促织说课稿.pdf

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】的内容，可以使用淘豆网的站内搜索功能，选择自己适合的文档，以下文字是截取该文章内的部分文字，如需要获得完整电子版，请下载此文档到您的设备，方便您编辑和打印。:..促织说课稿--第1页2014年河南教师资格证考试高中语文《促织》说课稿【教材分析】《促织》是《聊斋志异》中的一篇具有深刻社会意义的小说。它以明代皇室尚斗促织,并征之于民间,给百姓带来深重苦难为背景,通过描写主人公成名因被迫交纳促织而备受摧残、几乎家破人亡的命运,反映了皇帝荒淫无道,巡抚县令胥吏横征暴敛的罪恶现实,寄托了对受尽欺凌和迫害的下层群众的深切同情,曲折地表现了对清代黑暗现实的强烈愤慨.《促织》揭露社会的黑暗,锋芒所向,从皇帝直到里胥,,却编写成一出悲喜剧,以喜写悲,叫人开心不起来,反而更让人觉得沉痛。至于艺术成就方面有三大特点:第一,情节曲折离奇,跌宕起伏;第二,描写细腻生动,情态毕现;第三,现实主义与浪漫主义的完美结合。【教学目标】知识目标:掌握文学常识,了解本文借古讽今的特点.(知识目标的设定有利于帮助学生基础知识的积累,培养对作家作品的兴趣。)能力目标:归纳文言现象,掌握学习规律。(能力教学目标的设定正是体现了语文学科性质的“科学性”.)情感目标:揭露封建社会的罪恶,寄托对受尽欺凌和迫害的下层群众的深切同情。(这个教学目标体现了“人文性使学生学会学习和形成正确的价值观与情感观。)【教学重点难点】教学重点:理清曲折离奇、跌宕起伏的情节线索,把握作品主题。(探讨此教学重点,有利于提高学生组织概括语言的能力和鉴赏名篇名著的方法。)教学难点:鉴赏细腻生动、真实感人的心理描写。(掌握了此心理描写方法对学生作文的提高有一定的积极意义。)【教学方法】讲解法(重点放在引领学生把握课文的特点与基础知识上)疏通法(重点放在指导学生对文言词句的疏通上)讨论分析法(重点放在对课文的情节线索整理上)总结归纳法(重点放在对具体段落的分析归纳上)【教学过程】(第一课时)1、导语设计(激发学生的学习激情,增加他们对古代文学人物的了解,从而提高他们对语文学习的兴趣和爱好。)清代邹弢的《三借庐笔谈》中,记载了这样一个“怪人”:此人家里穷得叮当响,他典当了所有破旧衣物,置办茶水摆在路边,供过往行人歇脚、解渴,但他不收一分钱,“甜、酸、苦、辣”四个字去做。“甜”就是嘴巴要甜,对人和气,男女老少都能接近;“酸”指心肠酸,故事里的人伤心,他就跟着落泪;“苦”指写作吃苦,不管条件多么艰难,都要坚持不懈;“辣”促织说课稿--第1页:..促织说课稿--第2页指文字有锋芒,尖锐泼辣,能警世醒人。他白天听,晚上伏案写作。这个“怪人”就是清初著名文学家蒲松龄。2、解题(遵循“回到原著去”的原则,让学有余力的同学课后能阅读《聊斋志异》,扩大知识面,提高自身文学的修养。也正是完成教学目标中的知识目标。)《聊斋志异》是蒲松龄倾力创作的文言短篇小说集。“聊斋”是作者的书斋名。“志异”就是记述花妖狐鬼及其他一些荒诞不经的奇闻轶事。作者巧妙地通过这些离经虚幻的故事,大胆地揭露社会多方面的黑暗现实,赞美了青年男女敢于冲破封建礼教樊篱的精神,抒发了作者自己满腔的“孤愤”.郭沫若曾题蒲松龄故居联:“写鬼写妖,高人一等;刺贪刺虐,入木三分。”