2025年科学教学反思通用篇.docx

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2025年科学教学反思通用篇
科学教学反思1
　　《科学》是一门综合性的理科课程，综合了物理、化学、生物和地理的有关学问，内容多，学问面广，在教学过程中要突出内容的整合和联系，要从自然界整体性的存在和改变过程中看待每一个学问内容，从而理解科学原理的统一性和普遍性。那么，在新课程的教学中，老师的主要任务不仅是学问的传授者，而且是学生活动的支持者、合作者和指导者，是引导、激发和深化学生活动的人，在教学活动中，老师的三种角色是在师生互动中实现的，要为学生的学习供应支架，为他们的活动创设良好的环境和条件，引导学生投入到活动中去，并在活动中支持他们的各种尝试。
　　《科学》的本质是科学探究，科学探究的基本过程是：提出问题、建立假说和猜想、制定试验安排、获得事实与证据、检验与评价、合作与沟通。那么，在教学过程中，如何培育学生的科学探究实力，怎么提高学生的学习动机、爱好，让他们把被动的学习转化为主动的学习呢
　　问题情景的形成是整个探究活动的起因，问题得出的好坏与否，将确定着探究活动的方向，在肯定程度上它将确定学生探究的主动性。因此，问题的提出是课堂探究能否顺当完成的前提。由老师引导，创设问题情境，可以干脆切入主题，激发学生的新奇心，并产生一种探究的动力，支持他们不遗余力地自已去探究。如：在讲解“物质溶解性”时，老师可以先问学生：在肯定量的水中，不断增加蔗糖，蔗糖是否都能溶解呢 又如：把两个鸡蛋分别放进装有水和醋的`杯子中，鸡蛋会下沉还是上浮呢 学生一般都会回答下沉，然后老师做演示，发觉鸡蛋在水中是下沉的，而在醋里的鸡蛋先是下沉，蛋壳表面产生大量的气泡，然后会渐渐上升，最终浮在液面上。学生对这一现象感到惊奇，产生了探究的欲望，心里就想要了解两者的区分。试验是进行科学探讨最重要的环节，通过试验现象可以引发许多问题。如：在讲解“物质改变’’时，事先打算好澄清的石灰水，然后让学生用嘴通过玻璃管向里面吹气，学生发觉‘‘水”变得白色浑浊不清，学生看到明显的颜色改变会产生极大的爱好，想要问明白其中的道理。要留意学生生活中感爱好的问题，细心呵护学生的新奇心，激励学生视察、思索身边的自然现象，引导他们自觉地提出疑问，激发探究的爱好。










　　另外在平常的教学中，常常听学生说：能听懂老师在课堂上讲解的例题和相关学问，但自己做题时却无从下手，也就是不知道应用哪些概念，定律等。有时牵强应用某一学问，但并不了解应用这些学问的依据，方法和目的。
　　这就说明学生没有真真地理解、弄清、概念规律的来龙去脉。这就要求老师在讲解例题的时候，不但要教给学生解题的方法，步骤，更重要的是把解题过程中大脑是如何进行思索的，用语言表达出来，使学生了解老师解题过程中是怎样思索的。如：思索什么?思索的方向对不对?假如不对，怎样调整方向等一系列思维的方法。把老师内隐的思维过程展示在学生面前，有利于学生解题思维实力的培育。所以老师在平常的教学中时刻记住培育学生学习科学“思”与“问”相结合的好习惯。孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”这句话充分指出了学与思的亲密辨证关系。告诫大家在学习中要重视主动思索，才会有收获。科学课程并不象有的课程那样，记住几个概念，几条结论就能解决许多问题，仅仅靠死记硬背，生搬硬套是行不通的。科学不是看懂的，也不是听懂的，是想懂的。科学内容来源于自然现象及生活实践，是探讨自然规律的，光靠死记硬背没有多大用处的，必需深化理解，弄清、概念规律的来龙去脉。
　　总之，科学课是一门全新的综合性学科，我们不能仅仅把学习科学的基本学问与基本技能作为培育学生科学素养的唯一内涵，更重要的是要全面地把科学课理解为一种特别的探究自然的活动，这也是培育学生的创建性思维和科学素养的过程。让我们一起去探究、去尝试、去体验，使学生在驾驭基础学问的同时，也培育了学生的科学意识和应用实力。
科学教学反思2
　　现代教化不仅要关切学生学什么，更要重视学生怎样学。它不要求学生死记硬背大量学问，而要求他们像科学家那样在“真刀实枪”的“搞科学”的过程中获得学问。










