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2025年语文教学的反思
语文教学的反思1
　　课堂教学改革是新课程实施的关键。新一轮课程改革以来，语文课堂教学面貌发生了根本性的改变，语文课堂充溢了朝气，焕发出活力，涌现出一大批新课例和一些好做法，令人欣喜，叫人激昂。但是在教学实践中，我们也发觉不少老师的课堂“创新”与《语文课程标准》所提倡的理念形似神异，貌合神离，徒有形式，没有实效。笔者认为表现在语文课堂教学中的以下几个方面的问题值得引起我们的关注与思索。
　　一、突出人文性，但不能淡化工具性。
　　“语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这是对语文课程性质的最新相识。过去语文课上，老师把课文条分缕析，弄得支离破裂，把语文课上成纯粹的工具训练课。语文课上没有思想的碰撞、心灵的触动、情感的陶冶、审美的熏陶。语文教学的人文教化功能远远没有得到充分的发挥，所以，语文课不受学生的欢迎。新的课程标准把情感看法和价值观等人文性因素放在教学目标的突出地位，突出了语文教化应有的丰富内涵，充分展示语文自身的无穷魅力，还语文以原来的面目。
　　但要留意的是在教学中我们在突出体现语文人文性的同时，不能忽视其工具性，应当使语文的工具性与人文性水乳交融。语文学科的人文性和工具性是相辅相成的，是高度统一的。叶圣陶先生说过：语文教学的根在在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。
　　有不少老师认为，新一轮语文课程改革是在减弱基础，淡化学问。课堂上特殊重视对语文人文精神的挖掘，但对字词句等基础学问教学，几乎没有提及，有的老师甚至认为搞这些教学就显得落后、过时，平常教学不重视了，上公开课更是忽视字词基础。课堂教学热喧闹闹，教学形式改变多样，缺乏对语言文字的揣摩品尝，观赏不到对美丽精彩文段的必要的独到分析见解，缺少了必要的积累，短短的课文学生读起来结结巴巴。试想，假如一个学生连一些极常用的字词也不会读，不会写，一写作文就是错别字、病句连篇，那么即使他文学感悟力很强，也是难以表达出来的。假如我们










　　的语文课堂长期如此，少了听说读写基础学问的驾驭和基本技能的训练，那么可想而知其他的一切活动也都将成会空中楼阁。 因此，我们强调提升学生的人文素养，决不能以减弱学生的基本语文训练为代价。应在兼顾语文教学人文性的同时，扎扎实实抓好语文基础学问的传授和语文基本实力的培育。只有在教学中真正做到了语文的人文性和工具性的统一，把提升人文素养渗透于扎实的语言文字的训练之中，语文教学的志向境界才有可能实现。
　　二、强调自主性，但不能放任自流
　　新课程下的教学设计注意生成与建构，淡化预设与讲授。课程改革要求课堂教学要体现以学定教，因需施教，增加敏捷度。老师的主要任务是组织课堂教学，把主要的时间让给学生进行自主学习。
　　“把语文课堂交给学生”，很多老师经过短暂的困惑后立刻接受下来并付诸实践：既然要把课堂上的时间交给学生，岂不正好解放了自己吗？于是出现了一种我们不情愿看到的现象：老师讲授少了，课堂上乱烘烘的探讨看似热情却没有主题，学生海阔天空胡言乱语还受表扬说有创新。课堂上老师淡化出场，一切让学生自己说了算。如在文本的诵读与理解中，在没有充分引导虚设情境的状况下让学生“想读哪一段就读哪一段”，“想和谁沟通就和谁沟通”，“用自己喜爱的方式来沟通读书感受”，而老师又不能刚好发挥主导作用，一堂课给学生大量的时间自读，终结是：甲也正确，乙也不错，丙很好，丁真棒。整堂课学生跑野马，想说啥就说啥。一节课上完了还弄不明白老师想在这节课上完成什么任务，达到什么目标。
　　老师引导孩子主动发表自己的想法是好的，然而语文教学长期的“多样性”“模糊性”“独特性”会给学生什么样的影响？”长期“毫不犹豫地说”，“无依据地说”，“随意地说”，“编造着说”，“不负责任地说”，致使学生对语文学习产生新的误会，不少学生无所适从、无从下手，表面上获得了自由，事实上却是“放羊式”的放任自流。因此，要使课堂高效，学生的“自主”肯定要与老师的“主导”有机结合。老师要具备在课堂上进行“二度备课”的实力。










