2025年池上教学反思篇.docx

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2025年池上教学反思篇
池上教学反思1
　　本月的教研课上，我讲了《池上》这首古诗，这首古诗的语言质朴，用通俗的词句把一个天真可爱的小娃娃的形象生动的描写出来。学生读起来朗朗上口。结合插图对诗意的理解也很简单。
　　在教学中，我采纳看插图导入古诗，先让学生用一句话简要的概括图的主要内容，这样训练了学生的看图实力和语言表达实力。接着说，诗人白居易看到这么好玩的景色，写了一首古诗，由此引入新课。通过这一环节，学生对古诗的意思已经初步知道了。由于本课人的字只有5个，我采纳了随文识字的方法，在读诗句中，相机学习生字。扫清生字障碍后，指导学生有感情的朗读诗句，留意五言诗的停顿和重音。对于三年级的孩子，对诗意的驾驭不同于一、二年级。他们第一次接触书下注释，我就告知他们，书下注释是我们理解诗意的小帮手。在理解“浮萍”一词中，我让学生在课堂上查词典，理解浮萍是一种水生植物。最终，借助插图和自己的理解，在组内说一说诗意，最终是在班级内沟通。结合课后习题，闭上眼睛想象诗意。使学生对诗意的理解，达到一个升华。
　　因为本版块的主题是童趣，我就提问，你觉得古诗中哪一个词，最能体会到小孩儿的天真可爱。在文中找一找。学生立刻就说出了“不解”和“藏”等关键词。和本版块的主题紧密结合。真正体现了以学生为主体，敬重学生对教材的不同体验和感受。最终学生都知道了：这里的偷采与一般的偷盗行为是完全不同的，假如小娃真的有心想“偷”，那都不会留下那么明显的`踪迹了，诗人写“偷采白莲”的小娃更能体现出他的天真可爱，突出其童心童真童趣。
　　最终，学生们在熟读的基础上背诵这首古诗，整节课下来，学生的学习很主动，教学环节很紧凑。不足之处是写字的时间相对少了一些。对于中年级的孩子来说，初学钢笔字，写字也是每节语文课都要注意指导和训练的。
池上教学反思2










　　《池上》这首诗中，诗人用质朴的语言，白描的手法，把小娃天真烂漫的形象刻画得活灵活现，呼之欲出。
　　在教学中，我引导学生图文比照、听老师范读等形式，使学生头脑中出现出相应的画面。通过自主阅读，小组合作，探讨沟通，为学生供应畅所欲言，各抒己见的空间，促使学生全面深化地感悟。这首诗对学生来说，理解上没什么大的困难，所以我在引导学生想象上花了功夫。引导学生联系“莲叶何田田”、“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”想象荷花池的美景、小娃采莲的缘由、采莲的过程等，通过让学生想象，感受池塘的美和小娃的天真可爱。
　　诗人为什么要把“偷采白莲”的小娃写入诗中？你对这个小娃有什么看法？学生在进行合作探究时畅所欲言，各抒己见。有的说小娃撑着小船在荷花池中行驶，看到颗粒饱满的莲蓬子，忍不住偷采了几个来解馋；有的说小娃没有经过大人同意，当心翼翼地采了几个莲蓬子；有的'。说自己小时候也有过偷采的经验：为成熟的枇杷、桔子、西瓜……说着说着，大家都忍俊不禁。学生从不同的角度发表了自己的看法，可以看出学生是思索了，是探究了，真正体现了以学生为主体，敬重学生对教材的不同体验和感受。最终学生都知道了：这里的偷采与一般的偷盗行为是完全不同的，假如小娃真的有心想“偷”，那都不会留下那么明显的踪迹了，诗人写“偷采白莲”的小娃更能体现出他的天真可爱，突出其童心童真童趣。
池上教学反思3
　　教学反思：
　　一、充分利用资源，创设情景，激发学生学习的欲望。
　　我在教学这首诗时，起先运用“创设情景，感染气氛，情景朗读”（这是远教资源的珍贵财宝）让学生对生活中没的情景有所思索，站在师生同等的高度和老师共享生活的欢乐，并对夏季的荷塘、夏季的生活有了感性的相识，一边导看一边导思。利用先进的媒体资源刺激了学生的眼、耳、脑等感官，激发了学生爱好和学习欲望。好的老师应当是擅长激发学生学习爱好、并挖掘其学习潜能的。老师深谙低年级儿童的心理特点，运用儿童喜闻乐见的色调和熟知的形象营造出缤纷的天地，让学生倍感欣喜，且被深深吸引。深情的配乐范读将诗中的小娃带到学生中间，更将学生领入美妙的'学习情境，使之意识到：欢乐的儿童生活是多么令人憧憬。