老舍题联:“鬼狐有性格,笑骂成文章。”简明而生动地道出了《聊斋志异》的文学特点.《促织》是《聊斋志异》中的名篇,作者通过成名一家被官府逼迫交纳蟋蟀,以致倾家荡产,但又终于致富的故事,深刻揭露了封建徭役的残酷,辛辣地讽刺了“一人飞升,仙及鸡犬”的丑剧,有深刻的社会意义。3、疏通文章重点词句(是对教学目标中的“能力目标”的体现。)假此科敛丁口假:借,利用成然之然之:以之为然,然:是靡计不施,迄无济靡:没有迄:最终,终究两股间脓血流离离:通“:展转,翻来覆去。玩:玩味,细细体会。循陵而走走:行走而翁归,自与汝复算耳而:通“尔”如披冰雪披:盖上,披着思试之斗以觇之之:代蟋蟀之:角斗的本领。径造庐访成径:径直造:到虫跃去尺有咫有:通“又”虫尽靡靡:失败抚军亦厚赉成赉:赏赐,赐予天子一跬步跬:跨出一大步的距离,两跬为一步,这指“一举一动的意思。信夫信:确实,的确4、理清故事的情节线索(完成此课教学的重点,体现第一课时的高潮.)指导学生根据课内注释通读全文,编写情节结构.[明确]《促织》一文以“促织”为线索,情节概括如下:征虫—-觅虫——求虫--得虫-—失虫--化虫——斗虫—-献虫。其中,“征虫—-觅虫”是故事的开端;“求虫——得虫”是故事的发展;“失虫—-化虫——斗虫”是故事的高潮;“献虫”是故事的结局。最后一段是一段评述性的文字,这也是笔记体小说促织说课稿--第2页:..促织说课稿--第3页常用的一种形式,《史记》里每篇文章后有一段:“太史公曰”。5、围绕主线,情节经历了几次波折?作者这样安排的妙处是什么?(此环节的设置有利于提高学生鉴赏名著的能力与分析文章的能力。)[明确]情节发展经历了三次大的转折:第一次:岁征促织,成名破产受刑,无计可施,走投无路时得到神巫指点,成名得虫。第二次:节外生枝,成子弄死促织,投井自杀,成家陷入绝境。第三次:成子起死回生,魂化促织,,正所谓“文似看山不喜平”它的跌宕起伏,丰满了故事,深化了主题,赢得了一代又一代的读者。而情节的变化曲折,再现了生活的需要,因为生活本来就是丰富多彩,充满波澜的。6、阅读重点段落“未几,成归??”从文中选出成名的心理变化的单音节词语,填入括号内.(以此练习题触类旁通,举一反三,赏析本文人物心理的细腻,指导完成教学难点。)成名听说他儿子误毙促织则(怒),得儿子尸则转为(悲)。见儿子气息惙然,则转而为(喜),但顾蟋蟀笼虚则又转为(愁)。忽闻门外虫鸣则既(惊)且(喜),然见促织短小则认为它(劣);视之,意似良,又转而为(喜).将献公堂,不只能否符合官老爷之意,心中又(恐).可见,一只小小的蟋蟀竟然牵动着主人公的心,主宰着主人公的命运,这细致入微,曲折变化的心理描写与动作描写熔于一炉,有力地揭示了皇帝的荒淫,、作业布置(锻炼学生的多角度分析问题的能力,提高想象力。)思考:如果让你来安排故事的结局,你会安排这样的结尾吗?为什么?更多特岗招聘详细信息点击进入:中公河南教师考试网篇三:上海教师资格证考试高中语文《促织》说课稿上海教师资格证考试高中语文《促织》说课稿【教材分析】《促织》是《聊斋志异》中的一篇具有深刻社会意义的小说。它以明代皇室尚斗促织,并征之于民间,给百姓带来深重苦难为背景,通过描写主人公成名因被迫交纳促织而备受摧残、几乎家破人亡的命运,反映了皇帝荒淫无道,巡抚县令胥吏横征暴敛的罪恶现实,寄托了对受凌和迫害的下层群众的深切同情,曲折地表现了对清代黑暗现实的强烈愤慨。