　　三、激励合作学习，但不能忽视独立思索
　　提倡学生的合作学习不能忽视学生的独立思索。合作学习作为一种新型的学习方式，被老师们广泛采纳。那种人人参加、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞火花出现的课堂的确能给人以享受与启迪。
　　实施合作学习是有肯定条件的，要以学生个体的自主学习和独立思索为前提。
　　而时下不少老师片面地理解合作学习，追求所谓小组学习的`形式，做无用功的甚多。在学生没有充分阅读、思索的状况下进行合作学习，由于学生对课文的理解还不深化，相识也不很深刻，小组合作加工整理的结果与所得也是肤浅的、片面的，这样的合作只是为个别优生供应展示的机会。有的把合作探讨当作学生活动的唯一形式，一堂课下来，表面上热喧闹闹，事实上收效甚微。有的老师不管在公开课还是平常教学动辄就支配四人小组探讨，不管内容有无探讨的必要，有些甚至一节课探讨究竟。也有的老师让学生合作学习，但没有给学生足够的时间，看到一两个小组有结果就匆忙收场，完成一次合作。在合作学习中，还常常看到如下场面：1、小组中有一个成员在权威地发言，其他成员洗耳恭听，汇报时当然也是小权威的“高见”。2、小组成员默不作声，自己想自己的。3、小组成员热喧闹闹地在发言，但没围绕主题，探讨时气氛热情，却没解决实际问题。以上种种的合作学习，未能充分发挥学生的独立思索实力，表面上看热喧闹闹，实质上是流于形式，收效甚微。究其缘由，是老师没能真正理解合作学习的含义，未处理好合作学习与独立思索的关系。
　　语文课堂少不了品读，感悟，玩味，思索，积累。语文课“心动”比“形动”更为重要，有时“沉静”比“活跃”更有效。见问题就探讨，动不动就合作的语文课堂只能是华而不实的泡沫语文课。










　　我们要提倡在自学、自悟基础上的各种形式的合作学习，通过相互启发，共同探究，培育合作精神和协作实力。只有在学生充分的独立思索的基础上，再加强学生之间的沟通，才能使他们相互取长补短，实现真正意义上的合作。因此，老师要细心组织学生的学习活动：一要组织好学生自学，使每个学生都能独立思索；二要组织好合作学习，培育学生的合作技能，教给合作的方法，重视对合作学习的评价，做到互动学习与个别辅导相结合；三要组织好全班沟通，在沟通中加强引导，全面实现教学目标。
　　四、提倡探究性学习，但要适度开放
　　探究性学习是指学生在老师的指导下通过自主的尝试、体验、实践，主动发觉问题、解决问题，升华相识，学会学习。
　　课堂上探究性学习主要体现在探究性阅读上——学生在老师的引导下对文本的深层含义进行开放性的、多元化的探究阅读活动。语文的探究学习不同于科学探究，但在操作上也要讲究科学性，随意探究只会奢侈时间。但实际教学中老师往往只重视发散思维，不注意整合和优化，开放无度，天马行空。 应当注意“探究”的“深度”和“广度”适度“开放”，该老师讲的，必需讲透彻。但事实上在探究过程中远离文本，喧宾夺主，本末倒臵，将语文课上成了“资料课”、“环保课”、“综合课”。
　　阅读是富有特性化的行为，阅读过程充溢了创建。阅读教学应当依据教材内容设计开放性的话题，培育学生多角度、有创意的特性阅读实力。老师在进行开放性教学时要把握一个度：开放要有利于师生在阅读实践中与文本发生深层的有价值的对话，有利于引发学生的主动思索，有利于进行科学方法、健康情趣、主动向上的人生观的渗透，有利于学生体验母语的美丽和运用母语的实践。
语文教学的反思2