　　二、利用资源，在有限的时间、空间拓展学生的课外学问，变枯燥的学习为多种感官的综合接触。始终以来，学生对诗人的了解都基于学生查阅书籍或老师口头描述介绍，但是本堂课，我利用资源，协作音乐、画面激发学生多种感官的活动，学生在美的音乐声、生动的画面中了解了诗人，加深了印象。
　　三、利用资源，轻松开心地驾驭了诗中的字词。低年级的教学重难点就是让学生驾驭字词，学会书写。对于学生来说，完全靠死记硬背，味同嚼蜡。但是，我充分运用远程资源，采纳了多种形式的教学方法，让学生当小老师、采摘荷花、莲蓬、捉迷藏等学生乐于接受的活动形式，以及儿童化的语言，让学生感觉不是在课堂，而是在生活，使学生在乐中学，达到事半功倍的效果。特殊是指导学生的书写，传统的教学方法，就是老师提示，再板书演示，但是通过远程资源中的书写指导，让学生对生字的整个书写过程有一个动态的了解，生字的笔顺驾驭得比较坚固，并且通过整齐美观的汉字展示，学生感受到中国方块字的豪放美观，对须要留意的地方也可以作肯定的强调，因此学生记忆深刻，其示范作用不行忽视。
　　四、借助资源，诵读感悟，体会意境。作为低年级的孩子，想像的潜能没有得到充分的挖掘，对诗句意境的体会也比较肤浅，这对于老师来说，是一件特别头疼的事情。以往老师只是结合诗句，讲讲其中的也许内涵，或者有些老师干脆干脆把诗句意境以文字的形式板书出来，让学生死记硬背。但作为新课程标准的要求，要充分发挥学生的想像实力，在读中感悟。无疑对诗词的教学提出了更高的要求。为此，我在教学中，充分利用资源，变抽象为详细，使之更清楚、更直观、更精确、更快捷的供学生视察，想象和探究，激发学生的学习主动性，帮助他们在自主探究和合作沟通的过程中，真正理解和驾驭本诗的学问与技能、思想和方法、获得广泛的语文活动阅历，轻松突破教学的重难点。










　　课程标准强调：
　　在小学各学段要重视学生的朗读，加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会读书。“读书百遍，其义自见”。强调了读书的用途。读书要有重点，同时，在充分挖掘想像力的状况下，让学生依据简洁而生动的画面，配上音乐，多种形式的朗读（看图画读诗句，读诗句想画面，读诗句感悟意境，画配诗……）对诗句的理解更透彻。在教学中借助影视资源，紧紧抓住“偷采”、“不解”、“藏踪迹”等学生难以体会的词句绽开阅读活动，引导学生找出自己感受最深的地方反复朗读，悟出作者的情。在评价中朗读，在朗读的过程中指导学生进行自我评价、相互评价、老师评价，使朗读层层深化，在评价中适时借助影视资源理解诗句，体会情感，升华情感。在想象中朗读，让学生运用形象思维，品尝语言文字，启发想象，在学生想象出现困难时，借助影视资源，让学生在心中产生内心视像，感悟课文情感，达到情感的升华，体会出“小娃的天真、可爱、顽皮”――作者所要表达的内在思想感情。
池上教学反思4
　　《池上》这首诗中，诗人用质朴的语言，白描的手法，细腻传神地刻画出一个天真可爱的“偷采白莲”的乡村小娃，小娃天真烂漫的形象在诗人的笔下显得活灵活现。
　　在本课的教学中，我主要引导学生自主阅读，通过小组合作，探讨沟通，为学生供应畅所欲言，各抒己见的空间，促使学生全面深化地感悟。这首诗对学生来说，理解上没什么大的困难，所以我在引导学生想象上花了功夫。如：想象荷花池的美景、小娃采莲的缘由、采莲的过程等，通过让学生想象，感受池塘的美和小娃的天真可爱。
　　在谈对“偷”，孩子象小麻雀一样争辩不休。学生在课堂上尽情地发言，抒发对问题的感悟与质辩：小娃去采白莲究竟是天真还是“偷”？学生从不同的角度发表了自己的看法，可以看出学生是思索了，是探究了，真正体现了以学生为主体，敬重学生对教材的不同体验和感受。最终我们达成共识：假如小娃真的有心想“偷”，那都不会留下那么明显的踪迹了，所以这个“偷”字更能体现出小娃的天真可爱。