《促织》揭露社会的黑暗,锋芒所向,从皇帝直到里胥,,却编写成一出悲喜剧,以喜写悲,叫人开心不起来,反而更让人觉得沉痛。至于艺术成就方面有三大特点:第一,情节曲折离奇,跌宕起伏;第二,描写细腻生动,情态毕现;第三,现实主义与浪漫主义的完美结合。【教学目标】知识目标:掌握文学常识,了解本文借古讽今的特点。(知识目标的设定有利于帮助学生基础知识的积累,培养对作家作品的兴趣。)促织说课稿--第3页:..促织说课稿--第4页能力目标:归纳文言现象,掌握学习规律。(能力教学目标的设定正是体现了语文学科性质的“科学性。)情感目标:揭露封建社会的罪恶,寄托对受尽欺凌和迫害的下层群众的深切同情.(这个教学目标体现了“人文性”,使学生学会学习和形成正确的价值观与情感观。)【教学重点难点】教学重点:理清曲折离奇、跌宕起伏的情节线索,把握作品主题。(探讨此教学重点,有利于提高学生组织概括语言的能力和鉴赏名篇名著的方法。)教学难点:鉴赏细腻生动、真实感人的心理描写。(掌握了此心理描写方法对学生作文的提高有一定的积极意义。)【教学方法】讲解法(重点放在引领学生把握课文的特点与基础知识上)疏通法(重点放在指导学生对文言词句的疏通上)讨论分析法(重点放在对课文的情节线索整理上)总结归纳法(重点放在对具体段落的分析归纳上)【教学过程】(第一课时)1、导语设计(激发学生的学习激情,增加他们对古代文学人物的了解,从而提高他们对语文学习的兴趣和爱好。)清代邹弢的《三借庐笔谈》中,记载了这样一个“怪人”:此人家里穷得叮当响,他典当了所有破旧衣物,置办茶水摆在路边,供过往行人歇脚、解渴,但他不收一分钱,“甜、酸、苦、辣”四个字去做。“甜”就是嘴巴要甜,对人和气,男女老少都能接近;“酸指心肠酸,故事里的人伤心,他就跟着落泪;“苦”指写作吃苦,不管条件多么艰难,都要坚持不懈;“辣”指文字有锋芒,尖锐泼辣,,晚上伏案写作。这个“怪人”就是清初著名文学家蒲松龄。2、解题(遵循“回到原著去”的原则,让学有余力的同学课后能阅读《聊斋志异》,扩大知识面,.)《聊斋志异》是蒲松龄倾力创作的文言短篇小说集。“聊斋是作者的书斋名.“志异”,大胆地揭露社会多方面的黑暗现实,赞美了青年男女敢于冲破封建礼教樊篱的精神,抒发了作者自己满腔的“孤愤”。郭沫若曾题蒲松龄故居联:“写鬼写妖,高人一等;刺贪刺虐,入木三分。”老舍题联:“鬼狐有性格,笑骂成文章。”简明而生动地道出了《聊斋志异》的文学特点.《促织》是《聊斋志异》中的名篇,作者通过成名一家被官府逼迫交纳蟋蟀,以致倾家荡产,但又终于致富的故事,深刻揭露了封建徭役的残酷,辛辣地讽刺了“一人飞升,仙及鸡犬”的丑剧,有深刻的社会意义。3、疏通文章重点词句(是对教学目标中的“能力目标”的体现。)促织说课稿--第4页:..促织说课稿--第5页假此科敛丁口假:借,利用成然之然之:以之为然,然:是靡计不施,迄无济靡:没有迄:最终,终究两股间脓血流离离:通“漓”流淌的样子。展玩不可晓展:展转,翻来覆去。玩:玩味,细细体会。循陵而走走:行走而翁归,自与汝复算耳而:通“尔”如披冰雪披:盖上,披着思试之斗以觇之之:代蟋蟀之:角斗的本领。径造庐访成径:径直造:到虫跃去尺有咫有:通“又”虫尽靡靡:失败抚军亦厚赉成赉:赏赐,赐予天子一跬步跬:跨出一大步的距离,两跬为一步,这指“一举一动的意思。