元素化合物教学设计.doc

元素化合物教学设计.doc元素化合物教学设计
高中化学元素化合物知识的教学设计一、元素化合物课要充分利用基础理论的指导作用揭示知识内在联系以叙述性材料为主的学忆量大等特点及时将知识横向比较、纵向联系,将元素化合物知识联线结网对于知识的系统化、结构化,对于防“散”治“乱”,是很有效的但是,结构化的知识是要有理论作基础的因此,在进行元素化合物知识的教学设计时,要有意识地用学生能接受的化学理论作为灵魂,将具体的化学事实统帅起来高中化学的教材顺序,以元素周期表为界,“表前元素”的学习采用归纳法,从个别到一般,将元素性质的理解向原子结构、向元素递变规律的方向归纳:而“表后元素”的学习,则采用演绎法,从一般到个别,用元素周期表的理论知识指导各分族具体的元素性质学习,这是高中化学无机部分教学的基本思路在有机化学部分,“结构决定性质性质反映结构”的观点应贯串始终一些比较成功的元素化合物课的教学设计,无不体现理论的指导作用例如“硝酸”,整节课可以以氧化还原为主线,从硝酸中氮的化合价人手,以稀浓硝酸氧化性强弱比较连接各教学环节,最后归结出几个氧化还原的规律,在这条主线贯串和组织下,一个个精彩的实验很自然地将硝酸的化学性质铺展开高二化学中的“乙醛”,可以自始至终紧扣住“结构决定性质”,从醛基的结构入手去分析乙醛的加成反应和氧化反应,以后又多处回应不难看出,这些课的教学设计之所以显得结构清晰紧凑,化学理论在这起了关键的作用虽然着“墨”不多,但灵魂却无处不在元素化合物知识的教学要设计得“形散意不散”,理论的灵魂作用至关重要在元素化合物知识的教学设计中要抓住性质这个重点,而化合物的存在状态、制法和用途都与性质是直接相关的,或者说由性质所决定的以性质为核心再跟用途、存在、制法密切联系,则知识就不会显得太零碎,也不会感到枯燥事物之间会存在一些内在的联系,元素化合物的教学设计中就必须揭示出这种联系一些设计不成功的课往往是仅注重了事实的罗列和堆砌,而忽略了对事实的内部联系做深刻揭示,最终将“学化学”引向了“背化学”的死胡同除了“基本理论指导”和“以性质为中心”这两条线索外,元素化合物学习中的第三条线索就是相关物质之间的相互衍变关系值得注意的是,这些线索在到了复习时才加以总结归纳,是不够的,要将这些线索从第一节起,就或明或暗地渗透于学习的全过程,这也是元素化合物课设计成功与否的一个标志二、元素化合物课的教学设计要以实验为基础元素化合物的教学如果离开实验、标本、模型和其它直观手段,仅凭教师的口述和板书,就应,在让学生在向稀酸中加铜片前,先加放少量的碳酸钠粉末,这种似乎“不合常理”的小小改动却一下子激发了学生的思维,“逼”着学生去思考为什么为什么要加Na2CO3(为了排走试管内空气)?为什么要排空气(NO易与氧化合)?为什么能排气(CO2比空气重)?这样一来,大大增加了其思维容量,一个普通的验证实验就变得不普通了,实验启迪思维的功能也就充分体现了化学实验在元素化合物知识学习中的重要性,是无论怎样强调都不过分的实验设计与实验教学的水平,直接标志着元素化合物课的设计水平,没有一些别具心裁的实验设计,元素化合物课的设计很难达到优秀的水平三、元素化合物课要尽可能紧密地联系社会、联系实际这是这类课设计的又一个规律,元素化合物的知识若不和实际结合,将成为空中楼阁无论是为了提高学生兴趣,还是为了培养学生的知识运用能力;无论是为了基础知识的学习还是为了提高学生的素质,都很有必要在进行教学设计时体现“化学与社会”这个命题重视元素化合物与社会、生活、环境、科技的密切联系,才能通过元素化合物的教学,培养学生的社会责任感和热爱科学的情感,对科学的关注程度是现代人的重要标志之一高一的“氮气”,在学习了NO、N02性质后联系“雷雨与庄稼”,联系汽车引擎点火时产生氮氧化物的环境问题,联系酸雨,联系硝酸的生产在“乙醛”的学习中,在醛的氧化反应后联系制镜小史、联系糖尿病的检验既生动又强化了知识的运用在设计“氨和铵盐”时,从素质教育的观点出发,将整个课时的教学设计放到化肥这样一个背景中进行,能在元素化合物知识中有机地渗透国情教育、爱国主义教育激发学生学习化学的兴趣,使他们能关心环境、能源、材料、卫生与现代社会有关的化学问题应该成为这一类课设计时重要的教学目标这是素质教育给我们提出的新课题联系实际,重点要放到知识的运用上引导学生在课外模拟攻关,都是一些成功的设计,这种让学生在更高层面上的联系实际,在运用知识过程中开发思维,引导学生从化学的角度去思考分析问题的意念,在元素化合物课的设计中是值得提倡的这里以《氨的性质》教学设计(华南师大附中王季常、曾汉泰设计)为例,说明元素化合物知识这一类课的设计教学过程如下(学习背景分析、教学目标、教学策略等略去):[引入]观察一个实验(氨的喷泉实验),并打开桌面上的浓氨水,