　　《全日制义务教化语文课程标准（试验稿）》 （以下简称《语文课程标准》）指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程：语文教学应在师生同等对话的过程中进行”：课改以来，寂静的课堂喧闹了起来，对话成了语文课堂一道亮丽的风景。对话理念的引入，的确给语文课堂注入了朝气和活力。但是细致谛视当前的语文课堂，由于观念的偏差、相识的局限，导致对话教学中出现了许多虚浮和无效现象。因此，有必要对对话教学进行仔细的反思和纠偏，构建主动有效的语文对话教学框架。
　　一、对话真实意义缺失的反思
　　（一）老师主宰的“假对话”
　　老师虽然从形式上赐予学生自由言说的机会，但是整个对话过程都牢牢地驾驭在老师预设的框框中。老师不是“主导”，而是“主宰”。虽然课堂有问有答，但是在话语霸权之下，不过是老师牵着学生的鼻子走，一步一步地接近预先设计好的答案，教学完全封闭在老师的诱导之中，成为掩人耳目的“对话圈套”。属于语文教学本性的心灵对话严峻缺失，学生在这样严密限制的对话中，失去主体的特性、情感和思想，陷于精神上的单一与苍白。这样的课堂对话所表现出来的不是学生学习、感悟和建构学问的过程，而是被老师强势牵引着的模式化的表演罢了，是语文课堂的虚假饰物和华丽包装。是装腔作势的“假对话”：
　　（二）脱离文本的“空对话”
　　文本是学生的第一相识对象和对话伙伴，是师生课堂对活的干脆凭借和依据。有些老师为了生成“无法预约的精彩”，为了“珍视学生的独特体验、感受和理解”，就从“同等的首席”中让出来，成了教学的“旁观者”和“局外人”，任由学生天马行空地随意发挥，漫无边际地自说白话，置文本于不顾，严峻偏离了文本的价值取向，如，一位老师教学《秦始皇兵马俑》，在总结课文时间学生： “面对这宏伟壮丽的秦始皇兵马俑，你觉得最应当感谢谁呢？”学生回答： “我认为最应当感谢的是古代那些制造兵马俑的劳动人民。” “我认为最应当感谢的是秦始皇。假如秦始皇不为自己制造陵墓，就不会留下兵马俑了。” “我认为最应当感谢的是第一个发觉兵马俑陶片的农夫。” “我认为最应当感谢的是考古专家。”“我认为最应当感谢的'是这篇文章的作者。”学生为了显示自己的独特，从不同的角度揣测着老师的“谜底”，老师因为敬重学生的多元理解，也莫衷一是，无果而终。这种脱离文本视野，缺失文体价值观的对话，是一种没有潜质的“空对话”。这种没有意义生成的对话只能 是空洞无物、毫无意义的语言形式。这样的对话越多，距离教学目标就越远。时间长了，学生会变得心浮气躁，急功近利，哗众取宠，迷失了精神的家园。










　　（三）漠视差异的“偏对话”
　　对话教学的第一要义应当是民主和同等。要求老师要蹲下身子与学生进行最自然、最真诚的沟通，真正走进他们的情感世界和精神领域，倾听他们幼苗拔节、心灵开花的声音；观赏他们蓬勃向上、笑容绚丽的样子；共享他们成长途中五彩斑斓、妙趣横生的故事……缺憾的是，我们发觉许多的语文课上，少数能说会道的尖子学生几乎垄断了话语权和表达权，他们频频地发言，屡屡地表演，俨然是对话的“贵族”，而其他学生则很少有自由表达的机会，至于少数“差生”更是与对话无缘：对话主体严峻失偏，对话机会严峻失衡。学习生活中的“偏对话”，使他们更加心灵封闭，心思枯竭，自卑脆弱。老师不能漠视差异，而应把它开发成可以利用的教学资源。老师要敬重儿童的差异，给予每个学生自由表达的权利。敬重儿童的话语权，就是敬重儿童的天性，敬重儿童的生命。还儿童话语权，教化中才有儿童的影子，对话教学才能有效绽开。
　　（四）琐碎问答的“浅对话”
　　由于理解的偏差，有些老师把对话简洁地理解为“谈话”和“说话”，在课堂上的表现就是老师提出问题，学生回答问题。老师把教学内容设计成一个个琐碎的问题，也不管这些问题有没有思索的价值，有没有提问的必要，教学的绽开全部围绕问题进行，教学的推动过程就是问答的持续过程。问题回答完了，对话也就随着教学任务的完成而宣告结束，这样的对话缺少思维的交锋，思想的碰撞；没有精神的沟通，视界的融合；缺乏自我反思和相互唤醒，仅仅停留在形式上的问与答、理解上的“浅表层”，其实是变异了的“独白”，是近乎无效的“浅对话”。










