2025年歧义触发机制的心理与认知研究（通用8篇）.docx

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篇1：歧义触发机制的心理与认知研究
歧义触发机制的心理与认知研究
歧义是任何一种自然语言都无法避免的普遍现象,也是语言与生俱来的'、多角度、.
作 者：袁继春  作者单位：徐州工程学院,江苏徐州,221008 刊 名：中国科教创新导刊 英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷(期)： “”(35) 分类号：G420 关键词：歧义   触发机制   心理   认知  
篇2：认知老化机制的研究
认知老化机制的研究
认知老化机制的研究,主要包括两个方面:(1);(2)(BASE)和美国MacArthur成功的老化研究,老化变异性研究既涉及工作记忆、加工建构、自我效能等,心理因素,也涉及社会、,并开展纵向追踪研究.
作 者：李川云 吴振云  作者单位：中国科学院心理研究所,北京,100101 刊 名：心理学探新  PKU CSSCI英文刊名：EXPLORATION OF PSYCHOLOGY 年，卷(期)： 20(2) 分类号：B84 关键词：认知老化   机制  
篇3：病毒的破坏与触发机制
一、破坏机制
破坏机制在设计原则、工作原理上与传染机制基本相同，它也是通过修改某一中断向量人口地址（一般为时钟中 断INT 8H,或与时钟中断有关的其他中断，如INT 1CH），使该中断向量指向病毒程序的破坏模块。这样， 当系统或 被加载的程序访问该中断向量时，病毒破坏模块被激活，在判断设定条件满足的情况下，对系统或磁盘上的文件进行 破坏活动，这种破坏活动不一定都是删除磁盘文件，有的可能是显示一串元用的提示信息，例如，在用感染了“  病毒”的系统盘进行启动时，屏幕上会出现“Your PC is now Stoned!”。有的病毒在发作时，会干扰系统或用户的 正常工作，例如“小球”病毒在发作时，屏幕上会出现一个上下来回滚动的小球。而有的病毒，一旦发作，则会造成 系统死机或删除磁盘文件。例如，“黑色星期五”病毒在激活状态下，只要判断当天既是13号又是星期五，则病毒程序的破坏模块即把当前感染该病毒的程序从磁盘上删除。
计算机病毒的破坏行为体现了病毒的杀伤力。病毒破坏行为的激烈程度取决于病毒作者的主观愿望和他所具有的 技术能量。数以万计、不断发展扩张的病毒，其破坏行为千奇百怪，不可能穷举其破坏行为，难以做全面的描述。病 毒破坏目标和攻击部位主要是：系统数据区、文件、内存、系统运行、运行速度、磁盘、屏幕显示、键盘、喇叭、打 印机、CMOS、主板等。
二、触发机制
感染、潜伏、可触发、破坏是病毒的基本特性。感染使病毒得以传播，破坏性体现了病毒的杀伤能力。广范围感染， 众多病毒的破坏行为可能给用户以重创。但是，感染和破坏行为总是使系统或多或少地出现异常。频繁的感染和破坏会 使病毒暴露，而不破坏、不感染又会使病毒失去杀伤力。
可触发性是病毒的攻击性和潜伏性之间的调整杠杆，可以控制 病毒感染和破坏的频度，兼顾杀伤力和潜伏性。
过于苛刻的触发条件，可能使病毒有好的潜伏性，但不易传播，只具低杀伤力。而过于宽松的触发条件将导致病毒频繁感染与破坏，容易暴露，导致用户做反病毒处理，也不能有大的杀伤力，
??计算机病毒在传染和发作之前，往往要判断某些特定条件是否满足，满足则传染或发作，否则不传染或不发作或只传染不发作，这个条件就是计算机病毒的触发条件。
??实际上病毒采用的触发条件花样繁多，从中可以看出病毒作者对系统的了解程度及其丰富的想象力和创造力。 目前病毒采用的触发条件主要有以下几种：
1．日期触发：许多病毒采用日期做触发条件。日期触发大体包括：特定日期触发、月份触发、 前半年后半年触发等。
2．时间触发：时间触发包括特定的时间触发、染毒后累计工作时间触发、文件最后写入时间触发等。
