2025年(优选)落花生教学反思.docx

该【2025年(优选)落花生教学反思 】是由【baba】上传分享，文档一共【27】页，该文档可以免费在线阅读，需要了解更多关于【2025年(优选)落花生教学反思 】的内容，可以使用淘豆网的站内搜索功能，选择自己适合的文档，以下文字是截取该文章内的部分文字，如需要获得完整电子版，请下载此文档到您的设备，方便您编辑和打印。2025年(优选)落花生教学反思落花生教学反思篇1 运用“比较法”去独立阅读课文。这须要老师的指导,交学生去“渔”。 闻名特级老师支玉恒在《落花生》一课的教学中,指导学生用“比照比较”抓重点,进行学法指导,就是典型的一例。 《落花生》一课朴实无华,重点突出。教材的训练要求是“分清课文的主次”,但真天要“分清”必需驾驭方法。支老师在教学中,为了让学生相识文章的重点,他依据课文的不怜悯况,采纳了三种比较的方法。 在课文“种花生”与“过收获节”、“吃花生”与“谈花生”的'比较中,老师引导学生看文章的详略,详者为重点。 在“我们谈”与“父亲谈”的内容比较之中,“父亲谈”的内容更加重要,学生通过比较内容,抓住了重点。 在“赞花生”和“学花生”两点中,再找出最重要的,用前两个方法明显无济于事了。 落花生教学反思篇2 《落花生》给做人方面的反思是,作者在《落花生》这一课中清晰明白地教化读者“人要像花生,它虽然不好看,可是很有用,不是外表好看而没有好用的东西”。我们在学习中,大部分同学都认同父亲的观点并仔细领悟,可有些同学也认为当今信息时代须要静默奉献的“花生”式的人,更须要把才能充分向外界展示、奉献社会的人,从这个方面看,他们明显认为苹果、石榴、桃子式的人更能适用于时代的挑战与要求。我确定了学生具有这种创新精神。因为静默奉献、不图虚名的花生式的人当然值得赞美,但是苹果、石榴、,勇于奉献的品质同样也值得大家学习。 因此,只是大家在全面深刻地理解课文内容的基础上再向课外学问延长,这样就会更加明白做人的道理,那就是不管要做花生式的人还是要做苹果、石榴、桃子式的人,都要做对社会有用的人,不要做只讲风光 ,而对别人没有好处的人。 落花生教学反思篇3 《落花生》教学反思《落花生》是一篇极富哲理的文学。全文围绕“种花生——收花生——吃花生——议花生”来写,突出“议花生”这部分内容。我执教时侧重于引导学生对父亲与我的对话内容进行探讨,沟通,感悟,收到较为满足的效果。我执教此课时有以下几个特点: 一、联系生活,情感升华。《落花生》一课中的“人要做有用的人,不要做只讲风光 而别人没有用处的人。”是全文的点睛之笔,体会了这句话的内容,也就弄清了作者的写作意图。我紧紧围绕这句话引导学生绽开探讨,“什么样的人是有用的人,”“讲风光 是什么意思”并点拨学生联系四周的生活实例深谈,学生在我的`启发下,感悟到的“清洁工”“建筑工人”“警察叔叔”老师等工作都是具有花生品行的人。使学生明辨是非,强化了情感的熏陶。 二、这节课充分敬重了学生在学习过程中形成的独特体验。在课堂上,面对学生的不同想法,老师没有抑制学生发表自己的不同感受,也不是一味地让学生认同我的想法,按原安排一步一步进行教学(即引导学生学习花生的静默无闻,不炫耀,不张扬),而是敬重了学生的特性,敬重了他们独特的理解、感受和体验。(即:做人要做对社会有用的人,像落花生那样,不注意外表;做人要做对社会有用的人,像桃子、石榴、苹果那样,擅长表现自己,像人们展示自己的才华。) 我执教时大胆质疑,给学生探究学习的环境。创设民主、和谐的课堂人文氛围,能促使学生在老师的爱惜、敬重和期盼中主动探究,自主学习。教学中,我始终做到“心中有学生,心中有主体”,敬重学生,尤其“敬重学生在学习过程中的独特体验”(《课程标准》语)。只有允许学生尽情表达,而且激励学生尽情表现,才能谈得上解放学生的特性让学生自主地学习。在教学《落花生》课中,学生质疑:“老师,课文中桃子、石榴、苹果是不是只是外表好看而没有好用的东西呢?”我立刻确定这位学生爱动脑筋,然后抓住疑点引导学生探讨,一石激起千层浪,学生的思维闸门打开了:学生各抒己见,虽然说法各不相同,但无论哪种见解都是发自内心的表明。这样的课堂探讨,凸现了学生的主体地位,学生敢于探究,敢于直言,思维异样活跃,特性得以和谐发展。总之,在语文教学中,老师必需以人为本,弘扬人文精神,充分敬重学生的特性,还学生自由的空间。 