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摘要
生物是人类了解自身和其他生命现象的重要途径之一，因此生物教育在中学阶段至关重要。然而，仅仅掌握生物概念才能更好地理解生命现象。因此，在中学阶段，支架式教学模式逐渐得到了广泛应用。本文主要探讨支架式教学模式在高中生物概念教学中应用的研究。
引言
高中是生物教育最重要的阶段之一，教师必须清楚了解教育学与生物学两个领域之间的知识和理论，以更好地引导学生理解生物学的概念。支架式教学模式是一种基于学习理论的教学方法，这种方法被广泛用于大学和中学生物学教育中，其中，支架的目的是为了帮助教师和学生掌握抽象概念。
文献综述
支架式教学模式由美国心理学家Bruner于1960年代提出，后于1970年代进一步发展。Felder和Silverman在1990年代初期应用支架式教学模式对大学生物学教育进行了实验研究，通过比较支架式教学和传统教学方法的效果，发现支架式教学模式可以有助于学生对抽象概念的理解。Quillin和Thomas(2015)的研究表明，支架式教学模式在中学生物学教育中同样有效。
支架式教学模式在生物概念教学中的应用
（1）提供问题和目标
在支架式教学模式中，教师为学生提供目标和问题，这可以激发学生的兴趣，促进学生思考。
举个例子，当教授细胞的结构和职能时，可以通过以下问题来激发学生的兴趣和思考：“细胞是生物学的最小单位，不同种类的生命应该有不同种类的细胞结构和职能。但是，是否存在一些共同点呢？你能发现其中的规律吗？”
（2）提供支架
教师应该提供适当的支架，帮助学生将概念更好地归纳和分类。
最常用的支架是形象化的，例如，把植物和动物细胞的结构比作房子。这样，学生可以更好地理解细胞的组成。
（3）支架适应
支架应该适应学生的学。对于学习较慢的学生来说，教师需要提供更多的支架，以帮助他们理解并掌握概念。而对于学习快的学生，或许可以少提供一些支架，让他们自己探索并总结。
（4）总结和掌握
在教学过程中，教师应该及时总结学生的学习成果，让学生更好地掌握重要概念。
结论
支架式教学模式可以帮助学生更好地掌握生物学概念。教师应该注意提供支架的适应性，并总结学生的学习成果，帮助他们更好地掌握重要概念。