2025年说课稿范文锦集8篇.docx

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2025年说课稿范文锦集8篇
说课稿 篇1
　　各位评委、老师：大家好！
　　我今日说课的题目是《比例的意义和基本性质》。《比例的意义和基本性质》是人教版新课标小学数学六年级下册第三单元比例第一课时的内容。我的说课将从教材、教法与学法、教学设计、板书设计四方面进行。下面我将具体说课。 一、说教材
　　比例的学问在工农业生产和日常生活中有广泛的应用。这部分学问是在学习了比的学问和除法、分数等基础上教学的。而本节课内容是这个单元的第一节课，主要属于概念教学，是为以后解比例，讲解正、反比例做打算的。学生学好这部分学问，不仅可以初步接触函数的思想，而且是利用比例学问解决实际问题的先决条件。
　　依据小学“新课标”的要求，参照学生的实际状况，结合本节课的内容特点，我制定了以下教学目标：
　　(1)通过计算、视察、比较，让学生概括、理解比例的意义和比例的基本性质。
　　(2)通过自学，让学生相识比例的各部分名称。
　　(3)会用比例的意义或比例的基本性质，推断两个比能不能组成比例，并能用两种形式写比例。
　　（4)培育视察、比较、推理、概括、归纳实力。
　　其中教学重点是理解比例的意义和基本性质，会用比例的意义和基本性质推断两个比能不能组成比例，并写出比例。
　　教学难点是驾驭组成比例的条件，能正确组成比例
　　二、说教法与学法
　　依据本教材内容和编排的特点，为了更有效地突出重点、突破难点、抓住关键，根据学生认知规律，遵循我校以生为本，和谐课堂；过程简洁，效果扎实；培育自信，欢乐愉悦的高效课堂理念，我选择了“引导发觉法”与“和谐教学法”为主，并依据自主性和差异性原则，让学生在“计算——视察、比较——概括——应用”的过程中，自主参加学问的发觉、发展、形成的过程，使教法与学法融为一体。心理学家皮亚杰曾说过：“一切真理都要让学生自己去获得，由他重新去发觉，而不是草率的传递给学生”。学生通过视察比较，发觉规律，从特别到一般抽象概括出意义和性质，培育了学生主动探究学问和概括学问的实力。










　　三、说程序设计
　　（一）导入新课
　　孩子们：你们知道我们人身上的好玩比吗？例如：将拳头翻滚一周，它的长度与脚的长度的比大约是1：1；身高与双臂平伸长度的比大约也是1：1；脚长与身高长度的比大约是1：7??
　　你们知道这些好玩的比有什么用处吗？比如你到商店去买袜子，只要将袜底在你的拳头上绕一周，就会知道这双袜子是否适合你穿；假如你是一个侦探，只要发觉了罪犯的脚印，就可估计出罪犯身材的大致高度??。这里事实上是用这些比去组成一个个好玩的比例去计算的'。你想知道什么叫做比例吗？今日我们一起来探讨“比例的意义和
　　基本性质。”（板书课题）
　　用学生感爱好的身体上的好玩的比和实际生活中的一些问题联系起来组成比例，用形象直观的例子激发学生的求知欲望，这样引出课题，让学生在跃跃欲试的心情下进入新课的学习，可以激发学生学习本课的爱好，使学生带着问题主动地参加本课新学问的学习。（二）、探究新知
　　1、动手计算、探究比例的意义
　　出示教科书中的主题图，找学生说出这些国旗的长和宽各是多少？让学生用两种形式写出长和宽的比。指名汇报并板书其中的两个比，之后让孩子求出它们的比值。
　　视察求的比值，你发觉了什么？