　　二、 “有效对话”实践策略的构建
　　《语文课程标准》提出： “阅读是学生、老师、文本之间的对话的过程。”其实这里面包含着两层含义：
　　（1）阅读是读者与文本间主体的对话过程。
　　（2）教学是老师与学生以及学生与学生主体间的对话过程。
　　这里面蕴含着语文教学对话的两个概念：一是“阅读对话理论”，二是“教学对话理论”。现在许多老师把两者混为一谈，把《语文课程标准》中的“对话”理解为单纯的“教学对话”，这明显是很片面的。新课堂要求从“老师中心论” “学生中心论”走向“师生对话论”。 “对话”，不仅是一个时尚的名词、一个新锐的理念，更应是一种实实在在、付诸课堂实践的全新的学习方式和教学行为。
语文教学的反思3
　　三年级是语文作文的起始阶段，它的重要性非同一般。虽然一二年纪有看图写话的要求，但是作文和它有着很大的差别。作文的要求更高了，它不但要求把话写完整，写清晰，更要求把话说美丽。就是学会运用写作技巧，学会运用形容词，想方设法地把文章写得丰润圆满，让人读了还想读。
　　三年级的小挚友做不到这么高的要求，一起先只是要求她们能把事情或者事物给叙述完整了，这就须要老师的引导。我认为爱好是最好的老师。只要学生对写作产生了爱好，那么他的文章自然而然地就能写好了。《语文课程标准》对学生写作没有统一要求，却强调了重在培育学生的写作爱好和自信念。让学生喜爱写作，爱上写作，自发地写，快乐地写，这才是重中之重。写作没有爱好的支撑是确定不行的，老师要先培育学生的爱好，然后再教他写作的技巧。万万急不得。










　　本次写作教学中，。本次的写作主题是写一个班级里的同学，或是你的好挚友。写之前，先让学生确定自己的写作对象，然后利用下课时间细致视察对方的外貌特征，以及他的喜好等等。不仅要写出对方的外贸，而且还要写出他的特点，并用小故事来举证他的特点。待到上课时，先不急于下笔，而是先让学生说一说，其余同学做听众，看他说的得对不对？在他说的时候引导他把话说完整，这样他写的时候也能把话给写完整了。
　　作文不是写完就好了，它还有特别重要的一步，那就是修改与沟通。好作文不仅是写出来，更是改出来的。在学生写好作文的时候，要求他们先自己读三遍，自己发觉问题，刚好修改。尤其是错字和不通顺的句子。然后教上来由老师批改，发觉问题即使批注。改好以后全班沟通，朗读写得好的文章，让学生听听别人是怎么写的，学习别人好的地方，最终在请大家自己看看自己的文章，再次自我修改。
　　这就是我自己的写作教学的个人反思。在我的观念里：爱好是写作最好的老师，只要学生有爱好，那他就能写好文章。但是光有爱好也是不够，还须要老师的引导与帮助。只有方方面面的结合才能产生出好文章。
语文教学的反思4
　　对于当今的语文教学，众所周知，在客观化、规范化考试的牵引下，愈演愈烈的，是对训练的空前强调，而且演化成机械操练，大量做题，做各种练习题和各种模拟题，以至于使同学不读书，只做题，“筑室于道，谋是用不溃于成”，不遵循规律，结果事倍功半，同学的语文水平无法提高。
　　从语文的工具属性来看，写字、识字、阅读写作乃至思维方法，都可以通过训练来达到肯定的目的，取得肯定的效果。但时代在前进，当我们更多的从“以人为本”的角度看问题就会发觉，统一安排、一材、统一考试前提下的语文训练，老师的“训”无法主导，同学的“练”亦无法主动。老师和同学，都在肯定程度上变成了应试的奴隶。叶圣陶曾说：“生活就如泉源，文章就如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不竭。”[《叶圣陶语文教化论集》]我们不能在做习题这样的训练和那种以同学的个人阅历为基础、与社会生活相沟通的语文实践之间划上等号。语文实践的丰富性和它对语文素养的生成，绝不是做习题这样的训练可以代替的。背弃同学生活实践的所谓“训练”，不关注同学主体的情感看法，不重视同学特性因素，对同学自主发展和整体发展而言不只力所不及，而且贻害无穷。










