2025年《雪孩子》教学反思 12.pdf

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生活的情境,贮存的词语也一下子变得那么鲜明而富有色彩,如白茫茫、洁白、晶莹剔透、银色的世界等。孩子们情不自禁地爱用这些形象的词语去描绘眼前见到的雪景图。再看简单的一张白云图,把课文内容“雪孩子给小白兔带来欢乐,为小白兔解除灾祸,最后自己变成了云朵,以及雪孩子助人为乐、舍己救人的高尚品质”都融入到了这张简单的画里,让画已不再是画,而是有生命、有感情的东西。我觉得在这“看图中学文”,把孩子们带到了一个永不枯竭的活的源泉中,在这翻腾着绚丽浪花的源流中,孩子们的思维极大地展开。与此同时,再回归文本,孩子们在朗读时就显得得心应手多了,那丝丝感情就在他们的朗读声中流淌,让学生的朗读不再苍白无力。让他们一个个进入情境读课文,读出节奏、读出技巧、读出人生百态,领略到了语文的音、韵、美。良辰美景奈何天,便赏心乐事谁家院。则为你如花美眷,似水流年。——《汤显祖》:..云路鹏程九万里,雪窗萤火二十年。——《王实甫》饭疏食,饮水,曲肱而枕之,乐亦在其中矣。不义而富且贵,于我如浮云。——《论语》《雪孩子》教学反思9《雪孩子》这篇课文讲述了一个给小白兔带来了快乐的可爱的雪孩子,最后为了从大火中救出小白兔而舍弃了自己的童话故事。一、教学效果:本课教学中,我觉得在指导朗读方面还是比较有效果的。如,课件出示课文的第一句话“下了一天一夜的大雪”后,我让学生带着自己的想象读这句话,有的学生就能通过自己的朗读反映出雪的信息。接着出示第一幅插图,通过语言渲染引导学生进入情境,把自己想象成图中的小白兔,分别用“咦”“哦!”“啊!”续说句子,学生如临其境般地面带一种或疑惑或兴奋或顿悟或咏叹的表情和语气,使语言的感受能力有了很大的提高,在学生尽情地描述中也使雪后的场景更加开阔,更有感染力。又如,在学习课文的第三段时,出示雪孩子的图片,让学生说说这是一个怎样的雪孩子,如果你拥有了这样一个小伙伴,你喜欢吗,你高兴吗,顺势引导学生欢欢喜喜地、高高兴兴地读这一段,感觉学生读得也比较有气氛。二、成功之处:,掌握朗读技巧。默读是阅读的一种重要方式。学习《雪孩子》一课,让学生学会一种读书的方式。课堂上先让学生出声朗读课文,然后告诉学生默读的方法:不发声读,不动嘴唇;不用手指着读;还要边读边思考。让学生比较这两种读书方式的不同之处,并告诉学生默读的好处。接下来训练学生进行默读。先让学生通过默读,理解每一段的意思,了解构段形式,初步理解__大体内容,再让学生带着不同的问题进行再次默读,提高默读的效率。,朗读感悟。学生的感受是通过朗读来实现的。首先,引导孩子想象,读出雪景之美。如何读出雪景的美?我先引导孩子想象雪后的景象,到处是一片白茫茫的,孩子有了美的体验在读书时感情自然会流露出来。其吾日三省乎吾身。为人谋而不忠乎?与朋友交而不信乎?传不习乎?——《论语》:..人不知而不愠,不亦君子乎?——《论语》为天地立心,为生民立命,为往圣继绝学,为万世开太平。——张载次,引导孩子抓住关键词朗读。在学习雪孩子营救小白兔的部分问孩子“雪孩子发现小白兔家着火时心情怎样?”孩子能够回答出“着急”,并能够抓住文中关键词“喊”“奔”,接着引导孩子“你还从哪里看出雪孩子着急?”学生会抓住雪孩子救小白兔的动作“冲进、冒着、抱、跑”中体会孩子不顾自己、为他人着想的优秀品质。,发散思维。在理解课文后,安排四人小组讨论“雪孩子会回来吗?”的话题。这个活动既使学生有兴趣地在这一环节中进行简单的口语交际,又使学生张开想象的翅膀。最后,通过课件引导学生理解“雪化成水、水蒸发到空中形成云的过程”,再通过演示课件理解“云变成雨和云变成雪的过程”,让孩子们体会到了学习的乐趣、成长的快乐。“雪孩子回来以后,你会对它说些什么呢?”引导学生从各个角度来说,鼓励学生大胆创新、有创意地表达。三、不足之处:,基本上是按故事的发展顺序进行学习,但对于如何在保证故事完整性的基础上对重点词句进行理解还很难以琢磨。