2025年认识人民币教学反思(集合篇).docx

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2025年认识人民币教学反思(集合篇)
相识人民币教学反思1
　　学生虽然见到过人民币，但是并不知道人民币的单位--元、角、分。基于这样一种相识，我在教学时为学生供应了一个动手实践的过程：将人民币进行分类。在分类的过程中，学生的脑海里会产生一系列问题：能不能将几分几角几元的人民币各分一类？为什么可以这样分？元、角、分究竟是什么？同学们自然不会对上述问题麻木不仁，经过一番思索，在他们的头脑中会形成一些比较朦胧的相识，再经过老师必要的点拨，同学们就豁然开朗了。
　　《数学课程标准》提出：动手实践，自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。但“学生学习数学的重要方式”并不等于学生学习数学的唯一方式。因此详细到每一节课，每一个班级，，不同的学生基础，都会有不同的教学方式。在教授人民币这一课时，依据不同学生的不同基础，我对他们做出了不同的要求。一些对人民币有较多相识的学生，我请他们从不同的标准动身，尝试以不同标准来对人民币分类。而一些对人民币不了解的学生，在他们分类的过程中，我在旁边指导，点拨，希望他们能尽快地对人民币建立起一个感性的相识。
　　整节课学生在动手实践中、自主探究中、与他人合作中驾驭本节课的学习内容。可是令人缺憾的是，由于低年级的孩子好动。留意力不集中，留意力都沉醉在老师给他们打算的模拟钱币上，所以在上课的调控上有所欠缺，导致了后面的时间来不及，草草了事。今后接着加强组织教学，不让学生如此兴奋。
相识人民币教学反思2
　　《相识人民币》这个单元是让学生在现实的问题情境中，相识各种面值的人民币，学习解决一些和购物有关的实际问题。
　　本单元的教学目标是能正确、娴熟地分辨各种面值的人民币。知道相邻单位间的进率。在取币、换币、付币、找币等活动中，进行合理、敏捷地思索；有条理地思索和表达；能依据解决问题的须要正确地收集、整理和加工相关信息；能正确地解决购物时常见的问题??要完成这些目标，要依靠于学生丰富的生活阅历。对于“人民币”，学生都再熟识不过了，对于它的用途，更不用我们去讲。但大部分学生的生活阅历只是相识了人民币，如何能让他们正确的取币、换币、付币、找币，原本3个课时的课，是确定不够的。










　　首先，并不是每个孩子、每张人民币都相识，所以在开展“认一认”活动时，我让学生说说你相识哪些人民币，让他上台找出来展示给大家看，在沟通中基本相识了人民币。在接下来的分一分的活动中，学生就能正确的分类，通过分类，知道了纸币和硬币。还知道了按元、角、分来分类。为下面相识人民币的几种分辨方法做好打算。
　　其次，我发觉学生对1元、5角较熟识，相识很快，对它们的换算也得心应手。对于2角、1角、5分、2分、1分比较生疏，在换算“几张2角可以换成1张1元”时，只有班级里思维比较敏捷的'几个孩子主动举手。我想，要理解“几张2角可以换成1张1元”这个问题要用到“倍”的学问，再加上一年级小挚友很少自己花钱买东西，并且在我们日常生活中，要用1角、2角的机会几乎是零，为了让学生明白“5张2角可以换成1张1元”，我先一张一张地出示2角，再用加法计算5张2角是10角，也就是1元，让学生直观理解元和角的换算，过程较繁琐，效果也不满足，因为有的学生很快就忘了。元、角、分是人民币的单位，只有单位相同，相应的数才能干脆相加。在教学中，我也强调了这一点，半数以上的学生记性不错，很留意视察插图，认清人民币上的面值，明确单位，但也有一部分学生糊里糊涂，看到数字就进行计算，出现了30元+2角=32元这类错误，于是又重点明确要求学生在计算时，要先换算成统一的单位名称再进行计算。
　　还有一些小细微环节也须要留意：
　　1、书上和练习册上的人民币有些是旧版的，而学生现在用的几乎全是新版的人民币，所以对于旧版的不是很了解，于是在介绍人民币时，老版和新版的我都一起给学生看了，在后来的练习中也就没有问题。










