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篇1：提升高中英语教学质量
摘要：高中英语新课程改革已随着一系列课程标准的颁定和教材的编写走进课堂，要建立融洽的师生关系，营造有效的学习氛围;注重写作知识和技巧的训练;开展限时训练;学生必须建构新的学习方式。
关键词：高中英语 教学质量 方法
高中英语新课程改革已随着一系列课程标准的颁定和教材的编写走进课堂，正在越来越多地规范着教师的教学行为和学生的学习行为。
但在推进新课程当中，教师也面临着一系列新的问题，比如，如何把新课程理念转化为具体的课堂教学行为?什么样的教学形式才能符合新课程需要呢?现结合自己的教学实践谈几点提升高中英语教学质量的方法。
一、建立融洽的师生关系，营造有效的学习氛围
建立融洽的师生关系是课堂教学的有效性落到实处的重要保证。
青少年学生由于生理、心理的发展，自我意识的增强，自尊心很强，特别是后进生，他们渴望老师、家长以及周围的人能多给他们一点鼓励和信任，其实这种鼓励和信任也是他们争取进步的内在动力。
所以，教师要努力寻找他们的闪光点加以鼓励，帮助他们树立信心。
鼓励学生可以通过课堂上师生的互动活动进行。
如当学生回答老师提出的问题出现困难时，教师可以提供一些提示，降低问题的难度，或鼓励学生多动脑筋再想想，创造和谐轻松的课堂气氛，激发学生的灵感，让学生能够体验成功的喜悦。
鼓励学生还可以通过作业的批改加以进行。
如批改每位学生的作业时，除了细心修正他们的错误外，在作业的批语中都要写一两句鼓励性的语句，如：“If you are more careful， you are sure to become an excellent student!”对书写较差的学生，可以写上：“If you insist on practicing handwriting for a you’re your handwriting can be improved a lot.”当学生能够回答你的问题时，哪怕是不够完整的回答，也应及时加以表扬。
比如，你可以说：“You are very clever!”“Well done!”或“You are excellent!”老师的语言对学生的心理影响是非常深远的，一位善于驾驭课堂教学的教师总会很好地利用语言这一武器使学生与教师在心灵上进行非常好的交流。
只要学生得到激励，师生之间的融洽关系就会很快建立起来。
反过来，学生的有效英语学习也得到落实。
二、注重写作知识和技巧的训练
学生的英语写作存在一些不足之处主要体现在以下一些方面：1)单词拼写错误，词汇辨识不清，搭配不当。
2)基本语法错误严重。
3)句法知识不扎实，无法驾驭长句。
4)“中式”英语严重。
5)审题错误，内容表达不清不全。
6)篇章结构及衔接能力差。
7)句子与句子之间缺少衔接，过渡不平稳。
8)动词时态错误，这也是作文中最常见的一种错误。
根据上述问题，在写作中，可以采取以下方法来改进写作。
第一、正确审题和构思，明确体裁和格式。
让学生明确常见的几种文体和格式。
结合课文按体裁分类，详细介绍并具体指导学生练习各种文体的写作。
第二、抓住要点，一一对应。
要点齐全无遗漏是得分的关键。
可用列提纲形式或Keywords列出，以免遗漏要点。
第三、选用恰当连词。
写作不仅仅是句子堆积，要注意文章的连贯性和逻辑性。
文章上下衔接自然、紧凑，用好连接词是关键。
在平时教学中，要使学生能按照合理的顺序或按一定的写作线索选用恰当的连接词，使句子连成结构紧凑、层次分明、语义连贯的短文。
第四、练习造句多用句式。
运用一些短语词汇和英语常见句式是写出优秀句子的关键，可对五种简单句进行强化训练，再对并列句、复合句进行适当的训练。
