2023一年级数学下册《估一估量一量》教学设计(精选3篇).pdf

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以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。——《旧唐书·魏征列传》
2023一年级数学下册《估一估量一量》教学设计
（精选 3 篇）


《估一估量一量》教学设计 1
一、复习引入。
我们已经认识了厘米和米，1 厘米有多长呢？请你用手比一比。
1 米有多长呢？请同学们伸开两臂比一比。
（学生站起来比划，教师拿着米尺到学生中巡视，发现误差大的进行纠正。）
二、实际测量教室的物品。
1、想不想知道我们每天使用的课桌有多高？
请同学们估计一下你们的桌子大约有多长？把估计的结果告诉同桌，然后你
们俩一起量一量，看谁估得准？（学生活动）
2、活动结束后，请学生汇报估计和测量的结果。
3、请估计准确的同学把估计的方法给同学们介绍一下。
（汇报过程中引导学生对其他同学估计的方法进行评价）
4、你们测量的课桌的高度是多少？
说说你是怎么量的？
5、活动后集体汇报。
（对于测量同样物体长度的小组进行比较，检验测量是否准确。） : .
以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。——《旧唐书·魏征列传》
三、寻找并使用自身的测量工具。
同学们，其实我们身上也有很多尺子，下面，我们就来找一找我们自己身上
的尺子好吗？
1、请同学们测量一下自己的身高。
（1）身高是指什么？（从脚底到头顶的高度）
（2）先估计，再测量。可以自己测量，也可以同桌合作。
（3）说说测量的方法。
2、测量自己的步长。
（1）步长是指什么？（脚尖到脚尖或脚后跟到脚后跟的距离。）
强调：步长是平时走一步的长度，不要刻意迈大步。
（2）先估计一步有多长，再测量。可以小组合作。
（3）谁估计的最准，请给同学们介绍一下方法。
（4）你是怎样测量的？
3、测量双手平伸时两指尖的距离。
4、利用身体上的尺子进行估计活动。
刚才同学们量出自己的身高、步长和双手平伸时两指尖的距离，其实这都是
很好的尺子。下面老师要检验一下你的尺子管不管用。
（1）请两名同学到前面来，请同学估计他的身高，并说说是怎样估计的。
（2）再估计一下这2 位同学的腰围、头围是多少。
①知道什么是腰围、头围吗？ : .
以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。——《旧唐书·魏征列传》
②请估计一下两位同学的腰围和头围是多少，你是怎样估计的？
③现在我想知道这两位同学的腰围和头围的准确长度，要怎么测量呢？谁有
比较好的方法？
（3）利用步长进行估计活动。
①你知道了自己的步长，请你以这条线为起点，估计一下 10 米大约到哪里，
自己做一个记号。
②再来走一走，看这 10 米你大约需要多少步？看着这么长的距离，请你估
计一下，需要多少个同学手拉手才够 10 米？谁想来试一试？
③通过这些活动，使你想到了什么？你会对物体的长度进行正确的估计吗？
5、介绍人体各部分长度关系小常识。
四、练习。
1、P18第 2 题。
（1）看图，你知道了什么？
（2）请学生估计一下小明和机灵狗分别有多高，说说你是怎样估计的。
（3）引导学生注意记录的方法。
2、P19第 3 题。
（1）看图理解题意。
（2）学生独立完成后进行交流。
五、总结。
这节课你有什么收获？ : .
以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。——《旧唐书·魏征列传》

《估一估量一量》教学设计 2
教学目标：
1、能选用适当的单位表示长度，会用测量工具进行测量。
2、能估计身边物体的长度，初步形成估计意识，培养学生的应用意识。
3、增强同学们的合作意识和探究意识。
教学重难点：
1、通过引导学生估计身边物体的长度，再动手实际量一量，进一步学会使
用测
2、量工具和选用适当的长度单位，从而培养应用意识。
教学过程：
一、创设激疑
1、前面我们学习了哪些长度单位？它们之间有什么关系？
①长度单位：米（m）、厘米(㎝)
②1 米=100厘米 1m=100㎝
2、今天，米和厘米又来找我们做朋友，想了解同学们对它们俩掌握和应用
的情况，看你能不能正确的应用米和厘米来估一估、量一量身边的物体。比如说：
黑板的长、桌子的高等
二、互动解疑
1、黑板的长是多少？ : .
以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。——《旧唐书·魏征列传》
①估一估
2 米、3 米、5 米……
②量一量，谁估计得更准确
③分组测量，汇报结果
2、说一说是怎样测量的。
3、测量时要注意些什么?
测量时尺子不够长，量完一次就做一个句号，数数量了几次，还剩多少，最
后得出结果。
三、启思导疑
1、量自己的身高、步长
①先估计，然后同桌合作量一量。
②交流讨论
2、完成试一试
①先估测
②再量一量
③最后填出具体的数值。
四、实践应用
1、在○里填上“＜”、“＞”或“=”。
①25 厘米○2 米②100 厘米○1 米
③51 厘米○49 厘米④98 厘米○89 厘米 : .
以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。——《旧唐书·魏征列传》
⑤1 厘米○1 米⑥10 厘米○1 米
⑦33 厘米○3 米⑧6 米○600 厘米
2、填一填。
①1 米=（）厘米②12 米+7 米=（）米
③13 厘米+8 厘米=（）厘米
④2 米+45 厘米=（）米（）厘米
⑤量比较短的物体，可以用（）做单位。
⑥量比较长的物体，可以用（）做单位。
五、总结评价
这节课你有什么收获？

