植树的牧羊人心得体会.docx

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植树的牧羊人心得体会1
最早接触绘本是从李欧李奥尼开始的。起初读不太懂，后来慢慢的发现、真的太好了，读完心里很舒服，并感慨这些大概是这个世界上最好的绘本了。后来遇到了，被震撼的无话可说，在很长的一段时间里，觉着无法用语言来精确的评价这个绘本，但毫无疑问，这也是世界上最好的绘本。昨天又读到了，再一次被震撼了。翻来覆去看了好几遍，心中充满了感动、震撼！
　　故事的背景是20世纪初的法国普罗旺斯地区，这个以薰衣草闻名全球的浪漫地区在当时只是一个荒芜、破落、毫无生气的荒漠。只有很少的人在这儿过着冷漠、愤恨、孤独的生活。有一个牧羊人，他一边牧羊，一边每天都种100棵橡树植树的牧羊人读书笔记植树的牧羊人读书笔记。由于气候不好，种十万棵树，最终会只有两万棵树发芽，而这两万棵树中，最终只有一万棵长成大树。
　　尽管如此，牧羊人没有气馁，没有沮丧，依然坚持不断的种树。因为他觉的有了树，就有了生机，就有了生命。第一次世界大战结束后，牧羊人种的树已经小有规模，这个地区有了雾气，开始有水分了。牧羊人依然不停种树，森林的规模不断扩大，渐渐的这个地区有了溪水，这个地区的风景越来越好，慢慢的就有人开始来这儿旅游了。虽然大家都认为这片森林是自然形成的，虽然没有人肯定牧羊人的付出，甚至会有人要求他搬离森林。牧羊人依然不改初衷，坚持不停的种树。森林的规模不断扩大，开始有了水源，气候也变得越来越好，慢慢的开始有人搬到这儿住了，而原来住在这儿的人也变得友善起来，有了村庄，有了泉水，有了儿童的笑声，整个地区都活了起来。
　　书的附页说这不是真实的故事，让我觉的非常遗憾。当意识到这个世界上有很多人正在做同样的事情后，心里豁然了许多
　　我为老人的见识、胸怀、坚持而感动！植树的牧羊人心得体会2
一堂好的阅读课，需要有恰当的适合学生的文本解读，有充满语文味的语文活动，有语文素养的有效训练，有学生精神成长的积极引领。在本堂课中，吴老师通过自己对文本的深透理解，引领学生穿行在文本的字里行间，不断开启学生对文本的新的认识，深入理解幸福的内涵，完成了一次语言文字的畅游和人文精神的探寻。
　　一、文本解读既适合教学，又凸显深度。
　　《植树的牧羊人》是一篇外国小说，文字浅显易懂。七年级的学生读起来并非难事。但学生读小说常常仅从表面看人物、情节，没有老师的教学引导，他们的理解会肤浅而随意，文本熏陶感染、潜移默化的功能就会丧失。
　　叶圣陶先生说：“语文老师是引导学生看书读书的。”引导学生读什么？看什么？就是让学生读到他没有读到，看到他没有看到，但跳一跳又能得到的东西。
　　对这一篇文章，教师没有停留在牧羊人的故事以及牧羊人有怎样的品格特点这种简单的解读上，而是让学生思考“牧羊人自己是否幸福？”。文章把牧羊人写成了像上帝一样伟大的人，而老师却从一个普通“人”的角度让学生从字里行间去解读牧羊人的生活状态，探究牧羊人的内心世界。
　　学生从文中发现，牧羊人最初种树的目的'并非伟大。他可能是“打发时间”“排遣孤独和痛苦”，“渴望生命”……但无论是什么，其实蕴含的都是一个普通人在绝境中的挣扎，是一个痛苦心灵的自我救赎，是一个孤独、痛苦、甚至绝望的人内心深处潜藏的对幸福生活的追求和向往。
　　理解了这一点，教师又引导学生体会牧羊人在种树过程中收获的不同的幸福，并拓展了英文中“牧羊人”的解释，让学生进一步明白，无论身处怎样的困境，“不放弃自己”，才能让自己得到幸福，因为，每个人都是自己的上帝。
