市中区区域性推进创新教育总结.docx

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生的语文学问、实力、特长等方面进行检测。留意学生学习过程的评价,让学生在宽松、愉悦、竞争的评价环境中发挥自己的最佳水平,为终身的发展打造了良好的基础。(二)以终结性评价为杠杆,促进语文教学终结性评价是老师给学生语文学以定量的(一般放在学期末)评价,分A、B、C三个等级,这项工作也可在形成性评价的过程中来完成,其主要目的是使学生明确已形成的语文学,以便有效地调控自己的学习行为。6/191、试卷测试:对于基础学问,学生书写质量和书面表达水平,用试卷测试,全校或全区统一组织。卷面权重67分,其中基本学问点32分,书写质量5分,书面表达(作文、活动设计等)30分。2、实力考查:学校组织骨干老师成立考查组,其中分读书、背诵、口语交际、综合性学习等四个小组,每个考查组设主考1人,负责向学生发问及沟通,其它3至4名评委打分。对学生读书、背诵、口语交际、情感等方面的实力现场测试,成果占33分。老师提前把学生学习水同等级表供应应考查组。四个考查组同时分别从A、B、C三个等级中随意抽6至9名学生现场测试。(1)读书朗诵:学生朗诵水平占8分。考查组主要考查学生有感情地朗诵实力,考查内容为重点课文和难度相宜的课外读物。要求学生诵读声情并茂,读后说出文章的大意、所表达的思想感情及自己的收获。(2)背诵积累:学生背诵实力占8分。重点考查学生背诵和语言积累的实力,背诵内容为课文中要求背诵的课文及自己喜爱的美丽句段、古诗和自己积累的名言警句、成语等,其中课文背诵2分,古诗背诵3分,名言警句成语3分。对古诗的考查先让学生写好题目清单,考查组主考任抽其中的50%让学生背诵,依据数量和质量计分。(3)口语交际:学生口语交际实力7分。重点考查学生及他人沟通的习惯及交际实力,学生讲话的神态、仪表及对问题的看法、情感、看法等。主考依据年级的不同,引出难易适度的话题及学生沟通。如让学生介绍自己的住址、家庭状况,学校、班级、老师、同学状况,自己的学习状况,讲自己身边的一件小事。评委依据学生谈话的水平分别划分。(4)综合性学习:综合性学习占10分。对学生综合性学习的考查重点是看学生参与活动形成的技能和积累的材料。如形成性评价中组织的各项活动(演讲竞赛、新闻发布会、采访、社会调查、手抄报、参观访问、作文竞赛等)的资料、成果,加以评定。二、学生作业的改革我们在全区主动实施了小学“社会”和“思想品德”科创新性实践作业评价的实践及探讨。以现行“社会”和“思想品德”课程为载体,以学生的生活为依托,以改革作业设置为突破口,引导学生在活动中体验,在实践中感悟,促进思想品德和社会行为的形成,增加“社会”和“思想品德”教化的实效性,从教学理念和学习行为上引导师生逐步向《品德及生活》和《品德及社会》过渡,有力推动创新教化的实施。7/19依据现行社会、思想品德教材内容和教学目标,对学生的作业训练进行分类设置,每册制定出10次左右的实践性活动作业,内容依据教学内容确定、延长。活动大体上可以分为五种类型:感受体验型、嬉戏表演型、信息沟通型、行为实践型、竞赛活动型。每种类型活动训练的侧重点不同,如信息沟通型作业设计,依据教学内容布置学生课前搜集及之相关的文字、图片等资料,经过初步整理归纳后,引导学生在课堂上进行沟通汇报,实现资源共享,在搜集整理资料的过程中发展学生的综合实力;嬉戏表演型作业设计,依据教学内容,组织学生将有关学问贯穿于嬉戏表演之中,在活动中进行感悟体验、升华相识……每一次实践作业分“活动主题、活动要求、活动过程、活动感想、活动评价”等几部分,其中活动过程又由多个小主题构成,或调查或操作或表演,或说或写或画,形式多样,内容丰富,意在引导学生自主参及社会生活,进行社会体验,在实践活动中运用所学学问,学会处理简洁的社会问题。在教学实践中,依据开放性、敏捷性和自主性的原则,我们尝试对作业的布置内容进行改革,其内容主要由三部分组成:第一部分为“自选作业”。