　　从语文的思维方式看，语文界更存在一个误区，认为逻辑思维高于形象思维。在这种思想指导下，语文教学把困难的对象简洁化，陷于固定套路和程式，热衷于明确的答案和结论。其结果是导致语文课变成干枯的逻辑演练，拒斥了形象与情感。正如美国学者韦穆萨特布鲁克斯在其《文学指责简史》中所说：“随着逻辑思维的发展，语言渐渐失去了它的情感职责，其凝合作用日趋没落，日益走向科学化。这个剥夺的过程，。”
　　语文课程从实质上而言是实践的。换言之，它既不是学问课程，也不是理论课程。因此在我看来，学好语文的唯一途径就是读写实力和素养的培育，舍此别无终南捷径可言。“大抵有基方筑室，未闻无址忽成岑。”生活和学习的关系是感性阅历和理性学问的关系，只有从同学的个人生活实践动身，以同学的感性为基础，才能使读写真正落到实处，才符合语文的学习规律。
语文教学的反思5
　　由于个人在新课标后，语文教学实践的阅历还不丰富。同时我们师生之间的默契程度还没有达到志向的状态，出现了很多不当的地方。在这里我重点想说由于在没恰当地处理学生主体和老师主导的地位，而导致的不当：
　　1、落实学问和学问点的过程中，学生是发挥了学习的主体地位，介绍了很多鲸的学问，让学生大开眼界，也让老师也增加了不少的学问。但是，老师这个时候应当刚好的把这些学问转化为语文教学中的学问点上，让学生知道这些学问是怎样表达的'。否则，感觉是一堂生物课。虽然，新课标要求我们不要把各学科独立起来。但是，也不要混淆各学科的界限，要把握好尺度。










　　2、没有选取有典型的段落，进行以点带面的理解。同时还奢侈了时间，导致了本应当在课上能完成的练习改成家庭作业了。
　　3、 老师对学生的预习状况把握的尺度不够。
　　措施：
　　1、深化学习新课标，领悟其实质，并使之融入自己的教学实践中。
　　2、加强对学生的了解。
　　3、多跟同行沟通。
语文教学的反思6
　　反思教学中的教
　　北师大附中程翔老师习惯于每上完一节课就会一遍遍的重温教案备课，揣度教学过程中还有哪些地方须要改进。一堂课即使打算的再好，也会有不足之处，这就是所谓的智者千虑必有一失。语文老师的好课堂就是在不断打磨中炼成的。
　　所以说语文老师都应当养成这样的良好习惯，每天反思自己的教学过程，该发扬的发扬该摒弃的摒弃。唯有如此，才能依据自己的反思重新调整以后的教学设计制定更为精彩的教学策略，从而提高自己的教学水平。
　　反思教学中的学
　　新语文课程标准提出互动式教学应成为素养教化的常态，教学过程其实就是学生自主学习的课程，语文老师不过是课堂的组织者、引导者、合作者。基于此，语文老师更应当关注学生在学习过程中出现的困惑。
　　那么老师须要变更原来的身份，真正意识到自己再也不是传统教学中的中心，而是学生的服务者，是学生的参谋。学生的学困难是什么，什么地方驾驭的'不好，哪些地方须要老师的拨云见雾，这些都是老师须要反思的。只有精确的了解学生的真是须要，语文老师才能有目的的积累自己的课前打算素材，使自己的教学打算能够做到有的放矢。