语文人教一年级的下册的活力四射的生成性课堂.doc

该【语文人教一年级的下册的活力四射的生成性课堂 】是由【流星蝴蝶龙泉剑】上传分享，文档一共【7】页，该文档可以免费在线阅读，需要了解更多关于【语文人教一年级的下册的活力四射的生成性课堂 】的内容，可以使用淘豆网的站内搜索功能，选择自己适合的文档，以下文字是截取该文章内的部分文字，如需要获得完整电子版，请下载此文档到您的设备，方便您编辑和打印。word资料可编辑试题试卷参考学习活力四射的生成性课堂作者:南昌市洪都小学李敏邮政编码:330024电子邮箱:xiaoxiao821127@联系电话:**********内容提要:课堂教学是教师和学生共同的生命历程,课堂教学应当焕发生命的活力。我们要从生命的高度、用动态生成的观念重新认识语文课堂教学,建立新的课堂教学观。新课程的实施更使我们紧迫地感到必须对课堂教学进行多角度的反思,本文首先论述了课堂生成的必要性,其次从教师这个角度论述在教育过程中,教师要从不同侧面努力提高自己的教育智慧,善于发现生成性的教育资源,使课堂有效“生成”,让课堂活力四射!word资料可编辑试题试卷参考学习活力四射的生成性课堂摘要:课堂教学是教师和学生共同的生命历程,课堂教学应当焕发生命的活力。我们要从生命的高度、用动态生成的观念重新认识语文课堂教学,建立新的课堂教学观。新课程的实施更使我们紧迫地感到必须对课堂教学进行多角度的反思,本文首先论述了课堂生成的必要性,其次从教师这个角度论述在教育过程中,教师要从不同侧面努力提高自己的教育智慧,善于发现生成性的教育资源,使课堂有效“生成”,让课堂活力四射!关键词:课堂教学的生成预设即时“生成”资源整合一、课堂教学的生成所谓课堂教学的生成,是指充分重视师生生命活动的多样性和教学环境的复杂性,把每节课都看作是不可重复的激情与智慧的综合生成过程。生成的课堂观,以动态生成的观念来认识课堂教学,以教学活动中师生、生生的多重组合,教学环境的不断变动和教师及时处理多重反馈的方式来推进教学过程,从而建构起开放的、充满活力的、能促进学生全面发展的语文课堂教学新模式。二、倡导生成随着教育改革的不断深入,具备人本思想的教育理念,前沿而全新的教育理论,先进的教育技术手段,为广大教育工作者开创了一片教育新天地。我们在重新审视课堂教学时,在认识上发生了以下几点转变:(一)重新认识教学本质习惯上我们总是把教学看成是一种特殊的认识活动,将教学对象看成是抽象的客体,是完全可控的,其教学过程展现是以完成任务为终端,具有机械静态、程式化的特点。教学过程成为了有目的、有计划、有组织的灌输过程,导致学生个人认识的普遍僵化,缺乏生命活力,使学生成了现成知识的“容器”。但是,事实上作为教学对象的学生是不完全可控的,是有血有肉、充满智慧和活力,富于想象和情感。教学过程也是丰富复杂、变动不定的。因此,我们认为教学应是教学活动的主体----师与生重要的生命经历,课堂是师生生命经历的重要场所。课堂教学应该归复学生应有的自下而上自由和正常的生活角色,不仅要强调人类的理性,更要重视人的生命性与完整性,让课堂教育充满富有人文精神的生命意识。(二)呼唤生成的课堂教学新课程把课堂教学看作建构过程,主张通过设计真实、复杂、具有挑战性的学习环境与问题情境,诱发、驱动并支撑学习者的探索、思考与问题解决的活动。当语文学习过程变成学习者自主建构的过程时,学生自己提出问题,自己研读课文充分发表己见,对问题作出多样化的回答,课堂教学可能会出现多个发展方向。此时,教师要word资料可编辑试题试卷参考学习“以学定教”、“顺学而导”,课堂教学必然成为一个生成的过程。列举了以上的理由,也许并不完整,但已足以说明语文课堂教学既有生成的必要,也有生成的可能。正如布卢姆所说:“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果,教学也就不成为一种艺术了。”(三)教学的资源整合新课程标准一个突出之处是可利用的教学资源突破了原来狭窄的教材、课堂设备,呈现出扩大化趋势,包括了学生、教师、教学内容、教学环境等这些因素,这就使得课堂沟通在渠道上多样化,在信息交流方式上多元化。从教师方面看,主要指教师的专业训练、个人特质、能力技巧、动机信念等;从学生方面看,主要包括学生的先前经验、已有能力、兴趣态度、个人特质、家庭背景等;从教学内容方面看,主要指教材、配套材料、教学资料等;从教学环境方面看,主要指教室、班级人数、硬件设备、教学媒体等。在这里我们强调教育对象的资源性,从而使教育的资源总量极大增加。课堂教学相对于以往因学生可能掌握信息的匮乏所形成的以教材和教师知识存量为学习朝向,采用“灌输”式教学方法的情形,应该有所革新。