　　这样的解读，以学生十三四岁的眼光，是不易发现的。但经过老师的引领，从文字中由表及里，层层剖析，逐渐发现了浅显文字背后的新奇，挖出了文字深处的宝藏。
　　二、教学问题既聚焦主题，又开放多元。
　　王荣生教授认为：好的课堂教学结构可比喻为“一根筋”或“一锅出”。“一根筋”指教学的各个环节围绕和指向核心教学内容的核心点。
　　“一锅出”指把教学的多项任务巧妙地统一在一个环节里。
　　教学这篇文章，教师在导入中就明确告诉学生，本节课的终极目标是“探寻幸福的真谛“。为了达到这个目标，教师设计了三个主问题：
　　1、这篇文章讲述了什么故事？
　　2、牧羊人究竟靠什么创造了幸福生活？
　　3、人们生活幸福了，牧羊人自己幸福吗。
　　这三个主问题均与幸福相关联，从情节把握到人物分析到主题挖掘，如阶梯状层层推进，学生沿着问题“拾级而上”，直至达到目标。这说明，教师对自己的教学内容有极为清晰的认识，因而能够围绕核心，删繁就简，设计目标清晰而富有启发性的问题。
　　同时，这三个主问题的答案又具有多元性，多层次性。能充分体现学生的个性化阅读。这样的问题如同敲钟，小扣则小鸣，大扣则大鸣。学生在与文本交流、与教师交流、与学生交流中不断更新认知，启迪思维，从而提升了阅读的层次，深化了对主题的认识。
　　三、语言品读既读得细腻，又析得深刻。
　　语文课，就是要引导学生在文字中“走几个来回”，
　　在本节课中，教师抓住语言，引导学生或静心默读，或深情朗诵，或细细咀嚼，认真体会文章中的用词方式，反复揣摩人物在特定情境中的语言、动作、神态等细节，准确把所握人物的个性特点，真切感受语言文字背后所蕴涵的情感和思想。
　　例如，当学生找出“三年来，他一直这样……长成大树”这段话，并说明了这句话体现了牧羊人坚强的毅力后。教师并没有就此罢手，而是让学生比较带有数词的句子和不带数词的句子的不同，体会“十万颗”“两万颗”“一万颗”等数词后透露出的艰辛和不易。同时又辅以朗读，抓住重音、注意停顿、放慢语速来强调这些词语，更深的领会数词在文中凸显人物品质的作用。
　　又如，当学生找出体现牧羊人无私心灵的句子：“这块地是你的吗，他摇摇头说，不是。那是谁的地？是公家的，还是私人的？”教师让学生发挥想象，在“摇摇头”前试着加上一个表示神态的词语。学生通过对上下文的理解，给出了“缓缓地”“淡淡地”“毫不在意地”等词语，清晰地呈现了牧羊人的形貌和性格特点，合理填补了作品留下的空白，也深刻理解了文本所蕴涵的思想意义。
　　更多的时候，教师让学生抓住关键句，学文悟理，提升理解力和精神境界。学生从“他轻轻地往坑里放一颗橡子，再仔细盖上泥土”的动作中读到了思念和希望，从“白桦树棵棵鲜嫩、挺拔，像笔直站立的少年一样”读到了满足和喜悦，从“牧羊人还活着，而且身体还很硬朗”读到了健康是福。
　　根植于语言的教学，才能有课堂的深度，才能有思维的广度，也才能提升了学生的语文素养，丰富学生的心灵世界。
　　当然，在享受这堂课亮点的同时，我们也发现了一些值得商榷、需要改进的地方：
　　一是语文知识和阅读方法还没有很好的与教学内容渗透融合。语文是工具性与人文性的统一。在本节课中，教师更多的是关注人文教育的功能，而工具性的落实相对弱化。
　　二是语文活动显生硬简单。教学过程中有一次合作学习，但实际上，这是一个需要学生读书，独立思考得出结论的问题，不必讨论。其余学习形式多为问与答，课堂活力呈现不足。
　　课堂是遗憾的艺术。我们对课堂的追求永远只会是“没有最好，只有更好”。“上好一节课”，永远在路上。植树的牧羊人心得体会3
这是一个关于奇迹的故事。让人读着读着，不觉莞尔。但文中一句话，引发人深深思索：在我眼里，他就像这块不毛之地上涌出的神秘泉水。那时，“我”正处于一个极端困迫的处境，已走了五个小时却滴水未沾，牧羊人为“我”带来了惊喜，“我”内心重燃希望之火。