　　2、在课后练习中，有许多人民币兑换的实际问题，对于有困难的学生，让他们利用学具盒中的假币自己先拿一拿，再做题。如：4元3角、50元、80元6角等
　　这节课我注意学生动手实践、自主探究与合作沟通，实行小组合作学习的方式，为学生设计了看钱、认钱、、换钱、摆钱、购物等活动，让学生为主体人人参加、个个动手、主动思索。
相识人民币教学反思3
　　不久前教了“相识人民币”，昨天做了一张练习卷，想想人民币在生活中也是常常要用到的，可学生还是错误百出！让人不禁感叹：“人民币”真的很难“相识”！
　　“相识人民币”分两课时：第一课时:“相识1元以内的人民币”，这一课时的内容因为打算了人民币，让学生亲身经验了人民币的调换,不同面值的人民币转换相对来说比较简单。当时的学习效果还好！
　　其次课时：“相识1元以上的人民币”，则……
　　（1）因为面值比较大，不便于为学生打算学具，见不到真人民币，一切都变得抽象了，。
　　（2）部分学生对于买东西的题型缺乏生活阅历，甚至有的小挚友对于“营业员应找回多少元？”、“购物者应当付多少元”等等理解困难。
　　（3）下面一道题目，更是让学生难以理解：一个闹钟32元，下明付的钱正好买一个闹钟，那么，小明最多付了（）张10元的。而小军付的钱全是10元的，那么，他最少付了（）张10元的。
　　简洁的两课时“相识人民币”，要让学生真正理解可不简洁。还得接着努力啊……
相识人民币教学反思4
　　《相识人民币》是在苏教版一年级下册的教学内容。学生在生活中常常接触人民币，对人民币已经有了一些相识，特殊是对1元、1角较熟识。因此我在教学时从学生熟识的生活情景引入，使学生产生亲切感，激发学生的学习爱好和求知欲。在相识元、角、分这一环节中，留意充分利用学生的已有阅历，通过让学生拿出1元、1角和1分的`活动，帮助学生提升已有的学问阅历，让学生充分了解人民币的单位（元、角、分）、质地（纸币、硬币）、面值、版本（第四套和第五套）等信息。大部分小学生在生活中已经或多或少的见过也接触过人民币。通过分类和视察，也使学生能够快速、精确地分辨出各种面值的人民币。










　　反思自己的教学过程任有很多不足之处，比如，在人民币兑换这个环节上，我是通过让他们利用自己的学具换出老师所说的多少人民币或是怎样拿这些钱。但是，学生的学具又小又多，非常的杂乱，使得整个课堂的纪律有些难以限制。40几位学生的差距也很大，有的早就换好，可有的学生半天都找不到所要用的人民币。有些教学环节的设计还有待优化。
相识人民币教学反思5
　　网课期间，始终都有登录河南省基础教化公共服务平台，去听名师专家的课，由于时间、空间的限制，以前没有机会听到这么多专家、名师的课，随着这次网络教学的开展，我们的生活和学习、工作都发生了变更。深刻意识到老师已不再是信息的传递者，须要更高层次的教化教学实力，驾驭现代教化技术、探讨教学的各个环节，适应将来教化的'须要。
　　名校课堂学习，适应学情，为学生科学规划了作息时间、学科课程，制定了共同的学台播放，满意学生的须要。
　　名校课堂，主好听课，使我在思想上、专业理论学问上有了进一步的提升，在课堂上，仔细倾听名师的讲解，学到了不少阅历，受益匪浅。
相识人民币教学反思6
　　“相识人民币”课后反思有关人民币的学问，学生并不生疏，在生活中常常接触，有肯定的干脆阅历。我在设计本节课时主要有以下几个特点：