信夫信:,的确4、理清故事的情节线索(完成此课教学的重点,体现第一课时的高潮。)指导学生根据课内注释通读全文,编写情节结构。[明确]《促织》一文以“促织”为线索,情节概括如下:征虫——觅虫——求虫—-得虫——失虫——化虫——斗虫——,“征虫——觅虫是故事的开端;“求虫—-得虫”是故事的发展;“失虫——化虫——斗虫”是故事的高潮;“献虫”是故事的结局。最后一段是一段评述性的文字,这也是笔记体小说常用的一种形式,《史记》里每篇文章后有一段:“太史公曰”。5、围绕主线,情节经历了几次波折?作者这样安排的妙处是什么?(此环节的设置有利于提高学生鉴赏名著的能力与分析文章的能力.)[明确]情节发展经历了三次大的转折:第一次:岁征促织,成名破产受刑,无计可施,走投无路时得到神巫指点,:节外生枝,成子弄死促织,投井自杀,成家陷入绝境。第三次:成子起死回生,魂化促织,成家因祸得富。这样的安排避免了一览无余,正所谓“文似看山不喜平”它的跌宕起伏,丰满了故事,深化了主题,赢得了一代又一代的读者。而情节的变化曲折,再现了生活的需要,因为生活本来就是丰富多彩,充满波澜的。6、阅读重点段落“未几,成归从文中选出成名的心理变化的单音节词语,填入括号内。(以此练习题触类旁通,举一反三,赏析本文人物心理的细腻,指导完成教学难点。)促织说课稿--第5页:..促织说课稿--第6页成名听说他儿子误毙促织则(怒),得儿子尸则转为(悲)。见儿子气息惙然,则转而为(喜),但顾蟋蟀笼虚则又转为(愁)。忽闻门外虫鸣则既(惊)且(喜),然见促织短小则认为它(劣);视之,意似良,又转而为(喜).将献公堂,不只能否符合官老爷之意,心中又(恐)。可见,一只小小的蟋蟀竟然牵动着主人公的心,主宰着主人公的命运,这细致入微,曲折变化的心理描写与动作描写熔于一炉,有力地揭示了皇帝的荒淫,、作业布置(锻炼学生的多角度分析问题的能力,提高想象力.)思考:如果让你来安排故事的结局,你会安排这样的结尾吗?为什么?《促织》说课稿一、教材分析1.《促织》是《聊斋志异》中的一篇具有深刻社会意义的小说。它以明代皇室尚斗促织,并征之于民间,给百姓带来深重苦难为背景,通过描写主人公成名因被迫交纳促织而备受摧残、几乎家破人亡的命运,反映了皇帝荒淫无道,巡抚县令胥吏横征暴敛的罪恶现实,寄托了对受尽欺凌和迫害的下层群众的深切同情,曲折地表现了对清代黑暗现实的强烈愤慨。《促织》揭露社会的黑暗,锋芒所向,从皇帝直到里胥,谴责了整个统治阶级和各级行政官员。是一篇血泪的控诉,却编写成一出悲喜剧,以喜写悲,叫人开心不起来,反而更让人觉得沉痛。至于艺术成就方面有三大特点:第一,情节曲折离奇,跌宕起伏;第二,描写细腻生动,情态毕现;第三,现实主义与浪漫主义的完美结合。(根据《教学大纲》要求,高中语文第四册,所选文言文着重以提高学生阅读浅易文言文和欣赏水平为宗旨。此篇文言文选自第四册的最后一单元,时代较我们接近,浅显易懂,有深刻的社会教育意义和文学欣赏价值。教学此篇文言文能达到《大纲》的规定要求。)2教学目标知识:掌握文学常识,了解本文借古讽今的特点。(知识目标的设定有利于帮助学生基础知识的积累,培养对作家作品的兴趣.)能力:归纳文言现象,掌握学习规律。(能力教学目标的设定正是体现了语文学科性质的“科学性”。)