统编三年级上册第三单元《那一定会很好》教学设计含反思.docx

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教材分析
《那一定会很好》是统编小学语文教材三年级上册第三单元中的第二篇课文。本单元是“童 话”主题单元，学习导语是“乘着想象的翅膀，游历奇妙的童话王国。看花儿跳舞，听星星歌唱。” 单元要素是“感受童话丰富的想象。试着编童话写童话。”本单元由四篇不同作家、不同风格的 中外童话和快乐读书吧组成，编织了一个个奇妙的想象世界。
这四篇课文编排顺序有着深深的意图。《卖火柴的小女孩》的课后题中出现“看到什么” “怎样的愿望”“说说感受”等关键词，而《那一定会很好》的课前提示中的关键词有“怎样 的历程”“用自己的话说一说”等，《在牛肚子里旅行》和《一块奶酪》两篇课文的问题设置 都出现“讲给别人听还要说说理由”这句关键词。这四篇课文根据“阅读与表达”和“审美创 造”两个维度所设置的问题逐步深入，具有一定的训练梯度。
基于大单元教学设计，我设置了“遨游童话王国”的单元大情境，将单元大任务分为“初入心 愿城堡”“勇闯童话森林”“打造童话展厅”三个子任务。其中，《那一定会很好》属于“任务一” 中的第三个活动：愿望点亮的一生。
本文是一篇略读课文，主要讲述了一粒种子长成一棵大树，再变成手推车、椅子，最后变 成木地板的一段生命历程。在这个历程中，主人公不断转变，每一次转变都是一个愿望的开始， 每一个愿望最后都实现了。情节结构相似，反复出现“那一定会很好”这句话。一粒种子的愿望， 经过一段段历程，最后回到原点，这是经历了生命体验后的一种回归，凸显了“心怀美好，享受 生命”的人生感悟。
学情分析
.三年级孩子整体现状：三年级孩子富有想象力与强烈的表达欲，处于形象思维向抽象思 维的过渡阶段。我所执教的班级多为留守儿童，缺乏父母陪伴，对于天马行空的童话故事格外 感兴趣。
.心理特点：情绪的控制力有限，易产生负面情绪。此时培养正确的人生观、健康的心理 教育显得格外重要，这也体现了语文学科的育人作用。
.童话文本学习基础：三年级学生在一、二年级已经接触过童话作品并且初步学会独立识 字，读通文章且感受童话丰富的想象不是难事，但试着自己编写童话对学生仍然有一定的难度， 需要教师加强引导。
教学目标
.能正确认读“缩、努”等8个生字。
.在默读课文中捕捉信息，能说出一粒种子到木地板的生命历程。
.能通过课题探究体会主人公心怀美好、享受生命的态度。
.通过讲故事、编故事等丰富的语文实践活动感受童话丰富的想象。
教学重点
.能正确认读“缩、努”等8个生字。
.在默读课文中捕捉信息，能说出一粒种子到木地板的生命历程。
教学难点
.能通过课题探究体会主人公心怀美好、享受生命的态度。
、编故事等丰富的语文实践活动感受童话丰富的想象。
教学准备
多媒体课件、板贴卡片、学习任务单、评价量表
教学过程
一、创设情境，激趣导入。
课堂伊始，播放童话主题动画进入情境课堂。
师：“初入心愿城堡，感受童话想象。欢迎同学们和佳佳老师一起来到心愿城堡，上一次我 们在这里遇见了卖火柴的小女孩，感受到了她对光明的向往，今天我们又会遇见谁呢？你们看， 谁来了？”
教师配音模仿木地板爷爷：“咳咳咳，孩子们，我是木地板爷爷，我年纪大了，以前的事忘 得差不多了，楼上漆黑的阁楼宝箱里藏着我年轻时的日记，你们能帮我拿回日记，说给我听吗？ ” 【设计意图】创设情境，引出今天的主人公和任务：“帮木地板爷爷拿回日记。”激发学 生学习的兴趣。
二、生字先行，解决重点。
教师配音模仿怪兽：“谁想拿到宝箱里的日记，就要完成字词闯关，你敢挑战吗？”
“敢！ ”“那让我们开始闯关吧。”
孩子们通过带拼音（分组轮读）和不带拼音（请生领读）的两次朗读闯关，成功拿到木地 板爷爷残缺的日记本。
【设计意图】通过设置怪兽挡道的情境，引出生字的学习，游戏闯关法将生字变得有趣， 潜移默化地解决教学目标一，同时，引出下步任务：“补全照片”，顺利衔接至课文的学习中。
三、自主学习，梳理历程。