此外，精辟的短语词汇的运用也能提高写作的档次，平时积累一些短语及例句。
第五、检查修改，誊写工整。
写完文章后，检查文章中的拼写和语法是否正确，文章要点是否齐全，字数是否达标，删繁就简，使表达更加精炼和恰当，减少低级错误，并保持卷面整洁。
三、开展限时训练
近年高考英语试题知识复盖面广、包容量大，这就要求学生在做题时必须注意速度和节奏，而高考书面表达从时间分配上看，最多也只能是15―20分钟左右的时间，学生必须在这点时间内完成书面表达，并且无严重语法错误，意思连贯。
为达到这一要求，从高三开始，要定期让学生做限时短文训练。
训练时当场发题，限时交卷，促使学生瞬间接受信息，快速理解信息，迅速表达信息，提高实际应用和应试能力。
这一步是关键，也是学生的难关。
训练的初级阶段，每次时间可放宽一点。
随着学生写作能力增强，时间相应缩短，逐步做到20分钟内完成任务，决不能养成拖拉的坏习惯。
必须使学生明白高考书面表达题既不是作文，也不是汉译英，不可任意发挥，要求的是将所规定的材料内容经整理后，展开思维，目的在于考查学生运用所学英语知识准确地表达意思的能力。
学生明确目的并掌握要领后，要严格在规定时间内完成作业。
四、学生必须建构新的学习方式
学生是学习的主体，所有的教学过程必须落实到学生的发展上来才有实际的意义。
传统学习方式忽视了发现与探究，过分突出和强调接受与掌握，从而在教学实践中重结果轻过程，抹杀了学生学习的主动性、积极性和独立性。
新课程标准强调培养学生的创新精神和实践能力，要求在学习过程中凸显学生发现、研究、探究等认识活动，合作、研讨、探究的`学习方式应该走进课堂，并且成为学生学习的主流。
首先，引导学生进行探究式英语学习。
探究式英语学习是学生在教师的指导下，自主地确定课题，主动地探究，积极地寻求解决问题的办法，从而谋求个体创造潜能的发挥，树立自信、自强的精神风貌。
其次，要对学生进行英语学习方法指导。
教师要把学生英语学习的方法和过程作为自己认识的对象，由注重“教法”转为注重“学法”，不仅看重学生的“学会”，更要看重学生的“会学”。
再次，组织生动活泼的课外活动，创设合作学习环境。
根据学生的年龄特点和兴趣爱好，积极开展各种课外活动有助于学生开阔视野、增长知识、发展智力和个性、展现才能。
教师应有计划地组织形式多样、内容丰富的英语课外活动，如英语墙报、唱歌、朗诵、讲故事、英语角、演讲、表演短剧、主题班会和展览等。
有些活动可以是学生通过自己的努力完成，但大多数活动应由多个同学合作进行。
教师要善于诱导，保护学生的好奇心和表现欲望，使他们能够互相学习、互相欣赏，善于取长补短，培养团结协作精神、公平竞争意识，丰富学生的情感体验，发展他们的自主性和创新意识。
学生们为了达到一个共同的目标或完成一个共同的任务，在规定的时间内，开展英语小组活动。
在活动中，应根据每个学生的不同条件，有效地发挥每个学生的特长。
篇2：提升高中英语教学质量
摘 要：对于高中英语的教学来说，听说读写必须面面俱到，对于中国的学生来说，学习英语最大的困难就是听力。
无论是考试还是英语交际，听力都十分的重要。
俗话说得好，学贵得法，只要采取恰当的学习方法，听力障碍是可以克服的。
本文中，笔者结合自身的教学经历，提出了一些提高高中英语教学效率的对策，希望能促进听力的教学。
关键词：提高;高中英语;听力教学;效率
一、提高认识，注意听和说的教学
语言是思想交流的工具，“听懂会说”是一个人表达思想情感的前提。
听说教学是外语教学的核心所在。
要改变“哑巴”英语的现状，必须先改变现在的一些教学现象。
首先是观念问题：一些教师没有充分认识到听力在整个教学中的重要性，不懂得语言教学中的规律性，导致出一种错误的认识和观念。