落花生教学反思篇4 、桃子和石榴是什么?那花生呢?启发学生理解本文的写作特点,就是用事物来形容人。在落花生的帮助下,作者用什么样的人来描述?什么样的人在我们的生活中有着陆花生的精神? ,因为本文是一篇隐喻文章,其中蕴含着深刻的真理。尽管学生们在课堂上谈论对父亲通过的理解,但其中很多只是形式上的。很多缘由应当让学生在以后的生活中渐渐体验。因此,在教授这篇课文之前,我把它作为一种教学方法来背诵。专注于它。让他们背诵课文,然后渐渐体验生活。我确定这对孩子的生活有帮助。 。目的是让学生在平凡的事物中找到美。另一方面,也是为了训练学生学习如何用文字写作。通过比较、隐喻等修辞手法,它们可以一石二鸟,让学生在学习中感受到并运用。早班打算也很重要。我让学生们了解有关的信息,了解花生的生长特性和花生的一般学问。让学生了解花生名字的由来。这样,我们就可以更好、更深地理解文本中表达的思想和感情。本文语言简洁,但理论基础深刻,教学效果丰富,教学力度大。在课堂上,孩子们能够集中留意力在课堂上,同时用心地说话。只有少数的孩子还在想着“开小差”,无法限制自己,主动参加课堂教学活动。总之,在语文教学中,老师必需以人为本,发扬人文精神,充分敬重学生的特性,为学生的自由创建空间。老师应擅长营造民主、同等、轻松、自由的课堂氛围和学习环境,使学生的特性得到充分呈现,人文精神在语文教学中得以渗透。 当然,课堂上的不足之处值得更多反思,如不擅长提问,设置悬念,让学生从多个角度和角度思索和解决新课程理念中提到的教材的价值取向。我认为“落花生”这个词反映了一种奉献精神。当然,我们应当给予花生一种主体性,或者说是主体精神的反映。落花生不是为了炫耀自己,而是静默成长,在地下结出果实。但是把果实埋在地下是一种充分的贡献。苹果和桃石榴在生长过程中因其色泽和香味而吸引着嫉妒的目光。他们也会炫耀自己。炫耀自己是对自己欲望的一种满意,也就是说,苹果在生长和死亡的过程中满意了自己的欲望。但他们仍旧有水果。人类行动的价值不亚于花生。挂在树枝上的漂亮的颜色只是上天赐予的生长方式。这不是他们对自我的误会。世界内外都不须要优秀的人吗?虽然我从我自己,甚至那些读过课文的人那里知道这些,但我不敢在课堂上让学生们谈论这些,因为我胆怯 违反教室的真正目标,提前打乱设计。想想假如孩子们在课堂上提到这样的'问题,我如何引导他们回到我想要的状态。总而言之,中国的教学方式还是很长的,我们的学习方式也是很长的。只有老师将教材精神化,才能真正活在学生的心中。 从这一课中,我真正体会到了所说的:“只有当情感的血液在学问的生命体内欢乐地流淌时,学问才能触及人类的精神世界。”也就是说,只有当“想学习”的内在情感因素在学生的头脑中形成时,才能激发学习的意图。因此,我们的汉语课堂应当是开放的,充溢活力的,充溢感情的。 落花生教学反思篇5 《落花生》是许地山闻名的一篇叙事散文,本课语言朴实,感情真挚,含义深刻,对学生极有教化意义。全文围绕“种花生——收花生——吃花生——议花生”来写,真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教化。课文着重讲了一家人过花生收获节的状况,通过谈论花生的好处,借物喻人,揭示了我们要学习花生不图虚名、静默奉献的品行。说明人要做有用的人,不要做只讲风光 而对别人没有好处的人,表达了作者不为名利,只求有益于社会的人生志向和价值观,同时,主次分明这一写作特点在这篇文章上有着显明的体现,是作为教授学生在习作时写作技法的典型材料。所以我在教学中,注意了以下几方面。 一、在导课环节的设计中本人利用学生的新奇心进行了有效的教 学组织。 学生的学习方式和特性特点差异是客观存在的,要让学生依据爱好须要学会选择自学内容,自学方法,自学形式,指导学生依照自身特点,或圈点,或查写,或操练,充分体现“以人为本”。重视学生个体的有效参加,让每个学生学会面对生疏领域,自已去搜集,筛选资料,寻求答案。因此在教学《落花生》一课时,我引导学生课前搜集有关花生和作者的资料,如“花生为什么又叫落花生?”“除了书上介绍的你还知道花生有哪些用途?”“你对作者许地山知道多少?” 等等。同时我以课题“落花生”其实就是我们平常生活中所说的“花生”,它为何又叫“落花生”,在讲清花生的生长特点外还问了它还有哪些名字?