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儿童认知发展：皮亚杰理论
汇报日期
儿童成长中的重要任务之一是要逐渐地认识周围的世界。在成人眼中，一切物体可具备“大”“小”两个属性，但不能同时既大有小，物体可以从大到小来排队，由于重力作用，物体会自由下落，但不会自由上升。我们知道什么是时间、空间。我们相信视野以外的物体并不会因此从地球上永远消失。我们还可以预知人、事、情境的变化与发展。这些平常不过的事实在儿童眼中可能具有极不同的含义。因次，探讨儿童认知发展理论，对了解儿童的认知模式和过程有着重大的意义。
认知是一个广泛意义上的综合概念。其含义是：
01
认知（广义）：就是人的认知活动，包括注意、知觉、记忆、解释、分类、评价、原则推理、规则的演绎、想象各种可能性、产生各种策略、幻想等。
02
认知（狭义）：就是思维和记忆。
03
认知发展观点的争议
儿童的认知能力是如何发展起来的？
一种观点认为是连续性的，是一种平缓的、持续增长的发展过程；
另一种观点认为是阶段性的，在发展过程中某些能力突然发生增长，而另一些能力并没有发展。
1
发展心理学家研究认知主要想解决两个问题：
2
一是描述儿童的认知功能如何随年龄变化而发展；二是说明和揭示儿童认知功能变化的因素或机制。
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心理学对认知研究探讨主要受两种理论影响，一是皮亚杰理论，二是信息加工理论。
皮亚杰简介
研究轨迹
皮亚杰于1918年在纳沙特尔大学获得自然博士学位。对生物学、哲学和逻辑学有兴趣。在研究了生物学和认识论后，发现在认识论和生物学之间有一条可以连接起来的纽带——心理学。
哲学思想主要受康德主义的影响,“图式”概念源于康德的“先天图式”。但皮亚杰不是先天论者，而是持构成（constructivism）观点。
结构主义对皮亚杰影响很深。结构：整体性、转换性、自我调节性。
“同化”、“顺应”概念来自于生物学。
受精神分析学派的影响：如“自我中心倾向”。
用符号逻辑（数理逻辑）来描述儿童的智慧活动。
皮亚杰观点的学理分析
1920年在比纳实验室从事儿童推理标准化工作，对儿童标准答案背后的认知（思维）过程更有兴趣：儿童的认识是怎样一步一步地发展起来的，在思考问题的时候，心里究竟发生了哪些变化。
皮亚杰从建立发生认识论－关于科学知识发生发展的科学－的目标出发，将认识论的传统问题移植到儿童心理学中来，着手通过实验加以解决。