,创造力不够,今后在教学中要多启发学生创造性思维。四、改进措施:放手于学生,让学生正常地去融入课堂。不要过多引导。《雪孩子》教学反思10《雪孩子》这篇课文是人教版第一册的最后第二篇课文,也是一篇没有拼音辅助的课文。对一年级的孩子来说,课文内容有没有拼音,这关系非常大。将直接影响到课文能否被他们熟练地朗读及其理解。我在教学这篇课文的时候,开头预设了:跟孩子谈谈冬天、看看雪景图,因为天气关系,外面并没有雪,于是我先天下之忧而忧,后天下之乐而乐。——范仲淹:..宠辱不惊,看庭前花开花落;去留无意,望天上云卷云舒。——《洪应明》古之立大事者,不惟有超世之才,亦必有坚忍不拔之志。——苏轼让孩子们和我一起在黑板上画一个大大的雪人,让孩子们给自己亲手画的雪人取个自己喜欢的名字,孩子们兴高采烈的为雪人取名字:雪人、小可爱、雪娃娃、小雪、雪孩子……孩子们在快乐中走进冬天。趁机导入新课。在配有动画的范读中让孩子感受雪孩子的故事。一、看图中学文”,把孩子们带到了一个永不枯竭的活的源泉中,小学一年级,学生的形象思维占主要位置,培养学生的观察能力是语文教学的首要任务之一,学生在看懂图意的基础上,来理解课文中的词、句、段和__的内涵。在观看小白兔和雪孩子玩耍一图时,老师问从哪里看出他们高兴呢?孩子们争先恐后地发表自己的见解,惟恐把自己的精彩答案给遗漏了。在这此起彼伏的回答声中,学生们理解了“快乐、又蹦又跳、开心”等词语。又如,片段(一)中的雪景图,把孩子们带入了生活的情境,贮存的词语也一下子变得那么鲜明而富有感情色彩,如白茫茫、洁白、晶莹剔透、银色的世界等。孩子们情不自禁地用这些形象的词语去描绘眼前见到的雪景图。再看简单的一张白云图,把课文内容“雪孩子给小白兔带来欢乐,为小白兔解除灾祸,最后自己变成了云朵,以及雪孩子助人为乐、舍己救人的高尚品质”都融入到了这张简单的画里,让画已不再是画,而是有生命、有感情的东西。我觉得在“看图中学文”,能把孩子们带到了一个永不枯竭的活的源泉中。与此同时,再回归文本,孩子们在朗读时就显得得心应手多了,那丝丝感情就在他们的朗读声中流淌,让学生的朗读不再苍白无力。让他们一个个进入情境读课文,读出节奏、读出技巧、读出人生百态,领略到了语文的音、韵、美。二、学生的感受是通过朗读来实现的“读书百遍,其义自见”。在教学过程中,应充分信任学生,把读的权利还给学生,相信学生能读懂课文,鼓励学生不断探索,寻找自信的力量,在自悟自得中感受朗读的乐趣,培养了学生学习语文的乐趣。三、引导学生去练读,说出自己的独特体验以家为家,以乡为乡,以国为国,以天下为天下。——《管子·牧民》:..常将有日思无日,莫待无时思有时。——《增广贤文》天将降大任于斯人也,必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行拂乱其所为。——《孟子》师:雪孩子为了救小白兔,自己却化了,成了一朵很美很美的白云。请小朋友自由读第八段,想一想,你要读出什么样的语气呢?然后让孩子们自己去讨论。就这么一个在成人眼中非常公式化,甚至听上去有些专业化的问题,让孩子们充分的发挥了自己的意见。有一位学生说:我觉得应该读出高兴的语气。因为雪孩子虽然已经变成了白云,但他用自己的生命换来了小白兔的平安,雪孩子觉得很高兴,所以要读出高兴的语气。第二位学生说:我觉得要读出伤心的语气。因为雪孩子为了救小白兔,自己却化了,小白兔觉得很伤心,所以要读出伤心的语气。听完孩子们的诉说,我的内心为之一震,真的不能小看这些还年幼的孩子,它们那鲜活的心灵里有的是多么丰富的情感呀!不过,这两种完全不同的答案该如何选择呢,我顺势引导所有的孩子来参与:其他小朋友呢,你们同意谁的意见?让大家各抒已见,再根据自己的意见,用自己的方式去读这段话。这时的我绝不会,也不忍心再用自己的意见代替他们的感受。学生的情感已经在刚刚的练读中,在理解课文的情境中得到喷发,借机更应该让孩子们说出自己心中想说的话。