即由学生本人依据自己的学习状况、爱好爱好实力强弱以及对教材的理解,选择适合自己的作业。作业内容可多可少,可自行设计,也可参考任课老师针对本单元教学所设计的一些问题,随意选取一个自己感爱好的进行学习探究。基本要求是,做你喜爱做的作业(目的是体验不同的自我需求);做你能够胜任的作业(目的是体验胜利,让学生成为学生学习的不竭动力)。其次部分为“我的疑问”。即让学生把自己的疑问通过作业传递给老师。任何方面的疑问都可以提,可以是关于课堂当前单元的疑问,也可以是本学科的其他内容。唯一求是,对于自己的疑问先尝试写出解决方案。这样做的目的是为学生营造一种轻松的作业环境,尤其是为那些平常不敢提问的学生窗在一个提问的机会,引导学生打开思维的闸门,培育其创新意识和实力。本部分也可变为“我的收获”,通过作业把学生在学或心得体会等形式反馈给老师。第三部分为“及老师对话”。即激励学生大胆及老师沟通,说出自己最想和老师说的话。可以向老师指毛病、谈建议、提要求,可以沟通学习的感受。目的是让学生释放自我,拉近师生情感,形成合力,教学相长。作业改革是评价革新的一个方面,该探讨由“社会”“思品”学科推广到语文、数学、英语等学科以后,渐渐形成了以开放性、实践性、创新性为特征的作业实际模式,现在,作业成为学生的最爱,这是我们始料不及的。三、创新教化老师评价的探究8/19市中初中等学校探究了发展性的老师评价体系。学校设立由低到高六个等级,即试用老师→合格老师→教学新秀→骨干老师→探讨型老师→首席老师。并制定了相应的评价标准例如,合格老师的评价标准是:参评对象师德素养常规教学教学质量及实力教研科研合格教师1、教龄满一年。2、具有合格学历,并取得老师资格证书。1、能遵守师德规范和校规校纪。酷爱教化事业,关切爱惜学生,学生评价良好率不低于60%。2、能合作共事,同年级或同学科老师举荐率不低于60%,评比小组评价为合格等次。1、在备课、上课、作业布置及批改、辅导、测试等常规教学的各个环节的检评中,连续两学期无不合格等次。2、教学基本功达标。3、课堂教学定级验收不低于C级,或在区级讲课竞赛中获二等奖,或者在学校组织的课堂教学检评中合格。1、能担当一门学科的本学段教学工作,教学成果居全校同年级中等水平或不低于同年级平成果的80%。属考查学科的及格率不低于70%。2、能担当一门选修课或活动课教学,或者对自己所任教学科各层次的学生能进行分层次施教、分类辅导,培优、转差工作措施到位、有成效。3、能担当并能做好班主任工作或者能帮助班主任做好自己所担当的工作,学生认可率不低于60%。4、老师量化积分得分率不低于60%。1、按时参与备课组、教研组、级部、学校组织的各项活动,并能完成各项任务;每周相互听评课不少于1-2节,每学期能上一堂公开课,评价不低于合格水平。2、每学期能学(不少于5000字),写一篇校级论文或教学阅历总结。 学校制定了《市中中学老师教化教学业务评比条例》,对骨干老师、探讨型老师、首席老师的职责、待遇、评比方法等做出了详细规定。10/19四、从备课入手创新教学管理备课是老师课堂教学之前设计教学的一项创建性行为,对备课的评价是提升教学设计水平的路径之一。原来,我们实行周六集体备课制,进行备课管理。当时主要是发挥骨干老师、学科带头人为主讲人的榜样示范作用,带动广袤老师不断提高自己的业务实力。随着教化教学管理的不断深化,从2000年起先,把符合时代要求的科学理论“人本管理思想”纳入教学管理,选择老师备课改革为切入口。在备课管理实践中,渐渐形成了自己的管理特色。1、狭义备课组织的三个环节:个体初备、集体研讨、备课测试。个体初备:各学科教研组长依据集体备课研讨的内容拟定重点研讨题,并将研讨题提前一周或两周下发到每位任课老师手中,督促任课老师依据预定内容钻研教材,明确单元教学目标,理解单元教材编排意图,把握单元教材训练体系,了解课及课、单元及单元之间的内在联系;把握单元教学的重点难点,研讨这些重点难点在每课时中如何突破和落实。