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怎样进行小学数学课堂教学评价
1、评价教学目标。教学目标要体现三维性,即知识与技能,过程和方法,情感、态度、价值观。知识与技能,虽然作为一个最重要教学目标,但后两个目标则充分体现了新课程以同学为本的特征。因此在教师拟定教学目标时同等重要。笔者回想自己在以往备课时,总是习惯于借阅参照书目,并没有自己静下心来认真思索教学目标,于是碰到没有教参可翻阅时,便手足无措了。教学目标是教师对教学结果的一种预设,它既是教学的出发点,也是教学的归宿。只有结合教材,同学的特点恰当、完整的制定了教学目标,教学质量才会有保证。
2、评价教学内容。教学内容是进行教学活动、实现教学目的的中介。教学内容与同学学习的互相联系是决定性的。合理的教学内容会促进同学的课堂学习,而同学的特点又决定了教学内容的合理确定。教学内容与同学的学习关系主要包括:教学内容的价值与同学的学习动机的关系,教学内容的难度与同学的焦虑的关系和教学内容浮现的信息与同学意义建构的关系。

3、评价教学方法。现代课堂教学的基本理念是以同学发展为本位;注重全面发展,承认个体差异;着眼于同学成长。传统的教学方法往往认定教师是知识的已知者,同学是知识的未知者。随着当代课堂教学的多元化,当前教学方法改革的一个重要趋势是努力构建多样化、最优化的体系,因此〔制定〕合理有效的教学方法是完成教学任务的桥梁,是课堂多元化评价的重要方面。


4、评价教学效果。教师教学效果评价是教学质量评价的重要组成部分,也是应用得最普遍的一种评价方式。传统的教学效果注重同学的学习成绩,现代教师教学效果评价是拥有一个广阔的领域,新课程标准的理念认为,课堂教学评价是教师与同学共同构建的多元价值推断过程。课堂教学评价标准确实定以同学的学习评价课堂教学,强调以同学在课堂学习中浮现的状况为参照来评价课堂教学的质量,从课堂上同学认知、能力、情感等方面的发展程度来评价课堂教学质量的凹凸,具体表现为同学在课堂上浮现出来的三种状态,即同学的参加交往状态、思维状态和学习达成状态。教学效果是课堂教学评价的决定因素。
2数学课堂教学如何正确评价
全面评价,注意三维目标相结合
在小学数学课堂教学活动中,教师一定要重视同学的"双基',即基础知识和基本技能。不少教师认为基础知识是指一些类似于概念、法则、定律的数学事实,是死的,只要记住就行了,而把更多的时间精力用在巩固学习上。他们忽视了同学在探究这些数学事实过程中所获得的经验和方法,而这对同学来说是研究新知的基础。例如:同学在《平行四边形面积的计算》这一课的学习中,除了掌握面积的计算方法、运用面积计算公式进行计算这些属于"双基'外,在研究平行四边形面积计算的过程中,也获得了一些思想方法。如:通过剪拼、平移、割补等方法,以及转化的思想和获得成功的情感体验,这是他们以后研究三角形、梯形、圆形面积计算的基础,这些过程性目标也应是评价的重要内容。


教师不仅要关注同学学习的结果,而且要关注同学的学习过程,关注他们在数学活动中表现出来的情感和态度,帮助他们熟悉自我、建立信心。如:帮助同学制作数学成长袋,袋中有自己特别的解题方法、学习体会,提出的有挑战性的问题,自己满意的作业,以及自己在某一时期的数学学习中所取得的进步,等等。教师也能通过这一方式发现同学的特别之处,从而改善教学方法。

注意参评对象的广泛性,做到自我、伙伴、教师、家长多方面的评价相结合
同学的学习活动是一个内隐与外显相结合的过程,在这个过程中他们所表现出来的行为习惯、思维品质、情感态度等,与他们朝夕相处的伙伴一定有所了解,甚至看得更清楚,因为"旁观者清'。所以,同学与同学之间的互评是必必须的。教师在同学评价的基础上,也应该增加同学自评、同学对教师的评价,从而创造出民主、平等、和谐的教学氛围。在这里,教师应在评价方法上加以指导,如:在自评中可以采用让同学写数学日记,它是在数学教学中,让同学把生活中发现的数学知识、数学问题、应用数学知识解决实际问题的事例、数学课上最有趣的事、想对老师说的话等,以日记形式记录下来。它不仅可以让教师了解同学的知识掌握状况、了解同学的思维方式,而且可以让同学真切地感受到数学就在身边,人类的生活离不开数学,从而激发数学学习数学的热情,享受数学学习的快乐。


家长是孩子的第一任老师,他们的一言一行对孩子的影响是潜移默化的。家长参加评价是新课程标准的一项重大举措,"旨在帮助教师从多渠道获得信息,不断改善与提升教学水平',同时也能起到催促同学学修养参差不齐。一些家长对学校教育状况的不够了解,他们的有些评价可能会对同学的发展产生不利的影响。因此,正确引导家长对同学的评价变得越来越重要。
3把数学教学变得生动有趣
尝试用不同的方法来讲课，看同学最喜爱哪种
(1)一提到上课，能想到的就是教师讲讲讲。长期使用这一种方法，同学已经感受不到新意，已经提不起兴趣。在现代社会中，我们也能显然感觉到，这种教育模式已经没办法培养出社会必须要的全方位型人才了。因此，教师可以尝试换一种新的方法来讲课，比如，多跟同学〔沟通〕交流，听听同学的看法，看看同学对哪些内容最感兴趣，然后把同学感兴趣的内容和看法接合课本知识一起讲解，让同学在自己感兴趣的事情中学习知识文化。还可以组织同学分组进行学习，给每个小组分配不同的学习任务，制定比赛规则，让小组之间互相较量，这样可以形成更好的学习氛围。有了比赛，谁都会想赢，想赢了，同学自然就会努力做好自己的学习任务并且帮助同组的同学完成他们的学习任务。