情感:揭露封建社会的罪恶,寄托对受尽欺凌和迫害的下层群众的深切同情.(这个教学目标体现了“人文性”,使学生学会学习和形成正确的价值观与情感观。)3教学重点理清曲折离奇、跌宕起伏的情节线索,把握作品主题。(探讨此教学重点,有利于提高学生组织概括语言的能力和鉴赏名篇名著的方法.)4教学难点鉴赏细腻生动、真实感人的心理描写。(掌握了此心理描写方法对学生作文的提高有一定的积极意义。)促织说课稿--第6页:..促织说课稿--第7页二、教学方法讲解法(重点放在引领学生把握课文的特点与基础知识上)疏通法(重点放在指导学生对文言词句的疏通上)讨论分析法(重点放在对课文的情节线索整理上)总结归纳法(重点放在对具体段落的分析归纳上)三、教学手段1提供与本课有关的资料。2借助电教多媒体教学。四、教学设想由于本课的教学对象是平行班的学生,所以整个过程注重以基础知识为主,抓住全文的重点词句,带领学生熟悉故事大概内容。从分析情节结构开始入手,弄清全文线索,以及围绕“、教学过程设计(第一课时)(激发学生的学习激情,增加他们对古代文学人物的了解,从而提高他们对语文学习的兴趣和爱好。)清代邹弢的《三借庐笔谈》中,记载了这样一个“怪人”:此人家里穷得叮当响,他典当了所有破旧衣物,置办茶水摆在路边,供过往行人歇脚、解渴,但他不收一分钱,只要求每个歇脚的人给他讲个新奇的故事。“甜、酸、苦、辣”四个字去做.“甜”就是嘴巴要甜,对人和气,男女老少都能接近;“酸指心肠酸,故事里的人伤心,他就跟着落泪;“苦指写作吃苦,不管条件多么艰难,都要坚持不懈;“辣”指文字有锋芒,尖锐泼辣,能警世醒人。他白天听,“怪人”(遵循“回到原著去的原则,让学有余力的同学课后能阅读《聊斋志异》,扩大知识面,提高自身文学的修养。也正是完成教学目标中的“知识”目标。)《聊斋志异》是蒲松龄倾力创作的文言短篇小说集。“聊斋”是作者的书斋名。“志异”,大胆地揭露社会多方面的黑暗现实,赞美了青年男女敢于冲破封建礼教樊篱的精神,抒发了作者自己满腔的“孤愤”.郭沫若曾题蒲松龄故居联:“写鬼写妖,高人一等;刺贪刺虐,入木三分。”老舍题联:“鬼狐有性格,《聊斋志异》的文学特点。《促织》是《聊斋志异》中的名篇,作者通过成名一家被官府逼迫交纳蟋蟀,以致倾家荡产,但又终于致富的故事,深刻揭露了封建徭役的残酷,辛辣地讽刺了“一人飞升,仙及鸡犬的丑剧,有深刻的社会意义。(是对教学目标中的“能力目标”的体现。)假此科敛丁口假:借,利用成然之然之:以之为然,然:是促织说课稿--第7页:..促织说课稿--第8页靡计不施,迄无济靡:没有迄:最终,终究两股间脓血流离离:通“:展转,翻来覆去。玩:玩味,细细体会。循陵而走走:行走而翁归,自与汝复算耳而:通“尔”如披冰雪披:盖上,披着思试之斗以觇之之:代蟋蟀之:角斗的本领。径造庐访成径:径直造:到虫跃去尺有咫有:通“又”虫尽靡靡:失败抚军亦厚赉成赉:赏赐,赐予天子一跬步跬:跨出一大步的距离,两跬为一步,这指“一举一动”的意思。信夫信:确实,(完成此课教学的重点,体现第一课时的高潮。)指导学生根据课内注释通读全文,编写情节结构。[明确]《促织》一文以“促织”为线索,情节概括如下:征虫——觅虫——求虫——得虫——失虫-—化虫——斗虫--献虫。其中,“征虫——觅虫”是故事的开端;“求虫—-得虫是故事的发展;“失虫-—化虫--斗虫”是故事的高潮;“献虫”,这也是笔记体小说常用的一种形式,通过评语直接表达作者的观点和态度。