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2025年教学设计方案模板集合5篇
教学设计方案 篇1
1、相识13个生字。会写8个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。懂得应当关切有困难的人，增加团结互助的意识。
3、有写日记的爱好，并根据日记的格式，起先学写日记。
相识生字，规范写日记格式。
2课时。
第一课时
一、激趣导入
1、导语：
师：小挚友，我们每天都会发生很多事情，有些事情还给你留下了深刻的印象。但你是否想过把其中的一些事情记录下来呢?
生答。师板书课题，齐读。
2、进入新课：
师：今日我们要学的课文，是两则日记，日记是每天记录人物、事务、感想的小文章。自读课文，看看写了什么?不会读的字可以请拼音挚友来帮忙。
学生自读课文，借助拼音读准字音。师巡察指导，订正不良的读书姿态。
二、教学字词
1、师：同学们读得真仔细，谁情愿当小老师领大家读一读生字?
出示要求相识的生字卡片。
指名当小老师带读，师正音。
2、多种形式读：
开火车读、抢读、齐读。
3、沟通识字方法：
让学生沟通记字的方法。如，熟字加偏旁、换偏旁：奇──寄、分──份──粉、少──纱、斗──料;作──昨、沙──纱。
4、组词巩固识字，积累词汇：
让学生用生字组词。如，学生手则、昨天、纱布、寄信、水电费。还可以一字组多词。如，粉条、面粉、粉刷、粉身碎骨;颜料、材料、料事如神;手套、圈套、套装;寄存、寄予。
5、利用媒体资源中的读一读部分，教学生词的读音：
指名读、集体读。
三、再读课文
1、播放媒体资源中的范读动画，示范朗读。
2、指名朗读，订正发音。
四、朗读感悟第一则日记
1、师：请小挚友自由读第一则日记，想一想：“我做了一个什么梦?幻想成真了吗?
学生自由读课文第一部分，思索问题。
2、指名答，师板书：
“我”
幻想白纱裙──妈妈不给买
(喜爱) (生气)
3、师：幻想没有实现，“我”的心情怎样?应当用什么语气来读?
出示媒体资源中的图片，帮助学生理解。
学生回答，指名读，引导把“我”不兴奋的语气读出来。
4、小组分工读。师巡察指导朗读
5、用自己喜爱的方式读第一则日记。
五、总结格式
1、师：小挚友，学应当留意写什么?日记可以写什么内容呢?自己想一想，然后在小组里探讨探讨。
学生思索、小组沟通。
2、师：你发觉了日记与以前的课文有什么不同?
提示：
⑴ 日记有肯定的格式，日记的内容可以包括年、月、日、星期、天气、正文。
⑵ 日记就是把当天发生的，印象深刻的事情登记来，而不是像记流水帐一样，把一天做的事情一件一件排列下来。
六、指导书写
1、认读要写的字，正音：
出示要求要写的生字卡片，老师领读、指名读、齐读。
重点指导“昨(平舌音)、娘(声母是鼻音)、晴(韵母是后鼻音)”三个字。
2、视察字型，发觉规律：
同结构：八个字都是左右结构。都是左窄右宽。
同偏旁：昨、晴;姑、娘、妹。
同部件：份、粉。
3、示范书写，重点指导：
重点讲解：
女字旁：撇点的“撇”要长，“提”不能超出右边的撇。
日字旁：相对瘦长一些。
其次课时
一、复格式。
2、出示生字卡片，多种方法认读：
开火车读、赛读、齐读。
3、指名分段朗读课文，其他学生评价。
二、朗读感悟其次则日记
1、师：小挚友，今日我们接着学，谁情愿来读一读?
指名分段读，评议。
2、师：请同学们自由朗读这一部分，思索：我又做了一个什么梦，梦见了什么?
学生依据课文内容回答。
师：小作者的心情如何呢?请同学们结合插图，想一想应用什么样的语气来读?
老师出示媒体资源中的图片：
指名回答并朗读，指导学生把“我”，用兴奋的语气读出来。
3、比较朗读。比较一下这两则日记内容上和情感看法上的不同。思索：妈妈没有给“我”买心爱的白纱裙，“我”的心情怎样?后来“我”为什么没让妈妈买白纱裙?
学生回答。
4、师：你认为小女孩的妈妈小气吗?为什么?和同桌探讨探讨。
学生探讨、回答。
5、师：那么你感觉“我”是怎样一个人?
指名回答。
师：我们在生活中也要像小作者那样，关爱他人，那么你自己也会收获许多欢乐。
6、师：我们学要留意哪些问题呢?和小组里的同学沟通一下。
学生探讨、回答。
老师小结：
⑴ 日记有肯定的格式，日记的内容可以包括年、月、日、星期、天气、正文。
⑵ 日记的写法比较自由，可以根据自己的想法来写，写出一天当中有意义的事或自己特殊想登记来的话以及自己的心情等等。
⑶ 日记的篇幅可长可短，肯定要写自己的真实感受。
⑷ 日记的内容必需簇新，每天都有不同的内容。
三、实践活动
1、根据日记的格式写日记(篇数不限)：
提示：
⑴ 今日你做了什么?