　　学生会说两个比的比值相等。那我们可以用什么符号把它们连接起来？这时完善板书。告之学生像这样表示两个比相等的式子叫做比例。这时引导学生视察板书，结合刚才的计算，描述比例的意义，然后板书：表示两个比相等的式子叫做比例。并让学生齐读一遍。 从比例的意义我们可以知道，比例是由几个比组成的？这两个比必需具备什么条件？因此推断两个比能不能组成比例，关键是看什么？
　　让孩子由身边的实际问题提炼学问，经验了计算、视察，自己总结出了比例的意义，加深孩子的理解。
　　2、组织看书，相识名称
　　我们已经知道比的各部分名称，那么比例的各部分名称是什么呢？自学教材第34页内容。
　　学生汇报，板书名称。同桌之间相互练习。
　　3、利用新知，学以致用
　　在主题图的四面国旗的尺寸中，你还能找出哪些比来组成比例？这一环节采纳小组探讨沟通的方式，给学生足够的时间进行探讨，加深对比例意义的相识，刺激学生多方位思索。
　　4、教学比例的基本性质。
　　我们知道了比例的意义和各部分的名称，那么比例有什么性质
　　呢？现在我们就来探讨。（在比例的意义后面板书：比例的基本性质）请同学们分别计算出这个比例中两个内项的积和两个外项的积。老师板书：×40＝96 ×60＝96
　　你发觉了什么？依据学生的回答板书：两个外项的积等于两个内项的积。是不是全部的比例都是这样的呢？让学生分组计算前面推断过的比例式。
　　通过计算，大家发觉全部的比例式都有这个共同的规律，谁能用一句话把这个规律说出来？
　　最终老师归纳并板书出：在比例里，两个外项的积等于两个内项的积。这叫做比例的基本性质。










　　“假如把比例写成分数形式，比例的基本性质又是怎样的呢？” 学生回答后，老师强调：假如把比例写成分数形式，比例的基本性质就是等号两端分子和分母分别交叉相乘，积相等。
　　5、小结：探讨到这，我们要推断两个比是不是成比例，有几种方法？
　　（三）、巩固深化，拓展思维
　　1、说说比和比例有什么区分？
　　2、填空
　　5:2=80:( ) 2:7=( ):5 :=（ ）:4 这题既考查了比例的基本性质，也为下节课解比例奠定了基础
　　3、先应用比例的意义，再应用比例的基本性质，推断下面那组中的两个比可以组成比例。
　　（1） 6:9和 9:12 （2）:2 和 7:10 （3） :0 .2和 10:
　　4、下面的四个数可以组成比例吗？把组成的比例写出来。
　　2 、3 、4和6
　　四、全课小结，提高相识
　　通过这节课，我们学到了什么学问？
　　六、课外补充，拓展延长
　　用4、5、6和（ ）可以组成比例
　　四说板书设计
　　这节内容的板书设计，简明扼要、条理分明、布局合理，体现形式美和简洁美。把学问的重点显明地呈现在学生眼前，起到画龙点睛的作用，加深学生的印象。
说课稿 篇2
　　一、说教材
　　本课是识字（一）的第三课，有一幅图，一组词语和一篇短文。词语是图中事物的名称，多为家庭陈设和物品。










　　图画内容是一个三口之家的夜晚，爸爸在看报，妈妈在看电视，“我”让他们吃水果，家庭充溢温馨。
　　二、说目标
　　学问与技能：相识8个词组和8个生字。
　　过程与方法：通过看图和识字，让学生们练习说句子，认字。
　　情感看法与价值观：学做一个孝顺的好孩子。
　　三、说重难点
　　重点：相识沙发、报纸、茶几、台灯、电话和挂钟等8词语。
　　难点：让学生想方法记字，结合识字，相识8个生字
　　四、说教法、学法
　　教法：
　　1、看图识字。
　　2、用熟识的事物来记生字。
　　3、在嬉戏中识字。
　　学法：
　　1、让学生多种形式的读。
　　2、借助熟字记生字。
　　3、在玩中学字。
　　五、说教学过程
　　1、激趣导入，看图感知。
　　教学伊始，用谈话导入，激起了学生的爱好，让他们对本课的每一个环节都充溢了幻想。然后让学生视察图，说图中有什么物品？