　　课程标准强调：在小学各学段要重视学生的朗读，加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会读书,正所谓“书读百遍，其义自见”。读书要有重点，同时，在充分挖掘想像力的状况下，让学生依据简洁而生动的画面，配上音乐，多种形式的朗读，使其对诗句的理解更透彻。在教学中紧紧抓住“偷采”、“不解”、“藏踪迹”等学生难以体会的词句绽开阅读活动，引导学生找出自己感受最深的地方反复朗读，悟出作者的情。在评价中朗读，在朗读的过程中指导学生进行自我评价、相互评价、老师评价，使朗读层层深化，体会情感，升华情感。在想象中朗读，让学生运用形象思维，品尝语言文字，启发想象，在学生想象出现困难时，借助图片资源，让学生在心中产生内心视像，感悟课文情感，达到情感的升华，体会出“小娃的天真、可爱、顽皮”。
　　惋惜的是由于时间关系，没有让孩子分角色演一演，这项工作可以以作业的形式布置给学生，让学生对这首诗有更真实的体悟。
池上教学反思5
　　《池上》是一首反映儿童生活，充溢儿童情趣的小诗，读来朗朗上口。课堂上老师通过这首小诗应当教给学生什么呢？我想到了“童年”的话题。因为这是表现古代儿童生活的古诗。现在的孩子正处于无忧无虑的儿童时期，更易激起孩子情感的共鸣。
　　虽然这首古诗难度不大，学生初读便能理解大意，但对诗中的意境及一些关键词的正确理解还是有难度的。如《池上》中“偷”学生假如不能正确理解，将会影响对诗主旨的把握。尤其是如何通过这首诗的学习让学生驾驭学习古诗的一般方法呢？于是，我把“诗中有画”的审美方法奇妙地融于整堂课的教学之中。“诗中有画，画中有诗”是苏轼对诗人王维诗的评价，它代表着诗与画相互融合的完备境界。而这首小诗就用浅显的诗句描绘了一幅幅美丽生动的画面。《池上》就好比一组镜头，摄下一个小孩儿偷采白莲的情景。从诗的小主子公撑船进入画面，到他离去只留下被划开的一片浮萍，有景有色，有行动描写，有心理刻画，细致逼真，富有情趣。而这个小主子公的天真、活泼调皮的可爱形象，也就活灵活现，跃然纸上了。教学《池上》时，我让学生先美美地观赏一组表现荷塘美景和小娃偷采白莲的画面，然后。学生很快进入了诗歌描绘的意境之中，在想象中领悟了“偷”字的真正含义，体会到了小儿天真烂漫的特点和白居易对孩童的宠爱之情。










　　课尾我布置了一个课外作业，出示了一组描写儿童生活、反映儿童情趣的`古代诗歌，让孩子们用自己喜爱的方式诵读，想象诗的意境，然后选择自己最喜爱的一句诗，用彩笔画出诗句描绘的画面，然后给画面配上诗句，让诗画合一。想通过孩子们创作的“诗画合一”，培育孩子们书写规范、端正，同时增加趣味性。
　　课已完，但还有一些缺憾。古诗中生字的恰当处理，有没有更好的方法让低年级学生进入古诗意境？这些问题都留给我不断思索，促使我在教学中不断探讨，不断思索，促使自己进步。
池上教学反思6
　　白居易的《池上》一诗描写了一个小孩“偷采白莲”的妙趣情境，特别接近儿童的生活，符合儿童的心理。因此本课的设计，我把学生理解诗意、体会诗境、增加语言积累、提高语言运用实力有机地结合为一个整体。
　　新课一起先，我就展示了荷塘的景色图片，让学生感受荷塘之美，再让学生赞美荷塘，说出荷塘之美。这一环节设计，把学生带入古诗的情景中，激发学生学习的爱好，为下面学习古诗做好铺垫。接着让学生自由读古诗，初步感知古诗。把古诗读通顺，这是学习古诗的第一步。
　　第三部分是通过自主阅读，小组合作，探讨沟通，为学生供应畅所欲言，各抒己见的空间，促使学生全面深化地感悟。体会诗歌的情感是孩子学习诗歌的难点。因此，我第三环节的设计是让学生进入“偷采白莲”的儿童的`内心世界，体会“偷”、“不解”的用字之妙，感受孩子的顽皮可爱；抓住“不解藏踪迹”体会孩子的纯真、质朴。本环节的设计旨在使作者情、诗中情和学生情水乳交融，引发学生的情感共鸣。但这一环节在引导学生理解词语，体会小娃的天真、可爱时，做得不到位。比如学生在体会“偷”字时，有的学生在下面小声地说是“偷偷摸摸”，而我没留意，没有把握好这一块生成。在引导学生体会小娃的“天真、可爱”时，原来是引导学生通过视察插图来体会的，但一惊慌，干脆就把答案说了出来，没有通过意境来体会，引发学生情感的共鸣。