　　1．紧密结合生活，激发学生爱好。这节课的设计，留意遵循低年级学生的年龄特点及认知规律，从学生的生活实际动身，创设情境，引导学生主动参加学问的形成过程。课的一起先就以幻灯片情景引入“兔博士要和大家一起参与这节课的学习，让我们一起比比谁的收获大，谁的纪律好”。以卡通人物参加教学的形式比较适合一年级学生的年龄层次。吸引学生的留意力，培育学生的学习爱好，有利于教学活动的绽开。
　　2．重视小组学习，促进合作沟通。实践证明，小组探讨有利于全体学生主动性的发挥，有利于师生之间、学生之间的信息沟通，有利于不同思维的碰撞。相识人民币的学问比较适合运用合作探究的学习方式。在这节课的教学中，老师从学生实际动身，让学生说一说，结合情境摆一摆，通过小组合作进行探究活动，既激励学生独立尝试，又重视学生间的合作互助，给学生供应了多向交往的机会，提高了学生合作学习的意识。学生在学习中相互沟通，提高了视察、分析及解决问题的实力。
　　3．联系实际用数学，提高探究实力。现代教化理论主见：让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。也就是说，在教学中要结合实际给学生创设实践的机会。课程标准中也提出：要充分供应好玩的、与儿童生活背景有关的素材，题材宜多样化，呈现方式也应丰富多彩。在这节课的教学中，老师很好的做到了这一点。教学内容之后的嬉戏设计：吹气球、模拟购物的活动，使学生体会做数学的乐趣。学生在活动中通过解决一些简洁的实际问题，不仅增加了学习主动性，而且进一步感悟到数学学问与生活实际的亲密联系，提高了探究实践实力。不过，在教学中还有些不尽如人意的地方。人民币与学生的'生活实际联系比较亲密，对于10角就是1元，买1元的物品可以付成10个1角的、2个5角的、5个2角的等等的多种方式，是有肯定基础的。在教学中完全可以给学生足够的空间，让学生进行沟通，你还知道哪些关于人民币的学问？因为学生并不是空着脑袋进教室的之前是有肯定生活基础的。老师和其他同学在学生不断的谈话中，对学问进行不断的补充和说明，这样让课堂真正成为学生自主的课堂，这样学生会表现的更精彩。










相识人民币教学反思7
　　《相识人民币》是一年级下册第六单元教学内容. 由于大部分小学生在生活中已经见过也接触过人民币，所以我认为在教学《相识人民币》这节课时，首先引导小学生们仔细细致视察人民币，使学生能够快速、精确地分辨出各种面值的人民币。在学生学会相识人民币的基础上，尝试把人民币分类。
　　《相识人民币》这节课的重点是相识小面额人民币，驾驭元、角、分之间的关系，体会一元的币值。难点是驾驭元、角、分之间的关系进行人民币之间的正确兑换。这部分内容是比较难理解的，所以我认为创设学生兑换人民币的嬉戏。（人民币的兑换就是不同的付钱方法，如拿1元，有些学生没有1张1元时，可以想方法用5角或2角的凑齐1元。同样1角的付钱方法也是运用兑换人民币的嬉戏）。从而使学生知道元、角、分之间的关系。再以一些练习来巩固加深对1元=10角 1角=10分。最终创设购物活动，让学生用这节课所学的学问进行购物，学会自己付钱。
　　我认为设计调皮买一支铅笔怎样付钱，；二是有利益让学生主动去解决买一支铅笔，一块橡皮应当怎样付钱等简洁的实际问题；三是通过学生之间怎样付钱的沟通与对话，使更多的学生不仅能感受到付钱的方法的多样化，而且对从中提炼出来的学问（1元=10角，1角=10分），有更直观的理解。
　　《相识人民币》这节课我认为注意了学生自主探究与合作沟通。动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。实行小组合作学习的方式，为学生设计了看钱、认钱、、换钱、摆钱、购物算钱等活动，让学生为主体人人参加、个个动手、主动思索、主动探究，激励学生自己寻求答案，从而体验胜利的喜悦。
相识人民币教学反思8
　　1、从教案的初稿到终稿，修改了近10几次。虽然最终的教案还不是很完善，但这里面却容纳着我的一些想法和创新，也包含了我对一年级数学的理解。它在我心目中特别胜利。而且在修改教案的过程，试讲的过程中我收获许多。不单单是对本节课的学问，更多的是对低年级学生，乃至小学数学有了更深刻的相识和了解。










