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读书笔记——定篇问题
经过对“定篇”类选文的理论学习和对教材的研究,“定篇”类选文可进一步细化为单篇课文“定篇”类、作家作品选的“定篇”类、经典名著的“定篇”类(倪岗:《关于“定篇”类选文的教学》,《语文教学通讯》,2009年4月)
(作家作品选的“定篇”类教学的)教学内容由作品、作品赏析和以该诗人为题材创作的文学作品、阐释该作家在文学史和文化史上的地位的散文等组成,形成以作者为端点的辐射性延展,使学生以立体的思维图景、丰富的情感体验走近每一首诗词,走进每一位诗人的内心深处,真正感觉涵泳语言文化之美,真正获得文化的熏陶。(倪岗:《关于“定篇”类选文的教学》,《语文教学通讯》,2009年4月)
新课标强调语文教学的开放性动态性、教学目标和教学内容的生成性。尊重学生语文学习和发展的主体地位, 强调依据他们原有的经验结构在教学过程中生成教学目标和教学内容。……。对于“定篇”, 无论教学目标还是教学内容, 都不是生成的, 而是预设的。
语文新课标“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。……(“定篇”)强调立足于作品, 且作品具有“权威解说”。所以, 又如何能舍弃接受学习呢?(王明建:《由<语文科课程论基础>的“定篇”引起的思考》,《语文教学之友》2007年3月)
对文言文教学方法,朱先生的主张是:分析是“根”诵读是“桥”欣赏是“归宿”。
“文言文和旧诗词等,每讲完一篇,还该由教师吟诵一两遍,并且让学生跟着吟诵。”……对于古诗文不能只是片面地强调“囫囵吞枣的读”,基本的分析还是需要的。“只有分析。才可以得到透彻地了解;散文如此,诗也如此。有时分析起来还不懂,那是分析得还不够细密,或者知识不够,材料不足;并不是分析这个方法不成。”“只有能分析的人,才能切实欣赏;欣赏是在透彻的了解里。……”(刘梅珍《朱自清论文言教材的定篇性》《语文教学研究》2004年9月)
依倪、王二位先生的观点看, 独自成篇的文章, 在进入语文教材之前, 本身已经完成内容和形式的统一, 是圆满自足各自为政的, 相互间不存在什么“系统性”和“序列性”问题, 不需要再加一个外在的“线”把它们贯穿起来。……可是验证大多数人的经验判断, 每一种语文课本又是有体系有秩序的, 选文似乎都有一个“系统性”“序列性”问题, 并且在所谓新体系的语文教材中不断出现。(顾云虎《语文教材定篇、例文、样本与用件的划分》,《安徽教育学院学报》2006 年1 月,第24 卷第1 期)
仅就选文角度着眼, 以几篇新的选文更换一些老的篇目, 或是将原有栏目、顺序作增删调整, 已难有实质性突破。
侔(水) 姆(水) 沐(水) 牧(水) 忸(水) 扭(水) 狃(水) 抛(水) 咆(水) 庖(水) 呸(水) 沛(水) 佩(水) 帔(水) 朋(水) 批(水) 沏(水) 汔(水) 汽(水) 沁(水) 沙(水) 沈(水) 汰(水) 汪(水) 味(水) 汶(水) 沃(水) 武(水) 物(水) 弦(水) 冼(水) 享(水) 协(水) 忻(水) 幸(水) 汹(水) 沂(水) 雨(水) 沅(水) 咂(水) 沚(水) 状(水) 艾(土) 坳(土) 垇(土) 坻(土) 坫(土) 矾(土) 附(土) 矸(土) 岣(土) 岵(土) 岬(土) 坷(土) 岢(土) 坤(土) 垃(土) 峁(土) 岷(土) 坭(土) 爬(土) 帕(土) 坢(土