　　诗歌教学重在朗读。所以我第四个环节的设计就重在让学生读中悟，悟中读。这一环节的朗读，我以课件呈现，先出示整首诗，然后逐步加深难度，最终只出示题目，让学生读，以达到熟读成诵的效果。从而体会诗歌的音韵美与意境美，通过熟读成诵和拓展阅读，增加学生的语言积累。教学这一环节，由于第三环节拖了时间，导致在朗读上有点仓促。
　　整堂课上下来，感觉前“松”，后“紧”，作业的时间都没有了。这也提示我以后的课堂上要留意课堂节奏。
池上教学反思7
　　新课标中指出：“语文课程丰富的人文内涵对人们的精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应也往往是多元的。”这就要求我们老师在教学设计中要提倡自主阅读，敬重学生个体感受。在本课的教学中，无论是让学生自己选择学习古诗的方法，还是让学生自主选择一、两项作业来做都很好地体现了这一教学理念。
　　师生互动，构筑自由对话的平台；生生互动，让思维在碰撞中跳动。依据“新课标”的理念下的“合作互动”的'原则，教学中我变更了传统的单纯的师生交往形式，通过小组合作，生生沟通等环节，为学生供应畅所欲言，各抒己见的空间。这样让学生取长补短，相互启发，增加课堂的信息量，促使学生全面深化地感悟，又给学生供应了展示特性的机会和场所。在此节课的教学中，正因为我让学生通过小组合作，在组内自读自悟，才使学生思维的火花得以绽放，体会得有滋有味。










池上教学反思8
　　一、小挚友，你们喜不喜爱读古诗？你们知道哪些诗人？有个诗人的姓很特殊，跟颜色有关，猜猜是谁？白居易可了不得了，你知道他流传下来多少首诗吗？三千多首，是流传最多的诗人，比李白还要多呢。为什么白居易这么厉害？因为呀，他小时候像你们这么大的时候，就特别好学，学习很仔细很勤奋。你们能不能像他这么专心读书？好，林老师今日带了奖品过来嘉奖给像白居易这么好学的小挚友。白居易小时候很好学，长大之后做官也是个为老百姓着想的好官，做了好多好事呢。老的时候住在洛阳，他家旁边有个大池塘，有多大呢，有我们学校三个那么大，猜猜看，池塘里种满了什么？
　　二、出示课件：白莲
　　美丽吧？男孩子和女孩子相比，谁更喜爱白莲？男孩子更喜爱小动物吧，看到蜻蜓去捉蜻蜓，看到蚱蜢去捉蚱蜢了，女孩子更喜爱白莲。是呀，这一天，在莲花池里就发生一个故事，这个故事跟一个小女孩有关，你们知道这个故事藏在哪里吗？
　　对了，就是我们今日要学习的这首诗。
　　三、谁来读读这首诗？有没有哪些字不相识的？
　　依据学生不懂的字写上拼音，多读几遍，好，现在我们把字念回了，，而不是男孩子嘛？讲解“娃”字：
　　（女）（圭，美玉），造字本义：貌美如玉的女子。
　　小娃，就是一个美丽可爱的小女孩，该怎么读呀？读出“小”的可爱；她在干什么呀？“撑”读出那种“用力”的感觉。“谁在干什么？”“艇”就是很小窄窄的小船。——读（吟诵）第一句。
　　“小女孩撑着小艇干什么呀？”
　　“天哪，这个小女孩怎么是个小偷呀？白居易怎么会喜爱她，给她写诗呢？”（引导学生理解“偷”是“偷偷，静静的，瞒着大人做”）读的时候“偷”要读都轻一点，把那种“偷偷”的味道表达出来。刚才我们已经看到那漂亮的白莲了，这个小女孩被深深地吸引住了，就静静地解开家里的小船偷偷地去摘这白莲。我们来看看“摘”在诗中是用哪个词来写的？










