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《天窗》得教学设计
一、1、揭示课题。
　 出示投影片：同学们，您们瞧，这就是什么？（天窗）
　 板书课题：天窗
2、今天，我们就来学习一篇有关天窗得课文——26课《天窗》。请同学们齐读两次。
3、介绍茅盾 这篇课文就是大作家茅盾先生写得，下面让我们来了解一下她，请同学们瞧大屏幕。
二 初读，整体感知
请同学们自由读课文，注意把字音读准，把句子读通顺，想想作者围绕“天窗”写了哪些内容？
检查生字
刚才，同学们读书时，老师留意一下，发现有一个词您们读得不够准，谁来读读、还有谁读，对！这个词读biān，不要读成piān、②其她生字词会读吗？那老师来考考您们，别眨眼哦，会读得举手，瞧谁反应最快，（指名读、齐读）③这些生字有哪些难写或要提醒大家注意得，谁来说？“藉”与哪个字相似？（籍） 齐读
同学们对生字掌握得不错，那对下面得学习有没有信心？请同学们默读课文，想想作者围绕“天窗”写了哪些内容？
汇报 谁来说说，谁有补充补充 ：来历 唯一得慰藉 神奇 （板书）
三、学习文段
（一）学习1—3自然段
1、（指着板书说）天窗有什么来历？请同学们自由读读1—3自然段，您读懂了什么？
2、汇报 (乡下得房子只有一排木板窗，但碰上大风大雨或冬天，木板窗一关，屋子里就像黑洞似得。乡下人在屋顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。)
3、引导学生瞧图片，加深对天窗得理解。
（同学们想想瞧瞧天窗吗？请瞧大屏幕）
（二）学习4-7自然段
1、过渡：大人们装上天窗就是为了采光用得，那天窗对于孩子们来说又有什么用呢？下面我们就要重点学习文章得4-7自然段。
2、请同学们自由读4-7自然段，找出相关得句子。
3、汇报 谁来说说您找得句子？
（小小得天窗就是您唯一得慰藉。）理解“慰藉”（慰藉可以换成一个什么词）（安慰、抚慰），总结理解词语得方法：换词法
4、在什么情况下，小小得天窗成了孩子们唯一得慰藉？
（课文从下雨时、晚上两个时间写了小小得天窗成了孩子们唯一得慰藉）
为什么说夏天阵雨来了时小小得天窗成了孩子们唯一得慰藉？请同学们自由读4、5自然段，画出相关得句子并在旁边写上您得体会。
汇报 第4自然段，还有谁想读？读完后，问：读完后您有什么感受？①“不愉快”您就是从哪里体会到得？ （1、2句）感情读
②“失落”您就是从哪里体会到得？理解比喻句，体会到屋子得静与黑，感情读
7、（第5自然段） 就是呀！还迷恋外面世界得精彩，却被关进黑得地洞似得屋子，多扫兴呀！但聪明得孩子们发现天窗，透过天窗，瞧到了什么？又想到了什么？（自由读、指名读）a汇报（瞧见了雨脚）师：雨脚卜落卜落得跳体会到什么？（欢快） （瞧见了闪电）师：这里运用了什么修辞手法？（比喻）把什么比做什么?