⑵ 你到过什么地方?看到或听到什么?
⑶ 你最想干什么?
⑷ 今日发生了什么事，你的感受怎样?是兴奋、难过还是懊悔……
学生练写，师巡察指导。
2、指名上台朗读，或在学习园地里展出，在“语文园地”的“展示台”展示。让全体同学都有展示自己日记的机会，培育他们展示自己作品的愿望，体验写话的欢乐。
24 日记两则
“我”
幻想白纱裙──妈妈不给买──不让妈妈买
(喜爱) (生气) (兴奋)
教学设计方案 篇2
教材简析
本课是人教版六年制第三册第六单元的口语交际课。课文里有一幅买文具的情境画面。
教学目标
，能正确表达自己购买文具的意愿。
、完整，看法大方，有礼貌。
，发觉错误，并赐予订正。
，体现师与生、生与生之间的双向、多向互动。
教学重点、难点
在创设的情境中进行买文具的口语交际。
教具打算
文具、多媒体课件。
教学过程
一、以欢快的乐曲引入，渲染气氛
创设情境，激发爱好，调动学生听说的主动性。
二、板书课题：买文具
三、演示、述说买文具的过程
(训练目的.：引导学生表达完整、清晰，要运用礼貌用语。)
：一个小学生正在与售货员阿姨对话。另一个小学生在选择文具。老师指引学生细致视察售货员阿姨和小女孩此时的动作、神态、语言。
，一个扮演小学生进行对话，相互说说买文具的过程。
。
要求：声音嘹亮，看法大方，说话完整、清晰；听的同学要仔细听，听明白，可以发表自己的看法，进行评论。
小结：从学生的听说两方面进行小结。
四、表演买文具的过程
(训练目的：引导学生能正确表达自己购买商品的意思，要用上您好请感谢等礼貌用语。)
，老师扮演售货员，找一位同学扮演顾客，进行表演，范说。
、说说。
、述说。老师引导其他同学进行评议。
五、进行买文具实践活动
，模拟文具店现场，同学们自己扮演自己喜爱的角色，进行买文具的实践活动。
、指导。
，再表演买文具的情景。
。引导学生评议时，主要从三方面来评：第一，评语言，即语言是否精确、规范，用语是否准确、恰当；其次，评思路，即说话的内容是否清晰，表达是否通顺、完整；第三，评仪态，即声音是否嘹亮，看法是否大方，表情是否自然，是否有礼貌。
六、拓展练习
。
、指导。
，再表演买文具的情景。
。引导学生评议时，主要从三方面来评：第一，评语言，即语言是否精确、规范，用语是否准确、恰当；其次，评思路，即说话的内容是否清晰，表达是否通顺、完整；第三，评仪态，即声音是否嘹亮，看法是否大方，表情是否自然，是否有礼貌。
教学设计方案 篇3
目的要求
1、理解课文内容，学习船长情急中坚决处理理问题的思维方法。
2、学习留意事物之间联系的方法深化理解课文内容。
3、学习本科生字、新词，联系用仿照、一帆风顺造句。
4、感情朗读课文。
教学重点
抓住船上人与猴子的联系，理解课文内容。
教学难点
体会返航是一帆风顺预估似的发生、发胀和结果的关系。
教具学具
自制幻灯片鹏博士教化软件
教学时间
2课时
教学过程
第一课时
一、复习导入 新课：
1、从《蛇与庄稼》这一刻，你知道了那些联系？学习课文懂得了什么道理？
2、今日我们来学习《跳水》一课，看这一课主要写了什么和什么之间的联系？
二、检查预习：
1、检查生字读音微机出示生字开火车读
2、指名分段朗读课文
3、提问：跳水这篇课文的作者是谁？主要写了谁与谁之间的联系？
出示《资料》部分，了解作者
三、再度课文，了解大意，理清层次
1、出示幻灯片自学提纲
①故事发生的缘由是什么？结果怎样？
②课文有机个自然段？每段写的是谁与谁之间的联系？
③按事情发展的依次分段
2、学生按要求预习
3、探讨以上问题
四、细读课文，抓住联系深化理解课文内容
1、指导读第一段
找出写故事起因的句子
理解词语：取乐 明显 因而 放纵
（明显写出了猴子放纵的缘由，因而写出了人们拿猴子取乐的缘由）。
2、指导学习-3自然段
①默读思索：孩子为什么要去追猴子？从那些词语看出孩子的自尊心受到了损害？
②探讨回答
3、讲读第4自然段
自由读课文思索：从那些地方可以看出孩子遇到危急？
微机出示插图：指导看图看最高的横木与甲板的距离、横木的宽度，理解孩子的危急境地难以转身
甲板上的`水手怎样？
4、讲读5-6自然段
指名读课文
探讨思索题：船长看到危急状况是怎么做的？
大家为什么觉得40秒太长了？
五、总结全文
六、作业 ：
1、朗读课文弄清各段之间的联系
2、抄写生字
其次课时
一、朗读全文
1、按学习小组朗读
2、总结提问：
①课文主要写谁与谁之间的联系？这些联系是怎样发展起来的？
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