　　2、最初的一份教案，我是这样引入的：通过创设一个生活情景，小挚友买东西不知到怎样付钱，引出这节课我们要相识人民币。但备好后通过翻阅一些资料才了解到，其实学生在生活中已有初步的识别方法和较丰富的运用阅历。但是缺乏对人民币的清楚，系统的相识。虽然有购买阅历，但在支付方式和购买方案上欠敏捷。于是，我将引入改为“通过视察生活中一些付钱的场景，引出人民币在生活中特别重要，我们要相识人民币。”因为学生对人民币已经有初步的相识，我特意支配了小老师训练检查同学们的预习。
　　3、为了充分体现数学来源于生活又服务于生活，巩固新知部分我特意支配了一个生活中的小故事。，有付钱的训练，有换钱的训练，还有检查1元=10角的训练。在其中还渗透了节约的教化，购物文明的教化。可以说灵感是在长期对一件事深思熟虑时的自然流露。
　　4、但从两次试讲的效果中我发觉了很多欠思索的地方。如，1虽然考虑了让学生在视察中体会新知，但视察角度方面不够宽泛，深度欠缺。2 虽然本节课我有意培育学生的小组合作学习意识，但在实际操作时，我给他们的时间和指导不够，小组学习有待提升。3 环节不够紧凑，时间支配不够合理。
　　5、给我下段工作的一些启示：1孩子们的各方面实力不是一朝一夕就能培育出来的，须要在平常加强训练。2 多了解孩子们，最重要的是在自己脑子里将小学数学学问形成脉络。将自己10年的教学历程取精华，去糟粕，扬长避短。
相识人民币教学反思9
　　一、教学熟悉1元及1元以下人民币










　　1、一年级的孩子对人民币已有确定生活体会，于是设计提问你们熟悉人民币吗，同学都很骄傲地答复熟悉！，激发了同学的主动性；不过，并不是每个孩子、每张人民币都熟悉，所以在开展认一认活动时，我提出2人一组细致看一看、摸一摸，说一说你熟悉哪些？；
　　2、同桌合作沟通后反应，请同学上来向大家介绍你熟悉的人民币，进而追问：你们怎么知道每张人民币是多少钱呢？同学的思维由发散指向集中，指出熟悉人民币的方法，到达授之以渔的目的；
　　3、渗透疼惜人民币的思想时，力求自然的，防止僵硬的说教，当同学介绍人民币提到到国徽时提问：看到国徽你想到了什么？同学答复想到了国家、我们国家的国旗、天安门等等，自然就有孩子想到要疼惜人民币；
　　二、教学人民币单位间的`进率
　　1、引用教材中的情境，提出：1元钱，小明付10角可以吗？当有同学指出1元就等于10角时立即予以确定，然后带着全班同学一起数一数，明确1元=10角；
　　2、虽然使同学知道1元=10角并不难，但对其的应用是本课的难点，针对这一难点，我将教材中的试一试情境化，小红也想买这本1元的笔记本，可她身上都是5角的，她要付几张5角就是1元？小刚身上都是2角的，他要付几张2角才是1元？同学在解决换钱的问题中，进一步加深了对元、角、分进率的懂得与把握，也有了确定的成就感；
　　三、换币玩耍
　　这是熟悉了进率之后很自然地引出的环节，也是买东西经常常会遇到的问题；这是这节课的难点，针对难点，我在同学知道了1元=10角后，创设故事情境，支配了1元钱的不同组成情形的练习；几张5角就是1元？5张几角才是1元？通过这个练习，为后面棒棒糖5角钱怎样付打好确定的根底；同学在解决换钱的问题中，进一步加深了对元、角、分进率的懂得与把握，也有了确定的成就感；










