统编五年级下册《杨氏之子》教学设计.docx

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【教材分析】
《杨氏之子》选自《世说新语•言语》，是部编版语文五年级下册第八单元的第一 篇课文，描写了杨氏子与孔君平两个人物围绕着姓氏展开的一场巧妙的对话，刻画了 一个机敏善对的聪慧儿童形象。围绕本单元语文要素一一“感受课文风趣的语言，〃本课 主要学生通过人物对话感受杨氏子的聪慧，同时体会文章的趣味，并再一次巩固掌握 文言文学习的方法。
【学情分析】
五年级学生经过前期的文言文学习，已经掌握一些文言文学习的方法。在三年级 及四年级的学习中已有了 “感受语言的风趣〃的学习经历，这篇兼具趣味性与人文性的文 言文，不但培养了学生语言感受力，而且让学生品魏晋人物风度，以古代优秀文化浸 润人生。
【设计思路】
依据经开一小乐学语文理念，以方法指导切入，通过反复朗读，读懂文意、读懂 内涵，借助小组合作等学习方式，引导解决重难点，最后从文字走向文学走向学科育 人。
【教学目标】
.会认"诣、禽〃等两个生字，会写“梁、诣〃等三个生字。
.能正确、流利地朗读课文，读好句子的停顿。
.能背诵课文。
.能借助多样的文言文学习方法了解课文大意
.能够通过品读人物对话，体会杨氏之子的机智。
【教学重点】
能借助多样的文言文学习方法了解课文大意
【教学难点】
能够通过品读人物对话，体会杨氏之子的机智。
【教学资源】多媒体
【方法与策略】朗读法、合作学习法、表演法
【教学过程】
版块一：导入
课题导入
版块二：整体感知
.自由朗读，读准字音（提示"诣〃"禽〃"为〃"应〃的读音）
.指名朗读，齐读
.去拼音小组师生接龙读。（生读前三句，师读后两句长难句）
.生练习读后两句（体会停顿）
孔/指以示儿/日：〃此/是/君家果。〃
儿/应声/答日："未闻孔雀/是/夫子家禽。〃
.全班齐读，读好后两句长句子。
（设计意图：“诣〃和"禽〃为本课会认的生字，带拼音、去拼音读，强调了重点字和 多音字的读音，课后题要求读好两个长句子，采用老师接龙来范读使学生体会停顿， 再通过练习读、齐读来读准、读通文言文。）
版块三：精读体悟
.回顾文言文学习方法。
（预设：看注释、看插图、联系上下文、联系所学）
.小组合作说说每句的意思。（出示方法指导：补空法补充文言文的省略部分）
梁诣其父，（）父不在，（）乃呼儿出。（） 为（）设果，果有杨梅。孔指（）以示儿曰：〃此是君家果。〃儿应声答曰：“未闻 孔雀是夫子家禽。〃
.小组汇报
.重点指导“家禽〃（补充方法“查工具书〃）
”一家的鸟〃
.古今对译读
.回读，在理解文意的基础上读好节奏和停顿
（设计意图：方法回顾，指名学习道路，小组合作，事半功倍，及时出示锦囊， 提示学生理解文意时补充文言文省略部分，帮助理解难点。古今对译读可以再次熟悉 内容，为背诵做准备，在全部理解完文意后，结合文意能更好地读好节奏停顿，也能 读出文言文的味道了，有味道就有了接下来继续学习的兴趣了。）
版块四：难点突破
.杨氏之子是何许人也？文中如何评价他的?
（梁国杨氏子九岁，甚聪慧）
.他聪慧在何处呢？（同桌合作说一说你认为的他聪慧的表现）
预设：他反应快（应声而答）
他有礼貌（为设果、夫子）
他能听得出别人的言外之意（会听）
.对比阅读，体会回答之妙
出示：未闻孔雀是夫子家禽（我没听说过孔雀是您家的鸟）
此非我家果（生硬）
孔雀非夫子家禽（孔雀不是您家的鸟） 巧妙且委婉（会答）
.分角色对话：“此是君家果〃
“未闻孔雀是夫子家禽〃
总结：九岁的杨氏之子的回答多么婉转及巧妙呀。
.想象此时的孔君平可能会如何接话呢？（这个应该放在这里呢？还是放在板块 四？）
预设：孔笑曰：“孺子可教也'7〃果然是神聪慧呀〃/"惭愧惭愧，老夫今日棋逢对手〃
.回读：带着对人物的欣赏，读出对话的巧妙，读出故事的风趣。
（设计意图：联接课后第二题，此板块主要解决本课难点“从哪里看出杨氏之子的 机智〃，学生都能够说出是杨氏子的回答，但这句话短小的对话中有具体从哪些方面体 现他的机智，需要引导学生抓关键词，同时较难的问题通过合作解决提高效率，再通 过对比读、分角色演绎读，体会其对话的精妙以及杨氏子应答的巧妙和他的机智，而 设计想象孔君平的回答既是语用练习，也再一次让学生亲身体会故事的精彩趣味。）
版块五：总结升华
.尝试着用自己的话给同桌讲讲这个故事，讲故事的时候，可以加上自己的想象或 用上肢体动作。。
.出示《世说新语》这本书，简单介绍，推荐阅读。
.背诵课文
.总结本课所学，再次归纳梳理文言文学习的方法。
（设计意图：通过复述，加深对内容的理解从而能迅速背诵，也通过复述时加入 适当的想象感受文言故事的有趣，藉此推荐阅读《世说新语》，最后的方法回顾也为 作业提供方法）
【作业布置】
.尝试用上本课所学的文言文学习方法，阅读《徐孺子》，完成分层练习单
.小组内背诵课文
（设计意图：拓展阅读《徐孺子》，巩固文言文理解的方法，拓宽阅读面，练习
单里任务设计体现“分层〃和趣味性，避免一概而论。）