?3．键盘触发：有些病毒监视用户的击键动作，当发现病毒预定的键人时，病毒被激活，进行某些特定操作。 键盘触发包括击键次数触发、组合键触发、热启动触发等。
? 4．感染触发：许多病毒的感染需要某些条件触发， 而且相当数量的病毒又以与感染有关的信息反过来作为破坏行为的触发条件，称为感染触发。它包括：运行感染文件个数触发、感染序数触发、感染磁盘数触发、感染失败触发等。
5．启动触发：病毒对机器的启动次数计数，并将此值作为触发条件称为启动触发。
6．访问磁盘次数触发：病毒对磁盘I/O访问的次数进行计数，以预定次数做触发条件叫访问磁盘次数触发。
7．调用中断功能触发：病毒对中断调用次数计数，以预定次数做触发条件。
8．CPU型号/主板型号触发：病毒能识别运行环境的CPU型号/主板型号，以预定CPU型号/主板型号做触发条件， 这种病毒的触发方式奇特罕见。
被计算机病毒使用的触发条件是多种多样的，而且往往不只是使用上面所述的某一个条件，而是使用由多个条件组合起来的触发条件。大多数病毒的组合触发条件是基于时间的，再辅以读、写盘操作，按键操作以及其他条件。如“侵 略者”病毒的激发时间是开机后机器运行时间和病毒传染个数成某个比例时，恰好按CTRL＋ALT＋DEL组合键试图重新启 动系统则病毒发作。 病毒中有关触发机制的编码是其敏感部分。剖析病毒时，如果搞清病毒的触发机制，可以修改此部分代码，使病毒 失效，就可以产生没有潜伏性的极为外露的病毒样本，供反病毒研究使用。
篇4：大学生体育锻炼心理机制研究论文
大学生体育锻炼心理机制研究论文
1研究对象
天津工业大学经济学院、管理学院、计算机学院、纺织学院、材化学院、艺术与服装学院、人文与法学院不同专业、不同年级共计600名学生，回收有效问卷570份。
2研究方法
。对体育课和体育活动所要满足的需求种类、体育课和体育活动的兴趣、不同体育课和体育活动形式的喜好、体育课不同评价方式的喜好、不同活动项目的选择等问题进行调查。。收集数据，进行数据分析。。通过数据分析，结合相关理论，探究大学生参加体育锻炼的内在心理机制。
3结果与分析
。表1显示，有35%的学生将上体育课和参加体育锻炼作为享乐需求实现的方式，25%的人是因为需要通过考试，有近五分之一的学生认为增强体质是自己上体育课和锻炼的需求，5%的学生是为了养成锻炼习惯，并最终培养终身体育的理念。马斯洛在其理论中表达了人有不同层次的需求，且可同时存在，只不过不同个人会依据不同时段的不同需要按其重要程度来选择某种行为在相关时段所占比重。由需要产生的行为来自于个体内部的动力因素即动机。人因缺失而产生需求，需求程度决定动机强度。没有办法养成锻炼习惯的学生所占比率最小。其原因并非大学生对二者的认知程度不够，而是这些选择在其目前的人生进程中还没有被排到最重要的位置，即这些不是影响他们毕业升学、找工作等的最重要因素，所以需求程度不够当然导致动机程度较弱。也因此，激发学生产生参与锻炼和上体育课的欲望，才能实践落实培养终身体育理念和养成锻炼习惯。。调查结果显示，对体育课和参加锻炼特别有兴趣的学生其百分比为61%，这说明学生有兴趣与具体实践锻炼行为是不匹配的'。这可能是由于其他因素，诸如：体育课和体育活动的形式、教师的评价方式、以及设置的项目种类等综合因素影响了学生的参与兴趣。兴趣是人们探究事物的一种认识倾向，人们对于自己的需求会产生兴趣，从而给予需求事物以优先注意。那么由此推断，学生对体育课或体育活动有兴趣就理应喜欢上体育课和参加体育活动，然而调查结果并没有印证这个推断。其中原因，做如下解释。数据分析显示，大学生更喜欢的教学活动形式为自主活动形式。因为对于大学生而言，要完成他们感兴趣的体育活动，教师只需指导他们所不熟悉的相关专项知识和技能即可，他们更希望自主安排，因此，教师指导只是满足其自主活动需要的一部分内容；同时，在学习或活动过程中，个体又需要体现自身的价值和能力，即在自我实现需求的过程中实现自我，或是发挥潜能。比如在某个项目上表现出色，或是组织活动的能力突出等都可以使个体获得较高的自尊体验和自我效能感，从而增强其积极的心理感受。