(2)在学习数学的时候不要盲目地一题一题来解答，我们可以多找找所学的知识跟以前学的知识之间的一些联系，看看是不是有什么规律，然后总结这种规律，学习更多的知识。不过这种规律可能比较难掌握，特别是关于小同学来说。要想掌握规律，我们先要多看，仔细看题目与题目之间是不是有什么共同点，说的是不是都是一个问题。如果都是一个问题，我们把这种问题的解决方法学会，那这类型的题目就都解决了。数学是一门特别注意基础的学科，在学习的时候，我们要多复习、多总结出新学内容与旧知识的联系，同时还要多看、多观察，以掌握更多的学习规律，这对提升学习成绩是很有帮助的。
让同学从动手操作中掌握学习数学的方法
现在的课程改革强调同学自主学习，动手动脑，注重学的过程。并不是忽略结果。而是由同学发现问题，通过教师启发，小组合作交流解决问题，并归纳概括运用到实际生活中，加深对知识的印象。改变同学的学习方式关键在于由被动接受变成主动获取。同学动手操作了，并不意味同学动脑了，并不意味同学自主探究了，并不意味同学的学习是有效的、有意义的。


例如：有位老师在讲平均分的第一种分法时，让同学把8个小方块平均分成2份，怎样分?这时老师说："和老师一起分，先一份一个，再一份一个，分完了吗?'同学回答，没有。老师又说："接着分，一份一个，再一份一个，分完了吗?'同学说："分完了。'老师又叫一位同学上来做小老师，再领同学们演示一遍，"先一份一个，再一份一个'这节课，同学们动手操作了吗?当然动手了，这样学习有效吗?是同学自己探究得来的吗?当然不是。其实是老师在牵着同学走，老师在说，同学在听，只不过让同学加上动手做，就更麻烦了。这位老师只追求表面上的动手，而恰恰忽视了动手的真谛。从很大程度上影响了同学的创造力和想象力，所以我认为要让同学学的有效果，真的"动'起来，并不是形式上的。我在上这节课时，把问题抛给同学，放开手让同学大胆地去自己分，结果同学们多种多样的分法真让人想象不到。有的一个一个的分，有的两个两个的分，有的三个三个的分，再一个一个的分等等。同学们用自己的方法解决问题，思维得到了解放，智慧得到了肯定。正如一位教育家所说："放开手，同学将会给你创造惊喜'。这样的动手操作才真正起到了作用，由动手到动脑再到创造奇迹，这才使同学的学习过程而没有遗憾，所以在活动中不光让同学的手参加其中，他们的思维也要参加其中，通过活动来"做'数学，从而使学习过程有效，也有意义。


4构建有效互动的数学课堂
注重师生角色互变
在课堂教学中，教师不能仅仅停留在传授知识上，应转向扮演教学中的指导者、帮助者、促进者、组织者和合等多重角色。教师角色的转向是为了改善同学在学习中的弱势地位，让同学在教师指导、帮助、促进、引导下，其能力不断加强，经验由少至多，学业得以发展，人格得以完善。
在教学中，教师应该把同学从知识容器的畸形地位中解放出来，赋予同学知识探究者的角色;把同学从纯粹的被灌输对象中解放出来，赋予其教学活动中的合的正确定位。只有当教师的角色转变了，才有可能在教学过程中真正做到师生平等参加。因为只有平等参加，交往双方才可能向对方敞开精神，彼此接纳，自由自在地交流互动。教师只有放下架子，走到同学中，倾听同学的发言，才干实现与同学的真正沟通、交流，师生之间的知识和感情层面才干产生碰撞和共鸣，形成实质上的互动。
组织课堂教学中要营造和谐的课堂氛围
常言道："亲其师，信其道。'同学对教师的喜爱，可以激发同学对教师所教学科的喜爱，这也是取得优良教学效果的前提。反之，如果师生不能产生情感互动，同学就容易产生逆反心理，也就根本谈不上有效的教学。在课堂上，有一些教师喜爱用命令的口气来指导同学训练，其实这是很不明智的，因为生硬的命令很容易剥夺同学的主动性和创造性，打击他们的训练热情。


所以，教师必须始终做到"目中有人'，从心灵深处平等对待每一位同学，尊重同学，从课堂的每一个环节、每一个细节做起，要以一种商量、协商的口吻进行对话。例如，"你说得真好，老师要向你学习'、"这个问题，我是这样认为的你们同意吗?'这样的话语使同学与教师的心拉近了："老师，我不同意这种看法，我认为'"老师你说的我还是不理解，我还是觉得我有道理!'这样的积极互动，势必能调动全体同学参加教学活动的主动性和积极性，使其投入到学习探究中，进而对数学产生深厚的兴趣。