　　老师是学生自行获得学问的指导者，主要任务是在符合学生认知水平的基础上为学生独立获得学问创建良好的环境和条件，并引导学生自己动脑、动眼、动手动口。在教学《弹性》这一课为例，我把试验材料、教学方法做了调整，把原来三种材料增加为五种（钢尺、橡筋、海绵、弹簧、注射器）。教学时，各种材料同时呈现在学生面前，提出：怎么用这些材料做试验？然后激励学生按自己的想法试一试。结果学生拉的拉、压的压、挤的挤、弯的弯……看似杂乱，但每个人都仔细参加，开动脑筋，创建性地做着每个试验。在学生做了大量弹性试验，积累了丰富阅历后，老师问：“你用这些材料是怎样试验的？你发觉了什么现象？”由于学生作了充分的试验，所以发言非常热情。学生汇报时，老师把这些回答简要写在黑板上，接着问：“这些现象有什么共同点？”于是大家通过进一步的探讨，概括出这些物体的共性，弹性概念的得出就水到渠成了。整个研讨过程中，老师只提了三个问题，放手让学生动手、探讨，他们成了学习的主子，所获得的学问是通过他们自己对事实材料的分析综合、归纳概括得出的。学生的视察实力、逻辑思维实力、语言表达实力就是这样的实践活动中培育出来的。
　　促进学生自行探究实力的发展，老师还应当在教学中逐步教给学生科学的思维方法和浅显的’科学探讨方法。例如把植物分成根、茎、叶、花、果实、种子等几部分，分别进行探讨，这是使学生会用分析法去相识整体事物。视察与试验，这不但是相识事物的过程，更是一种相识事物的科学方法。老师要常常提出这样那样的问题，使学生能较自觉地利用视察与实践来解决问题，特殊是教会学生能用对比试验、模拟试验，多采纳探究性的试验，少用验证性试验。
　　学生只有具备了“自行获得学问”的实力，才能变被动学习为主动学习，才能更快、更多地去获得自己所需的学问，这样才不会感到学习科学学问是苦事累事。
　　现代教化不仅要关切学生学什么，更要重视学生怎样学。它不要求学生死记硬背大量学问，而要求他们像科学家那样在“真刀实枪”的“搞科学”的过程中获得学问。










　　老师是学生自行获得学问的指导者，主要任务是在符合学生认知水平的基础上为学生独立获得学问创建良好的'环境和条件，并引导学生自己动脑、动眼、动手动口。在教学《弹性》这一课为例，我把试验材料、教学方法做了调整，把原来三种材料增加为五种（钢尺、橡筋、海绵、弹簧、注射器）。教学时，各种材料同时呈现在学生面前，提出：怎么用这些材料做试验？然后激励学生按自己的想法试一试。结果学生拉的拉、压的压、挤的挤、弯的弯……看似杂乱，但每个人都仔细参加，开动脑筋，创建性地做着每个试验。在学生做了大量弹性试验，积累了丰富阅历后，老师问：“你用这些材料是怎样试验的？你发觉了什么现象？”由于学生作了充分的试验，所以发言非常热情。学生汇报时，老师把这些回答简要写在黑板上，接着问：“这些现象有什么共同点？”于是大家通过进一步的探讨，概括出这些物体的共性，弹性概念的得出就水到渠成了。整个研讨过程中，老师只提了三个问题，放手让学生动手、探讨，他们成了学习的主子，所获得的学问是通过他们自己对事实材料的分析综合、归纳概括得出的。学生的视察实力、逻辑思维实力、语言表达实力就是这样的实践活动中培育出来的。
　　促进学生自行探究实力的发展，老师还应当在教学中逐步教给学生科学的思维方法和浅显的科学探讨方法。例如把植物分成根、茎、叶、花、果实、种子等几部分，分别进行探讨，这是使学生会用分析法去相识整体事物。视察与试验，这不但是相识事物的过程，更是一种相识事物的科学方法。老师要常常提出这样那样的问题，使学生能较自觉地利用视察与实践来解决问题，特殊是教会学生能用对比试验、模拟试验，多采纳探究性的试验，少用验证性的试验。
　　学生只有具备了“自行获得学问”的实力，才能变被动学习为主动学习，才能更快、更多地去获得自己所需的学问，这样才不会感到学习科学学问是苦事累事。
科学教学反思3
　　作为基础教化──小学教化，上好>科学课和开展好科学活动，是实现儿童的探究欲望，满意他们乐于动手操作，培育创新实力的重要途径。在课堂上我尽力满意孩子的求知欲望，并激励孩子多思索，多提问题，有意识的爱护和激发学生的新奇心。对学生的一些超现实或异想天开的想法或问题都赐予确定和赞许，最大限度地使学生获得满意感，树立自信念。能仔细备课，着眼细微环节，体验新课标。