　　四、模拟购物活动
　　既然熟悉了钱，就是为了要学会买东西，因而最终的环节我设计明白决实际问题：买东西；这一环节在教学中反而是学生得心应手的一环节，或许是和实际的生活体会相沟通而使得有了共鸣；如：同学依据提示猜本子的价格，看着物品的价格表，说说1元钱可以买什么？买1样，什么情形？买2样，又是怎样？买3样，1元钱够吗？等通过深化挖掘这类问题，同学解决的很好，只有少数同学〔缺乏买东西体会或是一些后进生〕略微有些困难，不过在讲解之后都能很好地完成；
　　在示范怎样进行买卖活动后，我便组织同学4人小组为单位，进行买卖玩耍，最终要求营业员汇报卖掉了哪几样物品？算一算应收多少钱？并数一数实际收取的钱，力求练得扎实；当然教学中仍有很多处理欠佳的地方须要反思，使自己在今后的教学中不断完善。
　　1、同学在熟悉人民币时对其附加价值缺乏明白，对主辅币之间的十进关系没有上升到学问重点的高度；有购物体会但在支付方式上欠灵敏；
　　2、同学有较强的观看爱好，但是观看角度不够宽泛，深度欠缺，同学开展水平差距较大；3、有确定小组合作意识，但是如何相互沟通，相互整合看法同学存在困难，合作学习时倾听意识模糊，小组合作学习效率有待提升；
相识人民币教学反思10
　　面值一样的的人民币互换，是本课的难点之一，一年级的孩子小假如拿大额的人民币在课堂上进行交换嬉戏，会发生很多不必要的麻烦。为了既能让孩子们拿着大额钞票互换，又能避开大额钞票带来的麻烦，我让他们提前把100元、50元、10元、5元等每个面值的人民币分别复印，并剪下来作为学具备用。
　　一年级的`孩子喜爱做嬉戏，嬉戏可以激发孩子的爱好，而爱好是最好的老师。所以这个环节我设计了两个嬉戏。首先我找了几个大个的同学上前面来，分别举起了以元为单位的人民币，又找了几个中等个子的孩子分别举起了以角为单位的人民币，最终找了几个小个子的孩子分别举起了以分为单位的人民币，先让他们分别以元、角、分为小组，在小组内按面值的大小排队（一样的排在后面）。之后，座上的同学做指挥，换前面的人民币。如：一组生：我给二组一张十元的人民币。二组生：我还一组两张五元的人民币。前面的孩子协作着移动。立即，孩子们的兴致都上来了，纷纷跃跃欲试。嬉戏进行几次之后，孩子们的兴致空前高涨，都想参与，都想换钱。这时我有让他们四人一组，进行换钱嬉戏。这样孩子们高兴奋兴的学到了学问，真正做到了玩中学、学中乐。










相识人民币教学反思11
　　近几日看到新闻，11月份要发行新版人民币，这让我想起了上学期给孩子们上的人民币一课。《人民币的相识》是小学数学人教版一年级下册教材第五单元的学问，这一单元教学的重点是相识人民币，难点是人民币元、角单位之间的换算。孩子们对人民币并不生疏，上课也非常的主动，于是我便抓住这一特点做了以下活动：
　　（1）给人民币分类，不同的付款方式等，让学生通过找、认、摸、比、摆、画（部分孩子的样张不齐全，就画一张），从感性到理性，放手让学生自己“做数学”，刚好沟通，让操作与思维相结合，让操作成为培育学生创新意识的源泉。
　　（2）购物付款。创设一个购物付款的活动情境，让学生以小组为单位用自己的学习用品办一个文具商店，每个小组聘请一名售货员，其他组员充当顾客，开展购物→付款→找钱活动。在这节课的教学中，我不断创设新情境，增加小面额购物，加深学生对小面额人民币的相识，让学生驾驭元、角之间的关系，并且真正体会1元钱的币值，发展学生解决问题的意识和实力。这一环节教学，不仅激发了学生的学习爱好，还让学生学会简洁计算和如何付钱的方法，并体会到付钱的方法有多种形式。同时，培育学生合理运用人民币、爱惜人民币的意识和实践实力，将数学课与生活融合在一起，也让学生感受到生活中的数学无处不在，在好玩的情境中学习，学生学得自主、投入，效果自然不错。