《估一估量一量》教学设计3
教学目标：
1．通过估一估、量一量，进一步培养学生的空间观念，学会测量一些物体
的长度，培养估测意识和动手操作能力。
2．通过练习、讨论，使学生会使用一定的长度单位表示物体的长度，在头
脑中建立较为准确的长度概念。
3．为学生营造一个探究学习的环境，使学生在合作、探究中受到锻炼，增
强合作意识和探究意识。
4．在各种游戏中使学生体会到成功的喜悦，进一步激发他们学习的兴趣。 : .
以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。——《旧唐书·魏征列传》
教学重难点：
通过练习、讨论，使学生会使用一定的长度单位表示物体的长度，在头脑中
建立较为准确的长度概念。
教学准备：
尺
教学过程：
（一）活动一：创设情境，实际测量教室的物品
师：今天，我们到学校新建的这个多媒体教室来上课，你感觉怎么样呀？
师：这里的课桌、黑板、讲台的长、宽、高都和我们教室里的不一样，那么，
它们到底有多长、多宽、多高呢？谁愿意来估计一下？
师：那我们就来量一量吧！我们以小组为单位，你们可以测量这个教室里的
任何一样东西。先在小组内讨论决定你们组要测量什么，再估计一下有多长，然
后说说准备怎么测量，最后把测量的结果记录下来。
（学生分头测量。）
师：现在，到了交流汇报的时间了，哪个小组的代表先说？
师：有没有哪个组测量的也是黑板？和他们组测量的结果一样吗？
师：能告诉我，这个一米三应该怎么写吗？能让我看看你们是怎么记录的
吗？
（投影仪展示学生练录的结果： 1m3cm，1m30cm，1、3m。）
师：还有没有哪个组测量的也是课桌的长？
师：来，把你们组记录的结果也展示出来好吗？ : .
以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。——《旧唐书·魏征列传》
（用投影仪展示与上组不同的记录方法：130cm，1 米 3。）
师：有这么多种记录的方法，谁能简单评价一下吗？
师：其实，在这几种表示方法中，除了 1m3cm 是不正确的，其他的几种表示
方法都是可以的，在使用的时候你可以根据自己已经掌握的知识进行选择。
师：那我们一起再来测量一次，看这扇门究竟是多高！谁能出个主意，怎样
才能看清多出来的是多少厘米？我们应该怎么测量？
（师生一起测量。）
师：看来，你们估计得还比较准确，这扇门的高度是 2m10cm 。那我站在门
的旁边，请你们估计一下我有多高呢？
师：你真善于观察，连我刚才测量的 `动作你都没有放过。
师：比较是估测时常用的一种方法， 你以妈妈的身高为标准来判断老师的身
高，也是一种好办法。
师：刚才， 我们在测量的时候， 大家使用了米尺、 软尺、 小尺子等测量工具，
它们能帮助我们迅速知道一个物体的长度。
（二）活动二：寻找并使用自身的测量工具
师：当你需要测量一个物体的长度的时候，你的身边没有现成的测量工具，
你准备怎么办呢？你知不知道在你的身上也藏有许多这样的工具呢？它们虽然
没有尺子测量得准确，但是在很多时候也能帮我们的忙呢！
师：你身上还有别的尺子吗？刚才那个同学把妈妈的身高作为标准来判断老
师的身高，就是一个很好的方法。其实，你自己的身高也是一个很好的尺子呀！
下面，我们就来找一找我们自己身上的尺子好吗？ : .
以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。——《旧唐书·魏征列传》
师：现在我来布置任务，请你量出自己的身高、步长和双手平伸时两指尖的
距离，可以自己量，也可以找同学合作。
（学生自己量或互相合作，并将量的结果填在书上。）
师：测量好了吗？下面我们就来试验一下看你们的尺子管不管用。我请我们
班的 2 位同学到前面来，请你估计他们的身高。
（2 名学生同时上台。）
师：再估计一下这 2 位同学的腰围、头围是多少。知道什么是腰围、头围吗？
师：你能以自己身上的尺子为标准此文转自斐。斐课件。园 FFKJ 、Net 进行
比较， 说得挺有