　　剖析缘由及存在的问题：
　　1、学生在试验时不能做到细心视察，深化思索，获得试验的科学素养还有待提高。
　　2、深化领悟教材的内涵和把握教材的实力有待提高。
　　虽然我们不能将科学教材当作圣经一样去教学，提倡“用教材教”，而不是“教教材”，我在教学时，每次都是用最大实力想方设法的理解编者每一步设计的意图，只有了解了编者的意图，才能去取舍教材，创新教材。
　　3、学生做得少。
　　教学中老师“合作者、支持者”的角色怎样扮演？，课前老师要做大量的打算工作。而且我们的教学是跨年级的，课是连续的，这就为打算材料带来了难度。有的时候分组试验就被演示试验取而代之了。怎样妥当支配大量分组试验材料的打算工作，提高分组试验率是我的一大难点。
　　4、老师思索多做得少。
　　课堂上老师更多的应当是>倾听、思索，不但要思索学生发言与自己原先设计相符的内容，更应分析学生错的或异想天开的答案，然后顺着孩子的思路认知去引导孩子探究，不断地生成新的教学设计，让教学过程在动态中完成，而不是死死地抱住自己原来的教学设计不放，这样只会扼杀学生探究的热忱。探研式教学设计可以解决这个问题。
　　5、自我科学素养存在不足。
　　虽然对激励学生自主探究、主动参加和合作的理念耳熟能详，但在实际教学中仍旧采纳竞赛、限时完成试验的做法。忽视了科学探究的过程经常是一个试错的过程，探究之实质在过程之中；忽视了不断订正错误可能比简洁的胜利更能让孩子们学到科学精神。这也反映了我对科学性质的理解不够精确。










　　提高措施：
　　1、提前布置任务，确保学生参加机会
　　由于提前布置了任务，学生的材料收集也有了提前量，因为缺少制作材料而放弃制作活动的现象会大大削减，确保了尽可能多的学生有机会参加活动。
　　2、开展沟通、展示、评比活动，激发学生参加欲
　　沟通、展示与评比的过程，是制作活动最精彩的部分，是孩子们盼望的时刻，也是下一次制作探究的原始动力。经过一段时间的设计，当发觉学生基本完成设计之后，在动手制作前组织一次设计沟通会，让学生在集风光 前介绍自己的设计意图，同时组织学生之间进行问询答疑，使学生之间相互启发，相互补充。学生是特别渴望相互之间有机会进行沟通，一方面是展示自我的机会，另一方面也是相互启发的过程，思维的碰撞在沟通展示间不断擦出火花，这样的活动充分重视学生的劳动成果，通过多种形式来展示学生的作品，让他们产生一种科学家搞独创似的成就感，大大的激发学生的参加欲。
　　3、加强家校联系，争取家长的支持
　　制作活动顺当有效的开展离不开家长的支持，假如家长对活动不理解、不支持，会造成大量学生无法完成活动，作为科学老师，面对眼里只有语数英的家长，除了要多与家进步行沟通，使他们明白制作活动的意义外，老师要设法使家长参加到活动中来。这样一方面通过多种途径进行沟通，使家长理解，另一方面，家长通过多个途径的参加，使他们从中享受自己孩子成长的欢乐，激发家长支持的动力。
科学教学反思4
　　1、关于导入