揭示课题，板书课题，朗读课题。再读一读与“文学阅读与创意表达”任务群相对应的两个 课前阅读提示，结合已学的两篇略读课文，简单回顾略读课文的学习方法，发放学习任务单， 出示“挑战达人评价量表”。
学习任务（1）：小种子经历了几次变身？分别变成什么？（对应课前提示①）
情境提问：木地板爷爷有魔法，可以变身，在文中找一找它从一粒种子到现在，经历了几 次变身？分别变成了什么？
孩子们用圈画法圈出关键词，师进行板贴，再请生看着板贴，用一句话说一说一粒种子的 生命历程。
学习任务（2）：每一次变身前有何不满？产生了什么愿望？如何实现呢？（对应课前提 示①）
①联系生活交流：师生一起说一说生日时会许什么愿望？为什么？从而开始思考小种子为 什么想变成大树。
②第一次变身：原来啊，这颗小种子被泥土紧紧地包裹着很不舒服，所以它有了想要站起 来的愿望，最后通过努力生长，实现了愿望。这就是童话的本质：现实不满化为愿望，内心愿 望化为想象。
③后几次变身：自主圈画，按照“现实一一愿望一一想象”的方式用同样的方法找出后面几 次变身的过程。自由选择完成学习任务单。（计时5分钟，同桌可交流），
5分钟之后，再对分层作业进行同桌互评，奖励童话币。
这时，木地板爷爷的日记本中的照片都找到了。
【设计意图】通过课中学习单加前置评价量表奖励童话币的形式，孩子们自主学习，迁移 运用从精读课文中学到的方法，感受童话想象的同时，一步步地找到“木地板爷爷的日记本”。 完成了课前提示①的任务也是教学目标二的任务，实现了 “教学评一体化”。
四、小组合作，争做“故事达人”。
学习任务（3）：试着用自己的话说一说。（对应课前提示②）
课件出示讲故事的规则，准备时间5分钟。5分钟之后请两组同学分别用不同的方式进行 讲述。
小组讲述后教师评价、生生互评。参照评价量表奖励童话币。
【设计意图】表达环节继续让评价作为一个连续、动态的过程，在真实的情境中突破了教 学的重难点，完成了阅读前提示②的任务。
课件出示木地板爷爷的反馈：“孩子们，谢谢你们，我都记起来啦，日记本送给你们，里面 是我一生最美的回忆。还藏着宝贵的人生智慧，相信聪明的你会明白的！ ”
通过反馈，引出下个环节：朗读感悟，体会内涵。
五、朗读感悟，体会内涵。
分男女生朗读课文中木地板爷爷曾经说过的话，发现木地板爷爷总是说“那一定会很好”， 引导学生抓住关键句联系上下文想一想，他是一颗怎样的种子呢？
预设一一生1：他很乐观。生2：他很有梦想。生3：他总是对未来充满希望。
带着对种子的理解师生配乐合作读课文，在读中想，在读中悟，逐渐体会课文的内涵。
六、自编童话，心愿变变变。
师：“如果你是一粒种子，你会有怎样的愿望呢？想一想，说一说。”生发挥想象，自由发 言。
【设计意图】紧扣单元要素，充分发挥了孩子的想象力与表达能力，同时，也为单元习作 “我来编童话”提供相应的铺垫。
七、寄语总结，布置作业。
师总结，布置可自由选择的三个作业：
①继续自编童话，试着梳理情节图；②和家人说一说木地板爷爷的一生；③画一画木地板 爷爷一生的历程。
【设计意图】落实双减，以培养学生核心素养为导向，布置有趣又有效的作业，培养学生 在真实生活情境中清楚得体地表达，满足语文学科实用性交流沟通需要。
教学反思
.课前构想：在上这节课之前，我思考最多的是：创设怎样的情境？既能与单元任务对应， 又能完成本课学并说给他听”的情境，分别对应 课前提示的两个问题。再运用各种教学策略，构建学习支架，完成了教学目标，所谓的重难点， 也在情境中水到渠成地得到解决。
.课后反思：整节课下来我感受最深的是朗读感悟环节，说是让孩子们自主感悟，但我的 语言仍具有导向性，如果再上这堂课，我想更加注重如何真正放手让孩子们去思考，去质疑， 用辩证的眼光来看待文本，不知道会不会有新的收获。
教学之路漫漫兮，吾将上下而求索。这是我第一次参加语文类活动的课例，在指导老师和 小伙伴们的帮助下，收获了很多、成长了很多，同时也发现了自身诸多不足。未来，我将潜心 学习，深耕细作，努力奔赴语文教学的星辰与大海。