　　牧羊人是不毛之地的希望之水。牧羊人在战争期间仍坚持种着树，这片曾只有干涸泉眼的土地上，出现了泉水――而树林，分为三块，最大的一块，有11公里宽。那仿佛是我无法到达的一段路程，而这11公里是树林！要多少棵树才能达到遮天蔽日的11公里？而它却为一双手所造就，那么，这双手一定是毅力、坚持、执着的化身。
　　牧羊人是不毛之地上的执着之水。，昔日的荒地成了沃土，一万多口人过着幸福生活。这绘本中的原图，我也见识过了，从19的素描，到1945年大块大块的蓝色、绿色，是一种创造的力量！没有创造，何来幸福？何来生命？
　　牧羊人是不毛之地上的创造之水！有了希望，才能执着；有了执着，才能创造；有了创造，才能出现生命。这是我想到的第一个感受。其次，这个故事也至关人与自然。这泉水般的牧羊人与自然和谐共处，将自然打造得更加平凡而至美。
　　环境需要人类去守护，去努力。而这两位老人以生命化为青山的根本原因是什么呢？是从人民的勇气、幸福而出发。于是，在不懈努力下，牧羊人创造了沃土和人民的舒适生活；老人攒钱买了电视机给乡亲，也用树林挡住了狂风，守住了珍贵的黄土。他们这毫不利己、专门利人的精神是多么可贵啊！他们做到了上天才能做到的事！植树的牧羊人心得体会4
法国作家让季奥诺写过一篇著名的小说。讲的是一个离群索居的牧羊人。通过近半个世纪坚持不懈地植树。证实了“孤独者能够找到幸福。这位牧羊人。不知道19的战争。也不知道1939年的战争。他天天和树打交道。和树相依为命。他用心灵的语言和树谈心。默默地交流。过的是“淡泊生活。他通过亲身经历证实了孤独者“找到了过得美满幸福的好办法——爱让生活多份阳光。
　　这位牧羊人几十年置身于荒无人烟的地域。他每种下一棵树。就感到在人世间就又多了一个亲人。
　　他的事业是“堪与上帝比美的事业。由于充满了改造现实世界的强烈愿望和对树的极度热爱。这位牧羊人在实践中逐渐发现人与土地。人与自然相互依存的关系。他深深意识到人生的`价值在于为他人。为后人造福。幸福不是一种状态。而是一种心态。人生充满忙碌。但人们依然可以选择诗意地栖居在大地上生活繁琐而艰辛。但宁静的心灵和满腔热忱会弹奏出精彩的乐章！植树的牧羊人心得体会5
《植树的牧羊人》是七年级上册第四单元第二篇课文，人生意义是本单元的主题词。课文较长，适合对学生进行默读训练。通过抓住关键字词，划分段落层次，理清文章写作思路。牧羊人凭借一己之力把荒原变为绿洲，他身上所体现出来的“人”的力量：持之以恒、无私奉献、积极乐观、求实务真等精神，需要引导学生用心体会，并对人生的意义和价值有一点自己的思考，这部分需要通过精读来完成，略读和精读相结合，是学生阅读的最基本方法。《纪念白求恩》一课夹叙夹议的`写法学生第一次接触，《植树的牧羊人》以叙述为主，议论点题，可以要求学生体会不同表达方式的写法，巩固上节课所学内容。
　　从学生上课的表现看，借助课前预习，课后习题一的表格，学生能很快把握作者写作思路，概括课文内容大意，并通过朗读“我”三次见到高原景色的不同，初步体会到牧羊人创作的奇迹，激发对牧羊人的赞叹之情。然后跳读描写牧羊人的句子，品味他身上蕴含的伟大精神，完成立德树人目标。从学生课堂表现看，发言人比较集中，其他学生主动参与课堂意识不强，课堂上有被边缘化的倾向，虽然我不断鼓励，提出课堂上要积极思考，踊跃发言，但收效甚微，学生一言不发似乎成了习惯，课下还需要再积极了解学生心理，看看他们是一会说还是不愿说。
　　另外，课外收集生活中像牧羊人这样默默奉献的人，和大家共享这一题，需要家长监督，要不然容易发生放任学生在网上遨游，忘记最初上网目的这样的现象。