　　为了能让同学在课堂四非常钟，这样一个相对比较短的时间里，制作出一个能计时的水钟，教学中采纳实物水钟演示的方式导入，目的是让同学能在视察中考虑，水钟是怎么计时的？水钟的刻度是怎么标注的？水钟是怎样制作的？
　　同学考虑的过程，事实上就是设计的过程，因为同学由此定会想到，我接下去应当如何制作水钟？我在制作水钟时要考虑哪些因素？这样可以防止同学对着制作水钟资料凭空设计的缺点。或许有人说，那这样做不就是依葫芦画瓢吗？这会降低同学思维的参加度呀！其实不但不会，而且思维的训练更实。那种让同学对着资料苦思冥想，初看像是在“创新”，其实是“假创新”，试想同学能在四非常钟，甚至还不到的时间里创新出一个水钟吗？明显是不行能的，是虚假的。
　　2、关于刻度
　　教学用书中建议同学先标出一分钟的刻度，再标注出五分钟的刻度，然后推算1~10分钟的时间刻度。不行否认，此种方法的确可行，初看既给同学以考虑的空间，又能相对的节约试验的时间，似乎还很不错。但科学老师是否意识到，在标五分钟的计时刻度其间，同学在做什么？等，等水位，为什么其间不让同学一分钟一分钟地标注呢？不标注也是五分钟，标注也是五分钟呀！另外，让同学用一分钟的刻度，五分钟的刻度去推算1~10分钟的计时刻度，这只会让原本存在误着的自制水钏，，甚至出现同学怀疑制作出来的是不是水钟？它能不能计时？另外，教材之所以要布置制作水钟的活动，是因为想让同学体验水钟的独创过程，对同学进行科学史的教化。既然如此，古人起先制作水钟，定是一格一格标注，而非教学用书上的建议标注法。于以上相识，标注刻度应当一分钟一分钟标注，不必再用推算法。
　　3、关于素养
　　无论是在标注水钟的刻度，还是在检测水钟精确性，都会给水钟加水，并让水沿小孔流溢，科学老师有没有意识到，这实是一个体现科学素养的环节，也可以认为是一个培育同学科学素养的良机。这从何说来？首先表示在对水的看法，假如整个制作活动结束后，试验桌上还是干燥如初，有一点可以确定，同学的操作过程肯定仔细、谨慎，做到了分工合作，谐调有效。那是否还可以作这样的推想，同学对水可是“滴滴计较”，一股珍惜之情。科学老师只要看到试验桌上流水成河之景像，那定会确定此推想了。










　　另外，给水钟标注刻度的过程，事实上是一个须要分工合作，协调有序环节。没有分工不行，没有合作更不行。小组成员之间有了这样的意识，他的素养也在此时此刻得到了提升。
科学教学反思5
　　经过这学年的教学与视察，学生们的学习爱好不够深厚，部分学生甚至不明白“科学”是什么概念，这种情景完全是我们老师自身的缘由，要想让学生　　科学课中的试验是孩子最宠爱的活动。试验是我们老师上好一堂科学课的珍贵财宝，关键是老师如何去深化和优化。学玩结合的试验带有一种嬉戏的性质，要做好这篇文章，就须要老师对教学进行细心设计。在小学科学课的教材中，趣味味性的试验许多，经过试验，孩子始终处于主动学习、思索的状态下，有效地把有意留意和无意留意结合在一齐，延长了孩子的有意留意，把孩子的留意力集中到所学的资料上。孩子的学习爱好就被有效地调动起来，使孩子从关切玩的过程发展到关注玩的结果中，从干脆爱好向间接爱好过渡，最终完成乐趣向智趣的转化。
　　二、对学生进行合理的表扬和指责
　　吃多了甜的，换换酸的口味，或许你会觉得酸也不错。以前的科学教学老是觉得指责太多，表扬太少。而此刻又觉得科学课堂上的表扬好像太多了，在课堂上常常会听到“你真棒！”“你真聪慧！”“你真了不得！”，这些夸奖的词有些冲昏了孩子的头脑。要想培育孩子的爱好，既要有正面的表扬，又要有合理的指责。假如单采纳过多的褒扬，孩子会感觉是“虚情假意”，就会对孩子经验失败后的重新奋起造成不必要的阻力。能够采纳“你还须要努力！”“你的'相识还不够！”等评价用语。
　　三、用名人故事激发学习爱好










