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课堂控制与服从
汇报人:陶芳华
服从
控制
控制
控制是教师对学生的控制
行为,是教师行为的社会
学本质。
服从是学生的行为,是学
生对教师的回应或者是教
师要求学生作出的回应。
课堂教学中的控制
课堂控制是指教师为实现课堂教学目标对学生行为(也包括对自身行为)进行的有意识引导、约束和调整。
课堂控制是制度化课堂教学产生的必然结果。教师对学生社会化的影响离不开控制。
3
关于课堂控制的类型几个分类观点
吴康宁的观点
1
4
2
盖哲尔和谢伦
弗兰德斯
其他
吴康宁的观点
显形控制方式,是指以明确的要求、明言为本的控制方式。
明确要求学生要爱祖国、爱人民、爱社会主义,要认真学习、尊老扶幼等,明言规定学生上课不准讲话、不准做小动作等
这种控制方式常常带有“逼迫学生就范”的色彩,也容易使学生产生“被控感”,导致学生出现逆反心理和抵触情绪。
隐形控制方式。是指以间接引导、暗设障碍为本的控制方式。
如,不直接对学生讲认真学习的大道理,而是在班级里组织学习竞赛,以激发学生的学习热情;或者根据学生的特点,吸引学生参加课外活动,并使课外活动内容与课堂学习内容密切联系,以诱发学生参的课堂积极性;不言明规定上课不准讲话,而是在课堂上经常提问爱讲话的学生,或进行课堂行为评比,以限制乃至实际取消上课爱讲话的学生的市场。
按照控制的方式不同:
盖哲尔和谢伦的观点
强调行为的规范因素,教师重视履行学习制度中的角色任务和角色期望。
强调个人因素。教师的行为注意引起学生的动机和兴趣,以满足学生情意方面的需要。
重视群体规范的方式
重视个体情意的方式
强调动态平衡的方式
即了解课堂教学
中个人与制度两
方面的资源和限
制,然后根据特
殊情境的需要,
对上述两种方式
加以灵活的运用。
例如,教师诱导学
生提出意见,鼓励
学生参与教学活动,
澄清并接受学生的
感情,倾向开明的
态度和明主的作风。
例如,教师
提出自己的观
点和看法,指导
学生活动,批评
学生的行为,强
调教师的权威。
按照控制的方式分为:
直接的控制
弗兰德斯
间接的控制
其他的观点
硬控制(钢性)
采取强制性的控制手段。
如, 课程常规、课堂纪律等
软控制(柔性)
采用非强制的控制手段。
如,学习风气、班级风气等
规范控制即在课堂活动中,教师对学生进行规则与纪律的约束,以规范其行为的一种策略。其核心是行为规范的控制。
意义控制是指在课堂活动中,教师对学生进行思维和情感的激发和约束,以引导其思维的策略。其核心是思维过程及结果的控制。
按照控制的手段不同分为:
按照控制的内容不同分为:
现象反思
从课堂控制方式的角度,怎样思考“教师在场时,课堂秩序就好;教师不在场时,课堂秩序就差”的现象?
惩罚
批评表扬
印象管理
中止授课
课堂控制的方法
行为疗法
点名、扣分、贴标签……