　　2、指导看图，初步感知
　　通过指导学生看图，说说图上有什么？让学生依据实物初步感知即将学习的八个词语，从中训练学生用“有……有……还有……”的句式说话。
　　学会八个词语是本节课的教学重点，教学中我遵循按部就班的原则设计了以下几个环节：
　　﹙1﹚、从已有的生活阅历中找寻方法。有大部分学生在入学前就已经相识了不少汉字，因此在指导认字前，我先让学生在即将学的生字中找一找自己已经相识的汉字，并沟通识字的方法和途径，并赐予主动的表扬，从而激励学生在生活中识字。
　　﹙2﹚、借助图与拼音识字。对于一年级的学生来说，图与拼音是帮助识字的最有效手段，学生可以借助图猜字，借助拼音读准字音，同时也可以巩固前面所学的拼音。教学时，通过与词语交挚友、找挚友使学生读准字音。
　　﹙3﹚、去掉拼音认读词语。
　　﹙4﹚、相识本课须要驾驭的生字
　　﹙5﹚、《课程标准》中提出识字教学要力求好用结合，因此教学时通过乱字排列、组词使学生得到词语的拓展练生字。
　　假如说，一节课是老师与学生双边活动的桥梁的话，那么老师对学生课后和教学巩固就是这座桥梁的基石。抓住课终时机，渗透识字方法，培育他们主动识字的举和愿望。
　　一节课40分钟，一年级的孩子往往留意力没那么长时间，那么是让最终的几分钟就在嘈杂声中结束吗？回答当然是不！我们要做的是如何向这最终的几分钟再要效率。这时嬉戏是个好方法，如“挑战记忆力”。让学生自由读，也可以集体读，个别读，既熬炼了反应实力，又是对生字的巩固；也可以让学生给生字再找挚友，这是新旧学问的结合运用。如猜谜语，又给孩子一种新的惊喜，让孩子在激烈兴奋中结束这节课。










　　《在家里》说课稿
　　
　　《在家里》是人教版第一册识字1第3课的内容。本课有一幅画，一组有关家庭陈设和用品的词语和一篇课文。图画内容是一个三口之家的夜晚，爸爸在看报，妈妈在看电视，我让爸爸妈妈吃水果，家庭充溢温馨。本课的教学重点是认字和写字。
　　
　　本课目标：
　　1、相识14个字，会写4个字。
　　2、正确流畅地朗读课文。
　　3、学习做个敬重长辈的好孩子。
　　本课时的目标：
　　1、相识前面词语中的8个生字。
　　2、会用“圆圆的家里有……”来说话。
　　3、会写“上”“下”两个生字。
　　
　　德国有一位学者有这样一个精辟的比方：将15克盐放在你面前，无论如何你都难以下咽，但将15克盐放入一碗美味的汤中，你在享用佳肴的同时早将15克盐全部汲取了。
　　因此我想教化的境界，莫过于盐入汤中。盐须要溶入汤中才被汲取；同样学问也须要渗入到课堂的每个环节中。尤其在一年级的起始阶段，认字更是一个重要内容，必需溶解在课堂中的每一步。
　　










　　1、创设情境，培育低年级学生口语交际实力。在本课中句型“圆家里有……”来训练学生的口头表达实力。
　　2、依据低年级学生留意力易分散，耐性较差的特点，在本课设计了“开火车”、“走迷宫”等嬉戏吸引学生，学生学得轻松、自然。
　　
　　一、创设情境，激发学生学习的激情。
　　“感人心者，莫先乎情”。课堂教学是师生双边沟通的一种最干脆的对话。而课始激情能否激发是一堂课成败的关键。一个开头看似微乎其微，可也要细心琢磨。每个学生的每一分钟都须要“养分”，为师的必需悉心“浇灌”。
　　我在一起先就跟学生进行谈话，先将自己的喜悦带给学生，同时邀请学生一起共享欢乐，一年级学生性格活泼开朗，大家都为能与老师共同共享喜悦而激烈，学生在不知不觉中进入了课堂，溶入到学习的'环境当中。利用第一步营造的兴奋状态进入到学习中，这应当说是对识字这碗汤的期盼。
　　二、利用情境识记生字。
　　拨动课堂琴弦的往往是在课中，一堂课的精彩之处莫过于吹皱一池春水，使之流淌起来，活泼起来。我们课堂的气氛就犹如这池春水，如何使之流淌，使之活泼起来，为师的不免要使出一些“伎俩”！
　　在这个环节中，我主要是创设了一个字物的搭配情境。先让学生看图来说说圆圆的家里有哪些东西，说的时候还不能随意说，必需用上句型：“圆圆的家里有……”。在说的过程中确定会提到“沙发”、报纸”、“台灯”等物品，这时可以借助实物识记生字，找准物品，把抽象的文字和详细的实物联系起来，学生感爱好，同时也简单记住，自然、轻松。这个环节可以说是对识字这碗汤的浅尝。