从而拓宽学生的学问面,知道它还叫“长生果”,并且把“落花生”的实物图片和“许地山”的人物图片做成一张幻灯片,让大家知道一边是农作物,一边是作家、学者、教授,为何都叫“落花生”呢?其目的是以此作为教学的切入点进行有效的教学组织。 二、在第一部分的教学中本人利用学生已有学问进行了“以旧推新”的教学,达到了以学生为主体的教学目的。 通过抽人读展示在幻灯片上第一自然段内容(幻灯片内容中学问重点已用不同颜色做标记,作用于提示学生留意这些学问点),从而达到巩固已学过的学问点:多音字在详细语言环境中的读音以及本课中“买种,翻地,播种,浇水”之间为何用逗号。尤其通过四个词组的构词结构来讲清“播种”的“种”在这里为何读“zhǒng”。并且让学生思索文章最终一句中作者为何用“尽然”一词,从而让学生理解文本,达到与作者进行对话。最终让学生总结出这部分作者写了“种花生,收花生”的内容,从而为下面的教学做好打算! 三、在进行其次部分内容教学是我首先让学生自己在文中找找除了“种花生和收花生”以外,还讲了那几件事?让学生归纳出“吃花生和议花生”后,老师再进行追问:哪些内容讲了吃花生?让学生找到后明白“作者在‘种花生,收花生,吃花生”这几个环节只用了寥寥几笔,而“议花生”一个环节却占了大部分篇幅,从而轻而易举的讲清了本文“主次分明”这一写作特点,强调了同学们在平常写作是要做到“详略得当,主次分明”,把阅读教学与写作有机地结合起来。 四、自选方式,抓住重点,整体感知,。 在课堂教学中,当学生明确课文围绕"落花生"讲了“种花生、收花生、吃花生、议花生”这几部分内容后,提出一个问题:这几个部分内容中你最喜爱读哪个部分,为什么?让学生自选内容,学习体会,学生爱好盎然,精彩纷呈。并在自由自在的自学中特性得到了发展,而通过学生的发言,我知道多数学生喜爱读“议花生”这一部分,而这一部分恰好又是文章的重点、难点之所在。这样,我就从学生的爱好须要中找到了教学重点和难点的突破口,从而增加了学生学习的主动性和主动性,提高了学习效果。 我在设计本环节时做到以读为本,让学生通过各种形式的读(自读,师生合作读,生生协作读,分角色读,默读,用自己喜爱的方式读,齐读)等,去体会文章的语言,去感受蕴涵的哲理。这样一遍一遍的读达到了事半功倍的满足效果,从而加深学生对课文的感悟实力,使学生获得情感的体验。 五、联系实际,情感升华。 语文教学的重要途径是语文实践,“不应以老师的分析来代替学生的阅读实践”(《课程标准》语)。在教学中,老师始终要坚持“以人为本”的教化观,擅长激发学生的学习爱好,创设自由、愉悦、和谐的实践氛围,给学生充分展示自己的舞台,激励学生大胆实践,多读、多动、多思、多说、多听,尽情伸展生命活力。在教学时,从初读课文,了解主要内容,到精读课文,理解父亲说的话,感悟课文所表达的“情”,我都引导学生自己读,自己学,自己汇报,自己评价。特殊是在引导学生理解父亲说的两段话这一环节时,父亲的话虽然朴实无华,却包蕴着一个深刻的做人的道理。在教学时,我不过多地讲解分析,而是先让学生明确学习要求和步骤,然后以人四人为一小组,先自己读,自己学,接着把自己读懂的内容在小组内沟通填在老师提前发到小组的“石榴、桃子、苹果与花生果实的比照表”里,最终再以小组为单位进行集体沟通。实践证明,学生都能在合作学习中,按学习要求找出花生与三种水果的不同特点,体会出花生静默无闻,静默奉献,不炫耀自己的美妙品行。学生体会出花生品行后,我又提出一个问题“假如你就是那位父亲,你觉得该怎样读这两段话,才能表达出你当时的感情呢?大家来评评谁读得最有感情,学得最像。”学生的主动性提高了,但由于学生过于惊慌,读得还不到位,但通过老师声情并茂范读,再让学生自由举手起来读,最终请学生来评价,从而让学生在读与评中与“父亲”产生了情感共鸣,领悟了课文的思想感情,同时使学生的特性得以彰显与发展。教学过程中,老师始终做到“心中有学生,心中有主体”,敬重学生,尤其“敬重学生在学习过程中的独特体验”(《课程标准》语)。 “人要做有用的人,不要做只讲风光 而别人没有用处的人。”这句全文的点睛之笔,体会了这句话的内容,也就弄清了作者的写作意图。只有允许学生尽情表达,而且激励学生尽情表现,才能谈得上解放学生的特性让学生自主地学习。所以我在这环节我让学生大胆质疑,给他们探究学习的环境,创设了民主、和谐的课堂人文氛围,促使了