在个别的朗读中,我让学生的评价代替了自己的评估。让他们评评站起来读的小朋友读出了什么语气?读得较慢,可以看出这时她很伤心;读的时候,读到“很美很美”时,语调比较高,也读得比较快,读出了高兴的语气。此时,情感的体验就像我们说的“此时无声胜有声”,最后我也只是发表我的意见:我认为从“美”这个词,还能看出雪孩子的心灵美。《雪孩子》教学反思11学生的感受是通过朗读来实现的,“读书百遍,其义自见”,在此片断中,教师利用动画,让学生进入到情景中体会课文内容,体会到雪孩子的勇敢以及当它化成水后的伤心和难过,巧妙地抓住学生的独特感受通过朗读表达出来,课程标准中提出:要让学生喜欢阅读,感受阅读的乐趣,阅读浅近的童话、寓言、故事,向往美好的情境,关心自然和生命,对感兴趣的人物和事件有自己的感受和良辰美景奈何天,便赏心乐事谁家院。则为你如花美眷,似水流年。——《汤显祖》:..以家为家,以乡为乡,以国为国,以天下为天下。——《管子·牧民》天行健,君子以自强不息。地势坤,君子以厚德载物。——《周易》想法,并乐于与人交流。学生通过参与到情景当中,对事件有了自己的感受,也愿意把自己的想法和感受表达出来,培养了学生阅读的能力。《雪孩子》教学反思12镜头一:教室里录音机配乐朗读着小学语文第一册课文《雪孩子》,全体学生闭着眼睛静静聆听。镜头二:全体学生以文字或以图画描绘着自己听到的雪孩子。其中一名男同学画了一个并不漂亮的雪孩子,并为他带上了一副太阳镜,一条红领带。镜头三:这名男同学把画展示给大家看,大声发表与众不同的观点:“我觉得这是一个很‘酷’的雪孩子,很有绅士风度,又像一位侠客,专为人们做好事……”全体同学睁大眼睛好奇地听着。以上这组镜头是我在一堂很普通的语文课上看到的,也是我们在新课标理念下,对于语文课堂阅读教学中学生个性反应应值得思索的问题。随着新世纪知识经济、信息化时代的到来,社会需要的是有个性、有特长、有创新能力的人才。重视学生个性发展应是当前教育改革的主要任务之一。学校教育必须从单一的选择性教育变为发展性教育、从求平(全都考100分)转向承认差异,加强基础、发展个性、面向全体学生,让学生学会生活,学会学习,学会做人,能够创新。教育要以学生为本,因材施教、扬长避短。现代心理学、教育学认为人的个性是人类进行创造活动的内在依据和能动力量,是一切创造力的基础。美国哈佛大学校长认为:“一个人是否具有创造力,是一流人才和三流人才的分水岭。”教育部长陈至立多次强调:“实施素质教育,尤其要以培养学生的创新意识和创新精神为主。”这些论述表明创造力是最高层次的能力,创造力和创新精神是21世纪人才的核心品质。海纳百川,有容乃大;壁立千仞,无欲则刚。——林则徐:..天行健,君子以自强不息。地势坤,君子以厚德载物。——《易经》君子忧道不忧贫。——孔丘《语文课程标准》也强调阅读教学要尊重学生的独特感受和体验,鼓励学生对阅读内容作“有个性的反应”。这里所说的“个性反应”实际上是指学生通过对文本积极能动地参与感悟,从而建构、创造意义的结果。这是一种独特的思维方式。如果每个学生都从不同的角度作出个性反应,那么就会带给大家一个立体的思维冲击波,或者引导学生从不同的角度思考同一个问题,学生就会逐步地形成多维发散的思维习惯,从而沉淀为学生的一种创新人格。这样的阅读教学真正体现了以人的发展为本的课程观。带着这崭新的领悟,我在教学中重视建立学生的自信,开启学生的思维,引导学生创造性地阅读。一、给予学生信心和勇气,提倡“我认为”小学阶段的学生从言谈举止等各方面都表现出不成熟,但是由于天性,此时的他们已个个都能在言语、绘画等方面把自己的个性随心所欲地表达出来,来表现他内心深处的情感,但是能通过言语流畅地表达出来的学生并不多,他们缺的并不是思想,也不是词汇,而是缺少用言语把自己的思想传递给同伴和长者的勇气。自信是成功的动力,是现代人必备的素质,因此我们教师要给学生树立信心,给予足够的勇气,才能让学生讲出所想,表现出自己的个性。