　　接着再让生字走出圆圆的家门，借助拼音，采纳“小组读”、“自由读”、“个别读”、“开火车读”等形式加以正音，确保面对全体学生。最终将课件中的拼音去掉再进行认读生字，就是在这样一个平凡的情境中，用一些习以为常的事物来激励学生，催发课堂的生命。这个环节就是对认字这碗汤的享用。
　　三、嬉戏巩固生字。
　　假如说，一节课是老师与学生双边活动的桥梁的话，那么老师对学生课后和教学巩固就是这座桥梁的基石。抓住课终时机，渗透识字方法，培育他们主动识字的举和愿望。
　　一节课40分钟，一年级的孩子往往留意力没那么长时间，那么是让时间就在嘈杂声中结束吗？回答当然是不！我们要做的是如何向这有限要效率。这时嬉戏是个好方法，如“送信”。当老师将一个个信箱往黑板一摆，学生会显得特殊兴奋，这时可以先让学生认读信箱上的拼音，然后请学生当邮递员送生字信件送到相应的信箱里，既复习到之前学习过的拼音，又是对生字的巩固。
　　四、指导书写。
　　这个环节是生字的书写。先让学生视察生字在田字格中的位置，然后书空，再落笔书写，再评，相互促进。
　　五、课外拓展。
　　在本环节中借助课文内容，结合实际环境，建议学生在父母的帮助下做一些词语卡片，贴在物品上，如“冰箱”就贴在冰箱上等。让学生自己创建识字环境，相识更多的生字。
说课稿 篇3
　　一、说教材：昆虫世界充溢了朝气，充溢了趣味，无论是绚丽多彩的春天，还是骄阳似火的夏天，大自然中随处可见昆虫劳碌的身影，漂亮的花丛中，蝴蝶翩翩起舞；澄澈的河面上，蜻蜓在自由翱翔，茂密的树林里，蝉儿在放声歌颂；葱绿的草丛中，蝈蝈在欢快地跳动……面对这一切，幼儿们会欢呼雀跃，，用充溢灵性的耳朵去倾听，还会迈开那双活泼好动的小脚去追逐。好玩的昆虫引发了孩子的新奇心和探究欲望。因此我特选取了本次活动，让幼儿了解蚂蚁家庭，知道小蚂蚁分工与团结合作的欢乐。让幼儿在嬉戏中体验团结合作的欢乐和胜利的喜悦。










　　二、说教学目的：
　　1、培育幼儿的口语表达实力，理解故事，了解蚂蚁家庭分工与合作的情景。
　　2、培育幼儿的表演欲望和团结合作的精神。
　　3、在嬉戏中学习欢快、有力的呦声，体验小蚂蚁团结合作的欢乐。
　　三、教学重点：增加嬉戏难度，让幼儿理解同心协力、团结力气大，是最终获的法宝。
　　四、说教法：针对本次教化活动的教学目的，依据幼儿的实际状况，利用教化挂图、故事磁带，各种昆虫的图片引起幼儿的爱好。在整个活动过程中以嬉戏的形式进行，使整个过程动静结合，让幼儿知轻松开心的环境中学习，体验团结合作的欢乐。活动是有组织、有秩序、适合整体发展的。
　　五、说教学过程：
　　1、嬉戏：变变变，引起幼儿的爱好。
　　2、大馅饼的故事。通过听故事，让幼儿了解蚂蚁家庭分工与合作，同心协力运大馅饼回家故事，知道蚂蚁们真了不得，引发幼儿向蚂蚁学习，在日常生活中与小伙伴们团结合作，克服困难。
　　3、同心协力的蚂蚁家庭，出示挂图，学念儿歌《运馅饼》，让幼儿学小蚂蚁，并说说自己是工蚁还是兵蚁，培育幼儿的口语表达实力和表演欲望。
　　4、嬉戏：传馅饼
　　5、总结性小结。