　　讲解：“采”上面是“爪”，用手去摘树上的果子。所以千万不能把中间写成一竖。
　　我们一起来读读其次句诗句，“偷”读得轻轻的，静静的，“白”要念得短促，强调莲花是白色的，不是其他颜色的。“回”要读得长，满心高兴地回家。
　　小女孩采到莲花太兴奋了，她遗忘了她是静静地出来的，不让大人知道的，结果——
　　老师连读最终两句，“不”、“一”读得短促，“萍”“开”拖长。你们知道老师为什么要这么读吗？（“不”的短促，带出关切小女孩的旁观者的一点担忧和叹息；“一”强调了这驶开水道的明显，“开”的拖长有渐渐打开的感觉。）
　　故事讲完了，一起来把这个故事有滋有味地来读一下，留意刚才老师是怎么样教你们读的哟——
　　全班吟诵《池上》，发觉问题指导订正。小组读，个别读。能把这首诗装到小脑袋了吗？
　　四、擦掉一句，试背；擦掉两句，试背。最终全部擦掉背。出示生字“撑”，背所在的一句；出示“藏”，背所在一句……
　　五、你们知道吗？白居易不止写一首《池上》呢，想不想知道还有一首写的是谁的故事？
池上教学反思9
　　一、充分利用资源，创设情景，激发学生学习的欲望。
　　我在教学这首诗时，起先运用“创设情景，感染气氛，情景朗读”（这是远教资源的珍贵财宝）让学生对生活中没的情景有所思索，站在师生同等的高度和老师共享生活的欢乐，并对夏季的荷塘、夏季的生活有了感性的相识，一边导看一边导思。利用先进的媒体资源刺激了学生的眼、耳、脑等感官，激发了学生爱好和学习欲望。好的老师应当是擅长激发学生学习爱好、并挖掘其学习潜能的。老师深谙低年级儿童的心理特点，运用儿童喜闻乐见的色调和熟知的形象营造出缤纷的天地，让学生倍感欣喜，且被深深吸引。深情的配乐范读将诗中的小娃带到学生中间，更将学生领入美妙的学习情境，使之意识到：欢乐的儿童生活是多么令人憧憬。










　　二、利用资源，在有限的时间、空间拓展学生的课外学问，变枯燥的'学习为多种感官的综合接触。
　　始终以来，学生对诗人的了解都基于学生查阅书籍或老师口头描述介绍，但是本堂课，我利用资源，协作音乐、画面激发学生多种感官的活动，学生在美的音乐声、生动的画面中了解了诗人，加深了印象。
　　三、利用资源，轻松开心地驾驭了诗中的字词。
　　低年级的教学重难点就是让学生驾驭字词，学会书写。对于学生来说，完全靠死记硬背，味同嚼蜡。但是，我充分运用远程资源，采纳了多种形式的教学方法，让学生当小老师、采摘荷花、莲蓬、捉迷藏等学生乐于接受的活动形式，以及儿童化的语言，让学生感觉不是在课堂，而是在生活，使学生在乐中学，达到事半功倍的效果。特殊是指导学生的书写，传统的教学方法，就是老师提示，再板书演示，但是通过远程资源中的书写指导，让学生对生字的整个书写过程有一个动态的了解，生字的笔顺驾驭得比较坚固，并且通过整齐美观的汉字展示，学生感受到中国方块字的豪放美观，对须要留意的地方也可以作肯定的强调，因此学生记忆深刻，其示范作用不行忽视。
　　四、借助资源，诵读感悟，体会意境。
　　作为低年级的孩子，想像的潜能没有得到充分的挖掘，对诗句意境的体会也比较肤浅，这对于老师来说，是一件特别头疼的事情。以往老师只是结合诗句，讲讲其中的也许内涵，或者有些老师干脆干脆把诗句意境以文字的形式板书出来，让学生死记硬背。但作为新课程标准的要求，要充分发挥学生的想像实力，在读中感悟。无疑对诗词的教学提出了更高的要求。为此，我在教学中，充分利用资源，变抽象为详细，使之更清楚、更直观、更精确、更快捷的供学生视察，想象和探究，激发学生的学习主动性，帮助他们在自主探究和合作沟通的过程中，真正理解和驾驭本诗的学问与技能、思想和方法、获得广泛的语文活动阅历，轻松突破教学的重难点。