破超过七岁很难康复的传统观点,对大龄聋孩通过语音矫治,也能达到言语康复攻克听障---创新语言康复技术,极重度听力损失也能说清晰 压缩时间---将原来须要三年或者更长时间的语言康复期压缩至更短时间 : 文化学习:依据国家教化大纲,完成聋儿的文化教化,同时接着康复语言、发展思维 文化培优:对优秀学生重点学科或全面培优,向重点学校冲刺; 特长培育:开设美术班、舞蹈班、手工班、职业特长班等。 蒙式教化:引进北京市蒙台梭利教化探讨中心最新成果,开发聋儿潜能,促使聋儿身心协调发展。 : 1、家长学校举办函授讲座、沟通康复阅历、开展家长联谊活动、解答疑难问题、指导家庭康复训练、研讨家庭康复教化 2、聋儿之家跟踪了解在普校随班就读的聋孩子状况,推广优秀典型;每年举办暑期相聚在活动,让已经上一般学校的孩子在这里进行语音矫治---文化补习---特长培育----才艺展示-----夏令营活动 3、定期发行《康复》宣扬康复典型、供应康复信息、介绍康复学问、沟通康复阅历、康复专家访谈、传递上级精神、提倡扶弱助残、弘扬社会关爱。 和孩子们一起玩,教他们读书,辅导他们做作业,参与语训课,在沟通中订正他们的语音错误。 他们实行一周六天制,只有星期天休息。课程主要有晨谈、语文、语训、数学、美术、体育。上午两节课之间也有课间操、中午午休。 他们还实行负责制,每个老师带5-7个孩子,听力特殊严峻的带3-4个。老师们不只教孩子们上课、说话。因为是全托的,所以孩子们的饮食、住宿,也归各自的老师负责。自早上起,孩子们起床要给他们穿衣服,吃饭要给他们打饭,口渴了要倒水给他们喝,课间操要和他们一起做。(当然,老师的作用是看护、监督,主要是让孩子们自己做,让他们通过提高动手实力反过来促进语言发展。)知道了这些,我第一个感觉就是辛苦,老师们真是辛苦。 教化部的杜在新主任也这么说,(她坚持要我们叫她杜老师,说孩子们都这么叫她。)所以当我们说明来意的时候,她就说让我们体验一下老师们的辛苦,带聋孩子不简单啊。于是支配我们带孩子们玩。大约两个小时吧。每个人带一个。即使只有一个,我们还是忙得够呛,累得够呛。刚去之前,以为聋和哑是一起的,既聋,那就哑。其实不然。杜老师说他们这不收完全耳聋的儿童,他们是康复中心。是要让那些听力较差的儿童通过治疗和教化训练有确定程度的复原。能够回到正常学校、正常的生活中去。上课的时候一般话确定要标准,因为他们不仅要听,还要看,通过看口型来领悟那不能完全听明白的话。我们带他们玩的时候,和他们沟通,确定要对着他们,让他们看到口型。或许平常他们都不大出来玩,课间的时候,总是在教室里玩。于是难得一次的机会出来,他们满院子的跑,从这个小房子到那个滑梯,直到累。也没什么沟通,因为她总是不愿停下来听我说,停下来了也不看我。可能是生疏的感觉让她这样,只问了她几岁了,她用那稚气、模糊的声音告知我:五岁。其次次去的时候就完全不一样了,她看到我就跑过来拉着我的手,直到上课。 原来,他们老师上课不让人打搅,所以杜主任总是支配我们星期天他们放假的时候去,带孩子玩。总是这样,我们就不能体会老师是怎样上课的,不知道孩子们是通过怎样的课来康复的。于是我们希望在他们上课的时候来实习,幸运的是杜主任一下就答应了。 于是我们就真正的坐在教室里和他们一起上课了,这让我们看到了许多,也明白了许多。学校开设了四个年级,在每个教室里,黑板的旁边都挂着一张最新幼儿拼音挂图,还有一些用汉字同时又用拼音标出的日常用语。 即使是同时在,他们也有差别,听力好的,说话就很主动,不好的就很缄默,而听力好否,不只是先天的缘由,还有助听器好坏的缘由。父母都是疼孩子的都想他们快点好,但是经济条件限制,有的买不起好的助听器,虽然老师们没说,我想送孩子去本身就要花不算小的一笔钱。当上课你看到两个听力相差无几的人,表现有天壤之别,而这只是因为助听器价格不同时,你就会忍不住的为那个缄默的孩子难过,社会到处都充斥着不公,上天原来就让他们有缺陷了,还要用家庭的经济条件来制约他的治疗和康复。 那一节语训课可让我至今都印象深刻,在一年级的教室里,老师正竭尽力气的喊,以让他们明白做土豆丝的程序刨土豆洗土豆切土豆炒土豆,让他们都读一遍,力求读得标准。然后,是发挥,大家想一想,刨土豆的时候,用什么刨。洗土豆用什么洗?水,对,是用水,那,水还能洗什么?来一个一个的说。切土豆要先干什么,磨刀对不对?来大家和我一起磨。看看刀磨快了没有?然后要切土豆,大家都来切土豆,边切边说,跟我说,切土豆、。大家想把它切成什么形态?猜猜看,老师把它切成了什么形态?切好的土豆丝放在盘子里,满满的,像什么?大家说像什么?然后干什么?炒土豆,放在哪里炒?……总之,课堂上,老师会尽力想出许多与之有关的内容,然后,激励他们尽量说出来,老师会看着他们发音标不标准,口型正不正确,边说边训练,边玩边学。黑板上的字都注了拼音。 老师不仅是老师,是挚友,是慈母。孩子们最听的就是老师的话,上课铃声一想,老师说上课了,一二三,坐好。他们就全部坐好了。老师好,要是声音较小,或是有人发音不准,老师就说,不好于是又重新喊老师好,有时重复喊几次。那次,老师说:还有呢?然后拿眼睛瞄了我们一下,聪慧的小挚友们就大声喊:姐姐好。姐姐是来干什么的呀?来看我们说话对不对?那我们说得好好的给姐姐听好不好啊?上课时,有人针对别人的话反对不停,老师会说,你真棒,他的话你都听见了,但是要放在心里,上课不要说出来。有时,小挚友的耳朵痒、头疼,老师会抓紧去看。 最终我们也体验了一下当他们的老师的感觉,大声、很慢地问:今日,老师教你们学了什么?你们说,这铅笔是用什么削的,这支呢?你们是喜爱用卷笔刀削的铅笔,还是喜爱用转笔器削的铅笔。为什么?还好,他们都能听动我的话,还很协作,互动。当然,感觉不像老师上课时那么主动,我也不能像老师一样,能从一件事,一句话,引出许多话让他们说。不过老师说:你讲得不错嘛!让我很是骄傲。 斯金纳的强化作用在学校里得到了很好的运用,强化作用是塑造儿童行为的基础。他认为,操纵好强化技术,就能随意塑造出一种教化者所期望的儿童的行为。老师们对孩子们的