　　经过名人的故事激发爱好。其实在人类的科学发展史上涌现出了很多宏大的科学家，象哥白尼、牛顿、伽利略、爱因斯坦等，在他们身上有许多能够激励孩子学习爱好的故事。这些可是一笔可观的人文资源。对激励孩子学科学，爱科学，激发学习爱好有很大的作用。
　　四、合理的运用现代教化手段
　　运用现代电教手段，调动孩子探求学问的进取性。在课堂教学中，老师可利用计算机多媒体进行活泼的课堂教学，更好的激发孩子的学习热忱，发挥孩子的想象力和创建力，以到达最优的教学效果。
　　爱好就象人的生命，假如孩子们对科学课感爱好了，才会沉迷于其中，付之于其中，我们在对孩子们实施素养教化，进行新课改探究时要留意挖掘每个孩子的特性，时刻注意培育他们爱科学、学科学的爱好。才能取得良好的教化教学效果。
科学教学反思6
　　——《车轮的隐私》
　　本节课通过引导幼儿去视察、去操作、去发觉、去主动建构自己的学问和阅历，从而使幼儿在活动中，知道轮子在生活中给我们带来的便利、在操作中发觉制作车轮材料的特性，并且乐于动手操作并大胆想象和揣测。幼儿既获得了极大的情感满意，也积累了丰富的感性阅历。
　　活动课前我给幼儿供应了各种各样的汽车模型，他们兴奋极了。接着我提问：“你们看，全部的汽车都有一个什么共同的特点？”他们很快的回答我：“汽车都有四个轮子”。接着我就起先做：“推重物”的试验，经过细致地视察，他们发觉了有车轮的小车跑的快，发觉了车轮的作用。他们的结论是：小车上有轮子，是轮子起的作用帮助了我们，给我们供应了便利。
　　我的问题：“你们还在什么地方见过轮子？他们都一样吗？”激起了孩子们的探讨欲望。他们争先恐后的回答我，见过的汽车有：汽车、卡车、自行车、溜冰鞋、滑板车、滑轮等，还真没想到他们会知道那么多有轮子的东西呢。并且他们也能够说出许多不一样的地方，如：大小、花纹等。










　　通过前二个环节的学习，孩子对轮子有了初步的了解，接下来我给孩子供应了几个小车轮让幼儿探究各种车轮的制作材料、发觉车轮的特性。幼儿发觉了全部的车轮都是橡胶做的，我请幼儿接着探讨为什么轮子都要用橡胶做，其他材料为什么不行以。并且请幼儿动手捏一捏，按一按，把几个轮子放在一起滚一滚，看一看。最终我总结：“因为车子要承载很重的物体，而橡胶的弹性好，在收到压力变形后能很快复原原来的形态。橡胶对噪音和振动有减缓的作用，所以车子在凸凹不平的地面上行驶时，可利用这一特点来减小噪音和颠簸。”
　　最终，我给幼儿介绍了一些关于车轮的相关资料，并且幼儿给少了轮子的汽车添加轮子，要求孩子可用不同的方法如：贴轮子、画轮子等。孩子可自由选择，孩子的动手实力得到了充分发展。
　　第三篇：幼儿园科学课教学反思
　　——《聪慧的中国人》
　　本次科学活动《聪慧的中国人》的教学思路是通过让幼儿了解中国古代的四大独创，进而让幼儿感受到中国人民勤劳聪慧的优秀品质，为自己是中国人感到傲慢。应当说，活动的思路很清晰，在活动组织时，老师只要给幼儿呈现有关中国古代四大独创的音像资料或图片就可以了，再通过问题的设置来引导幼儿充分感受到中国人的傲慢。回顾今日的活动，我觉得一下几点是我在活动组织过程中的收获与体验。
　　。今日的科学活动，没有动
　　手操作的内容，大多数是让幼儿看图片资料来探究四大独创的内容，所以我很担忧这样的学习形式幼儿会不喜爱，是否会因为学问的枯燥而感到乏味，而坐不住，听不进。的确如我预想的那样，指南针和火药让幼儿感到新颖 ，听得仔细，和老师的互动也非常主动，但当幼儿在看到第三个独创造纸术时，幼儿的专注性很明显地下降，有一小部分幼儿起先了小动作，眼睛也游离在课堂之外了，第四个活字印刷术的讲解好像也不受孩子的宠爱，他们的小耳朵都关上了一样，课堂的常规渐渐的下降。我想，出现这样的状况错不在孩子，关键是我对活动内容的及孩子的爱好缺乏正确的分析。假如能让幼儿在学习造纸术时用动作仿照一下，在学习活字印刷术时打算一些字卡，让幼儿尝试一下动手排版，做到活动中动静交替，幼儿的学习爱好就不会消退，留意力就会更加集中，活动也会走向高潮。