我们的孩子从小循规蹈矩,从小趋于平庸,不敢质疑,不敢挑战权威,“人云亦云”。“我认为”这三个字,看似简单,却标志着孩子的一种自信心的建立,个性的开启。因此我从“我认为”三个字入手,要求学生时时用上“我认为”。回答问题是“我认为”的答案,请教老师是“我认为”的质疑,讨论问题是“我认为”的观点。渐渐地,学生有了自信心,有了主见,有了个性。又如在《雨点儿》一课教学时,我要求学生推荐最有勇气的同学朗读对话时。令人意想不到的是出现了许多同学自我推荐的现象,这是学生有了自信心的表现。二、张扬学生的个性,鼓励“自己的”《新课标》指出:“语文课程丰富的人文内涵对学生的精神领域的影响是多元的。”过去,我们的阅读教学追求惟一正确的理解,形成非此及彼的思维方式,天行健,君子以自强不息。地势坤,君子以厚德载物。——《易经》:..宠辱不惊,看庭前花开花落;去留无意,望天上云卷云舒。——《洪应明》天行健,君子以自强不息。地势坤,君子以厚德载物。——《周易》失去了对多种意义的理解。我鼓励学生重视“自己的”。要有“自己的心得”、“自己的看法和疑问”、“作出自己的评价”、“说出自己的体验”、“展示自己的风采”等等。如教学《春雨的色彩》这篇课文时,我让学生说说你所看到的春雨是什么颜色的,让学生自己思考,说出自己的感觉。由于学生是“自己的感觉”,因此,答案是多种多样的。三、在课堂中允许学生小失误,肯定学生的价值观创新要允许失误。对一个各方面还不成熟的孩子来说,他的思维总不够周密,他们的意见和看法总带有片面性,有时甚至是“突发其想”,“异想天开”,这时候我们教师千万不能采取“一棍子打死”的方法,要给予学生充分的肯定与尊重,努力促进学生个性的发展。让“一百个学生头脑中出现一百个哈姆雷特。”老师在发现学生出现失误时,不妨采用先鼓励,后否定的方法,婉转地表达自己的意见。如“你真的很爱动脑筋,但是你觉得这样行吗?”“你的想法真是与众不同,这样你愿意接受吗?”等等。让学生觉得虽然自己的想法错了,但自己的学习方法,学习精神得到了老师的肯定,下次他会继续努力的。新一轮的课程改革对我们的教师提出了更高的要求,可说是任重道远。只要我们在新课标理念的指导下,从一点一滴的教学实际出发,倾听学生的心声,重视学生的个性发展,课堂上一定会擦出五彩缤纷的创新火花,我们的课堂可能会出现意想不到的效果。《雪孩子》教学反思13教学目标1、认识10个生字,会写3个字,认识1个偏旁“子”。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、了解课文内容,懂得别人有困难的时候,要勇于伸出援助之手。勿以恶小而为之,勿以善小而不为。——刘备:..人不知而不愠,不亦君子乎?——《论语》为天地立心,为生民立命,为往圣继绝学,为万世开太平。——张载教学时间2课时第一课时一、看图揭题,初步感知。1、看图:老师带大家去一个美丽的地方,去哪儿呢?(雪地)雪地上谁在干什么呢?(兔妈妈堆了一个漂亮的雪孩子)兔妈妈堆雪孩子干什么呢?2、出示课文插图,请你看看图告诉大家。(指名说)这几幅图连起来就是一个动人的故事。请你看着图下的字,仔细听老师读这个故事,好吗?3、揭题:谁来好听地念念故事的题目?(雪孩子)认识“孩”字和“子字旁”。二、试读课文。1、自由试读:这个故事就在书上的128页,自己试着读一下,把遇到的困难说一说。2、交流:遇到不认识的生字怎么办?(问老师、问同学、查生字)3、再次试读:用上晕些方法再次大声读。三、学习课文,学习生字。1、我们交流交流,看看课文中的生字,你们是怎么学的?指名读第一自然段。2、指名读第二自然段:你是怎么认识“让、起、玩”这三个字的?(鼓励学生运用多种方法识字)3、交流第三自然段:万两黄金容易得,知心一个也难求。——《曹雪芹》:..常将有日思无日,莫待无时思有时。——《增广贤文》博学之,审问之,慎思之,明辨之,笃行之。——《礼记》(1)指名读:从当时看出小白兔和雪孩子很能开心?(又唱又跳)又唱又跳这两个动作是同