教师必须发挥专业技能,确实掌握学生的学习特性,包括其能力、兴趣以及社会文化背景等,同时迅速洞悉教室的学习条件,统一整合可服务于教学的所有资源,并极力打造符合学生个别差异的学习环境,使学生存在于其中,造就持续交互的动态情境和互惠的、生长性的学习“生态环境”。(四)多元化的教学目标传统的课堂教育认为课堂教学目标主要是知识技能目标,突出对知识的了解、理解、掌握和运用。即使强调情感,也只是将它作为服务于学习的手段,引起学生学习兴趣,使学生乐学、好学。有生命意义的课堂教学认为每一堂课都是教师也是学生乃至学生家长生命中不可或缺的一部分,课堂教学要特别关注过程性目标,突出经历(感受)、体验、探索。让学生的“身体—心理—精神”高度投入到教学活动中去,使学生在参与、探究、创新的过程中体验着一种生命的意义,使学生丰富多彩的个人世界展现出来。因此,从根本上说,教育的宗旨就不仅在扩充智育的内涵,而是由只注重实用“知识”转化为开发学生的生命“智能”,学生在课堂上不仅要学到“生命所需的知识技能”,更重要的是要“让个体有丰富的生命涵养”,成为社会“有用之人、幸福之人word资料可编辑试题试卷参考学习”。三、“预设”与“生成”我们关注“生成”并非摈弃“预设”。兵法中有“不打无准备之仗”,教学同样如此。教师的预设越周密,考虑越详尽,才能使教学更具有针对性,为即时“生成”提供更宽阔的舞台。精心“预设”通过预测“学情”,预想“可能”,突出教学重点,简化头绪,使之目标集中,成效凸现,为课堂教学中的动态生成预留“弹性时空”。《新课程标准》指出:教学是不断生成的。在课堂教学中,师生互动,生生互动,在活的生命体的相互碰撞中不断生成新的教学资源、教学内容、教学程序,乃至新的教学目标。课堂不能再是教案剧的演绎舞台,而是珍视孩子们变化的学习需要,精心“预设”与即时“生成”是相统一的弹性调控过程。(一)创造生成的环境新课程倡导自主、合作、探究的学习方式,这种研究性学习的课堂更是师生间动态地交互发展的过程,学生思维变化的不可确定性,课程的生成性和开放性,学生对课程的多元反映和个性差异性等价值取向,都对教师的教学机智提出了更高的要求。新课程强调:,敢想、敢说、敢做,不屈从与权威的气氛。所谓心理安全的环境指的是建立一种没有威胁、批评,而不同意见、想法均能受到重视、尊重、赞扬和鼓励的环境。上面两个方面能使学生形成这样的特征:承认自己而不怕别人笑话或讥讽;实话实说,自由地表达自己的想法;用不寻常的方式来运用其思维和想象。创设安全、自由的心理环境,需要从允许学生出错,善待学生出错做起。实际上,“出错”并非是问题,而恰恰是一种宝贵的教学资源。有两位语文教师在执教《猴子捞月亮》这篇课文时,竟然出现了同样的情景:学生们正纷纷评价捞月亮的小猴子,有的说小猴子笨,有的说小猴子傻。突然,一位学生爆出了与众不同的意见:“小猴子既不笨,也不傻,小猴子好!”对于这一情景,两位教师的处理方式却迥然不同。教师1的处理方式:“小猴子好------好什么?”教师面带愠色,还故意把“好”字拖得很长。这位学生嘴角嗫嚅了几下,终于没说下去。教师2的处理方式:“小猴子好,你的想法很有意思,能不能给同学们具体说一下,为什么你认为小猴子好的道理。”教师微笑着,以赞赏的口吻向这位同学提出了要求。受到老师的鼓励,这位同学兴奋地表达了自己的意见:word资料可编辑试题试卷参考学习“小猴子虽然捞的是月亮的倒影,但他们心中想的是皎洁的月亮突然掉到了水里,保护美好的事物是大家的责任,因此应该冒着生命危险去捞月亮,这种思想是值得赞扬和提倡的,所以小猴子既不笨,也不傻,而是应该为它们叫好!”两位教师的不同处理方式所产生的后果截然相反。教师1腿于对教材内容的常规理解,因而对学生标心立异的观点采取了否定的态度,其结果是扼制了学生的积极思维,学生在学习中失去了应有的“话语权”,就意味着学习不再是一个充满生命发展意义的过程,学生不再有思维发展的自由,他们只能成为按指定规格铸造的“标准件”。而教师2则充分重视与尊重学生提出的新异看法,不仅给以赞扬和鼓励,而且以此为契机,及时调整教学计划,注意引导学生充分展示自己的思维过程。其结果是促进了学生的积极思维,并使其进一步产生学习的乐趣。可以意料,在今后的学习中,不仅这位学生,而且还将影响到全体同学,都能发展起自主、创新的意识和能力。2对话讲究平等《语文课程标准》提出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”学生、教师和文本之间跨越时空的对话应当放飞心情,感悟生命的历程,教师与学生、学生与学生之间关于文本的对话应当是平等、互动的过程。