这种积极感受又会反过来加强个体参加体育锻炼的兴趣，使两者形成良性循环，最终促进终身体育意识的形成。数据分析显示，学生最喜欢的评价方式为进步程度评价，最不喜欢的是考试成绩评价。按照奥苏伯尔提出的观点，学校情境中的成就动机包括认知内驱力、自我提高的内驱力和附属内驱力。其中的附属内驱力是指个体为了获得长者或同伴（如教师、家长）的赞许而表现出来的把学习等搞好的一种需要，同时，人的自我价值在实现过程中，需要得到他人的认可，而进步度的教学评价方式恰恰满足了学生的这种心理需要。需要得到满足，加强内驱力强度，因而参与体育锻炼的动机得以保持，使参加体育活动成为学生的主观需要，这无疑是有助于终身体育观念的培养。另外，常规项目如篮球等仍有较多人选择，这可能与其易开展、场地要求简易等有关。而高尔夫、轮滑等项目，由于它们的其他价值，如：社交价值、体现社会地位等也被选择。而社交价值等属于更高级的需求，当基本生理需求等得到满足后，这些高级需求就会成为个体的需求主体，并可由体育过程来实现。这符合需要层次理论的表述，即人们的行为主体会依据需求重要程度的改变而发生迁移。这就可以解释体育锻炼（或活动）的意义被认知与体育锻炼不被选择之间矛盾存在的原因。
4结论
（1）大学生体育课和锻炼活动的主要动机依旧是享乐。（2）大部分学生对于体育课和锻炼保持较高的兴趣，不同的活动形式、评价方式对于他们的锻炼兴趣以及是否会坚持锻炼产生重要影响。（3）体育锻炼内在价值的含义进一步扩大。
5建议
（1）在体育教学和活动过程中，学生是主体、教师起主导作用，即教和学之间不是对立的关系，教学的实质是引导学生把人类已知的科学真理转化为自己的真知，把知识转化为能力，同时激发其参与体育学习和锻炼的兴趣。（2）改革教材内容，使其符合终身体育观念的要求。（3）采用综合评价方式，打破传统的单一的定量评价（分数），采用进步度评价、定性评价。
参考文献
[1][J].湖北广播电视大学学报,,31(4):142-143.
[2][J].现代交际,2025(2):125.
[3]“终身体育”的重要途径[J].巴音郭楞职业技术学院学报,(4):32-33.
篇5：推理认知神经机制的研究论文
归纳推理认知神经机制的研究论文
归纳推理是从特定的事件、事实向一般的事件或事实推论的过程，是将知识或经验概括简约化的过程。归纳推理是人类智力的一个关键要素，推理能力的高低可以反映个体对于事物本质以及事物之间相互联系的认知能力的高低。归纳推理的早期行为研究主要集中在归纳论断力度的判断与儿童归纳推理能力研究的探讨中，然而这些研究并没有真正触及到归纳推理过程本身，也很少涉及归纳推理的形成机制。近年来研究者使用不同的研究工具对于归纳推理的认知神经机制进行了探讨，力图对其进行进一步研究。
一、归纳推理的脑成像研究
首次对于归纳推理进行脑成像研究始于，Goel等人用正电子断层扫描技术(PET)以三段论语句为材料对比了归纳推理与演绎推理的异同，发现归纳推理激活的脑区包括左侧额中回，左侧扣带回，以及左侧额叶上回;与演绎推理相比，在左侧额叶上回激活的区域略有不同。Goel和Dolau又用fMRI技术对于归纳推理与演绎推理进行了研究，发现两种推理任务都激活了左侧前额皮层、双背侧前额、顶部以及枕叶皮层，其中左背外侧额回在归纳推理过程中被更多的激活。
梅杨、梁佩鹏等采用简单几何图形为研究材料，利用fMRI探讨了图形型归纳推理的认知神经机制。研究发现，归纳推理任务显著的激活了前额区、尾状核、壳核和丘脑，并且发现在图形型归纳推理中“前额皮层—纹状体—丘脑”通路显示出重要的作用，另外，右侧额下回、双侧尾状核头部、壳核等脑区参与了知觉信息的整合。Peipeug Liaug同样采用几何图形为实验材料，根据特征维度的不同划分为两种，一种为共享两个属性的任务，另一种为共享一个属性的任务，以信息、任务作为参照。相对于信息任务来说，归纳任务激活了前额皮层、丘脑等区域，并且这些区域的激活与任务难度有关。实验中同样发现“前额—纹状体—丘脑”通路在归纳推理中的重要作用。