朗读感悟　想象创新　积累内化论文.doc

朗读感悟　想象创新　积累内化论文.doc朗读感悟想象创新积累内化论文
语文课标中明确要求:要“培养学生具有独立阅读能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感”,还要“在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想象力和创造潜能”,更要注重“丰富语言的语文课标中明确要求:要“培养学生具有独立阅读能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感”,还要“在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想象力和创造潜能”,更要注重“丰富语言的积累”,而苏教版一年级下册《蚂蚁和蝈蝈》是一篇富有教育意义的童话故事,正是培养学生上述能力的良好载体。根据课标要求,我在教学《蚂蚁和蝈蝈》时,一方面对学生进行读的训练,让学生在读中感悟;另一方面又根据课文中的相关情节引导想象,培养学生的创造性思维品质,同时利用故事情节让孩子们在语言环境中积累,收到了较好的效果。
一、朗读感悟
新课标呼吁朗读,提倡感悟。“从朗读中感悟”作为如今阅读教学的重要手段,既激活了沉闷的课堂,强化了情意的熏陶,阐释了人文精神,也是小学生理解文本的一个凭借、一种方法、一项表现。《蚂蚁和蝈蝈》文本虽短小,但语言非常生动,特别是情态描写栩栩如生,仿佛就在我们眼前。这些语言堪称童话故事的传神之笔,只有让学生细细朗读体会,才能真正走进童话世界。
如课文开头第一句“夏天真热”,为了让学生从感受形象开始学习,我首先利用多媒体结合文本内容展示画面:夏天到了,太阳公公火辣辣地照着大地。一丝风都没有,树上的知了一个劲地叫着。学生看着喷火的大太阳,听着知了的声声嘶叫,把那句“夏天真热”读得淋漓尽致。接着,我又抓住“背”、“拉”、“满头大汗”等词语,引导学生想象蚂蚁当时那种热烈的劳动场面,指导感情朗读,亲身体验一回小蚂蚁搬粮食的辛苦。同时,引导学生把蚂蚁和蝈蝈的表现在朗读中比较,使学生有所感悟,加深了认识,激发了情感。在学生读“冬天到了,西北风呼呼地刮起来”这句时,我边用多媒体课件播放冬天的画面,边配以西北风的录音,把学生带到“寒冷的冬天”,让学生亲眼目睹、亲身感受冬天的寒冷。当学生都沉浸在情境中时,我出示句子顺势说:“能读好这句话,让人感受到冬天的寒冷吗?”学生以饱含情感的角色语言,读得入情入境、感同身受。
二、想象创新
爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界的一切,推动着进步,并且是知识的源泉。”语文新课标在总目标中就着重强调:在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想象力和创造力。
可见想象能力与创新能力是紧密相连的,教师应把课堂教学作为低年级学生思维开发之始,使之成为培养学生创新意识的主渠道,让学生成为学习的主人。《蚂蚁和蝈蝈》一文中有几处空白,如:“几只蝈蝈看到了,都笑蚂蚁是傻瓜。”“蝈蝈又冷又饿,再也神气不起来了。”课文一语带过,没有具体描述。教学时,我引导学生观察蝈蝈的表情、动作,启发想象:看到蚂蚁在大热天那么辛苦地搬粮食,蝈蝈都笑蚂蚁是傻瓜,它们会说些什么笑话蚂蚁?学生根据课文已有的线索,将片断和隐含的东西连接在一个场面中,从场面出发来创造组合出了新的视野。有的说:“蝈蝈边打哈欠边对蚂蚁说:‘你们,大热天还搬粮食,不知道休息,真是傻瓜。’”有的说:“蝈蝈指着蚂蚁笑:‘真是一群傻瓜,搬粮食多累,瞧,我们在大树下乘凉、唱歌,多快乐啊!’”……学生的想象自然贴切,既有蝈蝈的直接感受,又有蝈蝈的内在心理,突