“对话”与我们过去教学中常用的“谈话法”有质的区别:“谈话法”实际上是教师心中早已有了答案,只是用“谈话”的方式把学生往既定的答案上引,而“对话”则是对话者之间信息的沟通、情感的交融、思想的碰撞。按照解构主义哲学的观点,“对话”应当是一种“消解”,——既消解教师在课堂里的中心地位,也消解好学生在课堂中的“话语霸权”,话题也是随着对话者的关注点而转移的。在这样的“对话”中,教师和学生都会有新的思想和语言生成。在课堂“对话”中,教师要真心实意地倾听每一个学生的发言,发现他们思想和语言的闪光点。孩子虽然幼小,却常常有让老师心灵震颤的时候。一年级教学《两个鸟蛋》时,老师提出一个问题:“这个小朋友拿了两个鸟蛋玩得那么开心,你想对他说什么?”老师设计的意图只是要求学生像课文写的那样,提醒他鸟妈妈一定在焦急不安了。没想到有位小朋友说:“他要是把蛋打破了,两只小鸟就死了。这是两个小生命。”教师没有料到一年级的小学生也能从生命的高度看待玩鸟蛋事,心头一热,马上说:“我们都爱惜自己的生命。我们也要像爱惜自己的生命一样爱惜小鸟。”我们看到,正是这种平等的对话使“教学相长”。课堂上的生成具有多向性。不同的方向,教育价值的大小不同,有的还可能产生负面教育效应。所以,教师在的课堂生成中要注意把握好方向,适时地作出反应和调整。既要让学生充分感受心灵的自由,又要潜移默化地渗透主流社会的意识形态;既要大胆猜测,放飞想像,又要尊重事实,讲究科学;既要有教师的宽容和学生的自主,又要有教师的引导和学生的自律。这样才能真正达成课堂教学的三维目标,实现课堂教学无序和有序的统一。word资料可编辑试题试卷参考学习由此可见,课堂中教师拥有教学机智是多么重要!正如俄国教育家乌申斯基所说:“缺乏所谓的教育机智,教师无论怎么研究教育理论,永远不会成为实际工作中的好教师。”但是拥有灵活的教学机智并非一日之功,它是教师深厚底蕴的积淀,是需要在实践中不断历练的高超境界。(二)预设生成的学情教师对课堂教学的预设不是为了限制其生成性,而是为了使这种生成更具有方向感,更富有成效性。我们的备课要从着重于教师的“教”走向学生的“学”,更多地为学生的“学”而预设:预设学生会提出什么问题、喜欢什么样的学习方式、生活有怎样的体验、解读会有哪些感悟、探究会有哪些答案、练习会出现什么错误……在此基础上教师怎样肯定、鼓励、引导、矫正等等。预设还要有弹性的回旋空间,尽可能多的考虑学情,设想学生对环节的反应,在预设学情时我们应该多这样思维:如果学生已经知道了,我该怎么办;如果学生一无所知,我又该怎么办;如果学生这样说,我该怎样引导;如果学生那样争论,我又该如何调控;多预设“如果”,多预设“怎么办”,课堂上教师就多了一份自信,多了一份机智,从而使自己灵活驾驭课堂创生更多的生动,这样的教学才能更有针对性。(三)经验+反思=成长这是波斯纳曾提出过—个教师成长的简要公式。并指出,如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考,那么他的发展将大受限制。由此可知,实践反思对于教师成长的重大意义。笔者曾多次听过特级教师的公开课、自己也曾上过示范课,最大的感受是不能事先接触学生,向学生渗透太多。因为这样的课很容易一帆风顺,根本看不出学生经历由不知到知的探索和思考的过程,大有“表演”作假之嫌。相反我很赞成一位资深教师的说法:“让公开课‘危险’一次”——尝试让最后进的学生读课文,尝试让学生说出哪里不懂,尝试让学生大胆求异,尝试激发学生当场让你陷入“维谷”……可以说,“危险”一次,教师就有了一次迎接挑战、发挥潜能的机会。这样的课堂才是充满活力的课堂,充满活力的课堂就应该是促进学生发展的课堂,让学生经历过程,在过程中领悟和体验,在学法中提高和发展。word资料可编辑试题试卷参考学习新课程倡导写教学反思。因为它可以激活教师的教学智慧,探索教材内容的崭新表达方式,构建师生互动机制及学生学习的新方式。课堂教学是教师和学生共同的生命历程,它应当焕发出无穷的生命的活力。正如钟启泉说的那样:“课堂教学应该关注在生长、成长中的人的整个生命。对智慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的;没有生命气息的课堂也不具有生成性。从生命的高度来看,每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成过程。”参考文献::《“磨”你千遍也不厌倦》.《教学月刊》(小学版)2004年第3期。:《为了中华民族的复兴为了每个学生的发展》.:《课程改革与学习主题构建》.:《让课堂焕发出生命活力》.钟启泉等主编《解读中国教育》第16页,教育科学出版社,