认为听力课可有可无，可练可不练，听力教材可用可不用，可浅可深，可旧可新。
听力授课节数偏少，在高中英语教纲中每个单元至少有两节听力课，即配套听力教材和同步听力ABC。
但有的教师为赶进度，常常省去配套听力教材内容。
目前部分高中已建立了语言实验室，多媒体等现代化的教学设备，但使用率不高。
据我们对我县有语言实验室的学校进行调查，平均每学期每个班使用语言室上课次数还不到8节，甚至有些班级从未去过语言室，有些教师嫌语音室和多媒体教学器材操作复杂，不懂得如何操作而拒绝使用语音室和多媒体设备，使得现代化的教学设备没能得到物尽其用。
目前，我国已加入了WTO，学好英语是社会的需要，是英语素质教育的需要。
英语是我们的第二语言，没有一定的语言环境，长期不接触外国人，加之听力课少，要想提高学生的听说能力，造就一批合格的复合型外语人才，只能成为空话，所以我们必须加强听说教学，不能轻视和削弱。
二、强化基础知识，使学生掌握必要的语音知识，丰富词汇量
首先，语音知识应该放在首位。
学生应该掌握音节、重读、弱读、连读、意群、不完全爆破等;教师应在日常教学过程中，在学生跟读听力材料时，让学生意识到英语发音和美语发音的差别，体现在语音、语调、重读、弱读甚至韵律等方面。
学生长期在这种氛围下接受英语教学，肯定大大地降低或避免一些无谓的小错，降低错误理解的风险。
其次，教师在教学中一定要强化学生的基础知识储备，最大限度的拓展词汇量，同时也不能轻视语法知识的重要作用，并致力于让学生形成善于利用各种渠道对资料和信息进行收集、整理、积累的好习惯，以便在听力接收和理解的过程中达到随取随用的目的。
知识的储备可借助多种渠道，如日常出现最多的各类阅读材料，教师可以提供出一些时间进行拓展训练，让这些材料不仅仅作为阅读材料出现，更重要的是开发成为宝贵的听力材料，并借助各种教学工具将材料的价值发挥到最大化。
在此，掌握基本的朗读知识显得尤其重要。
听力理解和接收的过程就是一个在记忆中搜索的过程。
在接收语音信息进行理解的过程中，如果在记忆里已经建立起一整套完整的知识体系，就会使已有的知识体系与刚输入的信息进行相互作用，这样就可以在头脑中形成相应的概念帮助学生理解其含义。
因此，一定要致力于引导学生丰富各类知识储备，培养学生利用多种渠道收集资料、积累知识、善于记忆的好习惯，以备听力理解时随时提取使用。
教师在此过程中将发挥指导作用，以激发学生的兴趣为出发点，进行合理的设计和科学的编排。
在接受听力训练的过程中，如何使听力材料充分的发挥其作用?首先，我们选择听力材料时，要注意对时间的把握，即“短而勤”的原则。
不一定每天都有，但是也要保证一定的训练频率，已形成一种习惯性的动作。
每篇材料都不宜过长，否则不符合听力训练中对学生学习接受性的掌握，反而适得其反;教师在听力训练中应经常变换训练的方式，以提高学生的学习兴趣为侧重点，从而提高听力练习的效率，学生自主学习才是我们教育的最高以及最终的目的。
在听力材料的选择中，以精选为准则，以由易到难、逐步深入为标准，使其符合学生的认知水平。
其次，根据新教材对学生听力能力及技能的要求来看，教师要选择侧重于日常交际、语言使用规范的材料，使学生在真实语境中的培养其对语言的应变及应用能力。
三、了解背景知识，使学生在听力过程中能够迅速理解其中含义
语言是文化的载体，也就是说一定的英美历史和语言文学知识是提高学生听力水平所需要具备，了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯、文化背景、风土人情及生活方式，提高学生在听力过程中的猜测能力和推理能力，背景知识还包括天文地理、古今中外、名人生平、常人趣事等等。