初步设想对教材的处理思路,为集体研讨做好充分准备。这一环节的优点是促进老师在自主探讨的过程中,遇到不明白的问题主动想法找同事沟通。老师依据要求进行个体先周初备,发挥个体能动,打好研讨基础。集体研讨:间周周六(单周在村小、双周在中心小学),老师以年级学科组为单位沟通研讨,学习改进。由年级学科教研组长主持,每一位任课老师结合自行初备的教学思路,谈谈自己的看法和看法。特殊对教学重点难点的把握和处理、对教学思路和教学环节的建构、对教学方法和措施的设置等几个方面,仔细探讨,充分沟通,发挥集体的才智,对个体的教学设想进行修改、补充、完善,真正将集体备课落到实处。备课测试:周六集体备课最终一个环节,对各年级各学科老师进行抽测,测试内容即为提前下发的单元教材研讨思索题(只测其中的若干题)。任课老师的测试成果纳入教干老师岗位目标责任评估体系,作为评估学校、老师的重要依据。备后测试促进了老师备课研讨的主动性和实效性。及此相适应,学科课时备课的形式也做了“放开”式改革:老师所教学科必需备课。学科课时备课主动提倡备好用教案。可以实行“精备”及“简备”相结合的方式进行。精备。因教材是按单元体系编排,每单元内各课的训练重点基本相同,课的类型相像,因此,每单元只选具有代表性的课例精备。考试学科老师须依据“新课标”进行全册备课和单元备课。语文一单元、数学一章节的课例备详案,要求环节齐全,体现老师的理念和思路。教案包括教学目标、教学重点难点、教具准备、教学过程、作业练习、板书设计等。其中教学过程是教案的主体,要设计好师生共同完成学习任务的10/19详细活动环节和步骤。精备的课时教案应誊写在备课本上,做到项目齐全,思路清楚,书写仔细工整。简备。简备的最好方式是“书头备课”,即在教本的空白处进行适当的圈写批注。书头备课要体现以下几个方面的内容:教学目标的确定,教学重点难点的分析、教学过程的大体思路。要能够体现出老师教及学生学的思路,体现出对教材重点难点的处理方式、方法(如老师的引导、问题的设计)。还应体现训练的设计、作业的布置、板书支配等。2、“广义备课”的探讨性开展。广义的备课是备课改革的重点,也是难点。苏霍姆林斯基也只是谈到了老师个人的广泛学习。备课是一种个体行为,是别人代替不了的。结合现实,学校提出了现阶段备课的新的指导思想――教化素养。备课的目的是为了提高老师自身的教化素养。内容包括四个方面:第一、较高的言语、书写素养。言语是老师最重要的工具。假如一个老师言语混乱、语无伦次、意思模糊、学生听不懂,也就很难学会。这种素养主要包括说好一般话,语言有情趣,老师书写的基本功等。言语书写素养对学生具有潜移默化的影响。其次,对本学科有精深的学问,并且了解教学发展动态。这样,老师教起来才能“游刃有余”。第三,较丰富的教化学和心理学方面学问。老师工作的最大特点——工作对象是人,是一个个学生。教化学和心理学学问是老师开展教学工作的“润滑剂”。第四,老师要练特长。特长是老师素养的重要组成部分,每位老师都必需具备一种或多种特长。在备课管理中运用了人本管理思想指导改革,充分发挥了老师个体的能动性、主动性、创建性和内动力,引导广袤老师“备实课”。广袤老师摆脱了简洁、被动的“抄袭式”备课。“备课”充溢了朝气及活力,老师愿备、乐备。这一项评价改革由于各试验学校不断优化,长期坚持,收到了良好的效果,促进了创新教化课堂水平的整体提高。学科创新:为创新教化寻求实践支点市中区试验中学刘建宇老师担当的《数学自主学习教学策略试验及探讨》一九九九年七月被确定为省创新教化试验课题,经过几年坚持不懈的探讨探究,目前已呈现出良好的发展态势,为创新教化课堂教学探讨开拓了崭新的路径。一、教学观念的变革依据宏观及微观必需有机结合的哲学理念,确立了“框架构建、整体推动、局部完善、全局着眼”的教学观念。我们主为,它是一种以体现数学的价值性为发展趋向,以简洁化为施教原则,以问题科研意识为培育切入点,通过对