类似于司马迁的《史记》里每篇文章后有一段:“太史公曰”.,情节经历了几次波折?作者这样安排的妙处是什么?(此环节的设置有利于提高学生鉴赏名著的能力与分析文章的能力.)[明确]情节发展经历了三次大的转折:第一次:岁征促织,成名破产受刑,无计可施,走投无路时得到神巫指点,成名得虫。第二次:节外生枝,成子弄死促织,投井自杀,成家陷入绝境。第三次:成子起死回生,魂化促织,成家因祸得富。这样的安排避免了一览无余,正所谓“文似看山不喜平它的跌宕起伏,丰满了故事,深化了主题,赢得了一代又一代的读者。而情节的变化曲折,再现了生活的需要,因为生活本来就是丰富多彩,充满波澜的。“未几,成归从文中选出成名的心理变化的单音节词语,填入括号内。(以此练习题触类旁通,举一反三,赏析本文人物心理的细腻,指导完成教学难点。)成名听说他儿子误毙促织则(怒),得儿子尸则转为(悲).见儿子气息惙然,则转而为(喜),但顾蟋蟀笼虚则又转为(愁)。忽闻门外虫鸣则既(惊)且(喜),然见促织短小则促织说课稿--第8页:..促织说课稿--第9页认为它(劣);视之,意似良,又转而为(喜)。将献公堂,不只能否符合官老爷之意,心中又(恐).可见,一只小小的蟋蟀竟然牵动着主人公的心,主宰着主人公的命运,这细致入微,曲折变化的心理描写与动作描写熔于一炉,有力地揭示了皇帝的荒淫,(锻炼学生的多角度分析问题的能力,提高想象力.)篇五:夜书所见说课稿1《夜书所见》说课稿一、说教材《夜书所见》是(人教版)小学语文三年级上册第九组课中的古诗。作者叶绍翁,表达了他目睹秋风落叶和篱笆灯火而勾起的思乡之情。根据我对教材、课标的理解,把教学目标定为以下几个方面:教学目标:1、会认两个生字萧、梧,会写两个生字促、深,读准一个多音字挑(tiao)。2、引导学生理解诗意,学习借助注释理解诗意。3、利用多媒体教学,让学生品诗赏画,品味思乡情。二、说学情和学法由于小学三年级的学生年龄小,生活阅历浅,可能对古诗所表达的思念家乡,思念亲人的感情不容易理解,需要他们通过画面,以及多次诵读,:诵读法:引导学生在反复诵读中,体会诗人的情感;想象法:联系儿童的现实生活想象画面。三、说教学流程及设计理念一、引入文本,、出示诗题,读题,说题目的意思。题目中的书是什么意思?(古代用书解释为写)2、出示诗歌,自己读诗歌,注意读准字音,读通句子,把生字多读几遍。二人小组内完成自学导读单生字词部分后,交流汇报。二、深入文本,、诗人夜晚所看见了什么?(快速找出来)2、你从哪句看出儿童在捉蟋蟀?(知有儿童挑促织)你怎么知道促织是蟋蟀?。并学习这种利用注释理解诗句意思的方法,四从大组合作学习理解每句诗的意思。3、带着作者所要表达的感情再次朗读,通过各种形式的反复的朗读,使学生能够背诵。三、背诵古诗,,请你说出相应的诗句。(课件出示:萧、客、促、深)我指出图片,你说出相应的一句诗。,再指名背、、拓展延伸,质疑问难促织说课稿--第9页:..促织说课稿--第10页周围的景色触动了诗人的心,于是就写下夜书所见》这首思念家乡、亲人的诗篇。你们还读过哪些关于思乡的古诗呢(指名读或背)(例如:李白的《静夜思》)2、课文学到这里,你们还有没有不懂的呢?五、布置作业,《夜书所见》,把自己喜欢的背下来,还可以与大家一起交流。促织说课稿--第10页