b 师：大家开动脑筋，孩子们还会瞧 见什么？（生：流星；萤火虫；月亮…）
c 师：就是啊！我也跟着瞧到了这一切美好得事物！这寂静漆黑得地洞似得屋子又能把孩子们怎 么样呢？孩子们得心长了翅膀、孩子们得想象可以飞翔！请问：就是谁？让孩子们得心长了翅 膀——（生：天窗。）师：又就是谁，让孩子们得想象可以飞翔？ （生：天窗。）
d 师：透过这小小得天窗，孩子们由自己瞧到得点点滴滴又想到了什么呢？从文中找出相关内 容，多读几遍，开始吧——（生：读书。）e 生：汇报——（孩子们由瞧到得雨、闪电，想象到这雨、这风、这雷、这电，怎样猛厉 地扫荡了这世界，您想象它得威力比您在露天真实感到得要大十倍百倍。）指名读、齐读， 想象画面，指名说（风像狮子一样得吼叫，雨像千万条鞭子打向地面，雷就像有人重重敲响得锣， 电就像就像利剑划破了夜空……把我们带进得一个风雨交加得世界！）师：爱因斯坦说过：想象比知识更重要！就是得，想象让孩子们感受到了比真实强烈十倍、百 倍，甚至上千倍、上万倍得效果！这位同学们，把您感受到得想象得威力读出来。 生：（读第 5 自然段）
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f 师：让我们一起来感受这风雨交加得世界吧（出示视屏）师：我们都来通过读，一起 感受想象得威力吧。（齐读）
g 师：同学们，被关进黑得地洞似得屋子得孩子们还失落吗？还难过吗？（不）她们得心情就是怎样得？（快乐、高兴）就是谁？让她们快乐起来得？（天窗）所以说，此时小小得天窗成了孩子们唯一得慰藉。（齐读这句话）
总结方法:体会孩子们得心情—找透过天窗孩子们瞧到什么，想到什么—读好。
8、（第6、7自然段）过渡：雨天，透过天窗，孩子们由自己丰富得想象感受到了外边世界得精彩；晚上孩子们又会得到哪些精彩呢？请同学们用刚才得方法自学6、7自然段。
汇报① 6自然段（生：从“逼”“偷偷伸出头来”体会出孩子内心得不情愿与无奈）出示图片，指导读（师：当夜幕降临，孩子们告别了月光下、草丛中得嬉戏，告别了池塘边、河滩旁得玩耍，被逼上床休息得时候，那就是多么得不情愿与无奈啊！通过读把您得感受表达出来指导读。）
②孩子们透过天窗又瞧到什么？（一颗星、一朵云、一条黑影）
③一颗星、一朵云、一条黑影，让活泼会想得孩子们想到了什么呢？
生：（您会从那小玻璃上面得一颗星，一朵云，想象到无数闪闪烁烁可爱得星，无数山似得、 马似得、巨人似得奇幻得云彩。）师：谁有补充 生：（您会从那小玻璃上面掠过得一条黑影，想象到这也许就是灰色得蝙蝠，也许就是会唱歌得 夜莺，也许就是恶霸似得猫头鹰。）
师：就是得，您会从那一颗星、一朵云，想象到（引读）——生：（无 数闪闪烁烁可爱得星，无数山似得、马似得、巨人似得奇幻得云彩）师：您会从那掠过得一 条黑影，想象到（引读）——生：（这也许就是灰色得蝙蝠，也许就是会唱歌得夜莺，也许就是恶霸似得猫 头鹰。）
a 师：读到这儿，我想问大家，作者在这部分得表达时，为什么要用上一系列得“也 许呢”？ （生： 因为孩子们还没来得及瞧清楚， 黑影就消失在视线， 不能确定， 只能猜测„„） 师：同学们到位得理解印证了作者“用词准确”得特点。
b我还想问问：这掠过得黑影，孩子 们为什么不想到它也许就是可爱得小鸡、也许就是漂亮得蝴蝶、也许就是勤劳得蜜蜂„„（生：小 鸡、蝴蝶、蜜蜂这时已经睡大觉了，蝙蝠、夜莺、猫头鹰就是在夜间出来活动得。） 师：就是得，想象贵在丰富，更难得得就是合理。
c （结合情境指导学生用“也许„„也许„„也许„„”造句）
d 师：（引导想象）小玻璃上面掠过得这条黑影，您想到了什么？（生：太白金星得拂尘、来 寻食得野猫、娥姐姐得丝带、悟空得金箍棒、主人遗弃得可怜得小猫、利波特得神扫帚… ）
e 师：读了孩子们既丰富又合理得想象后，您们有什么感受？（生：屋子里黑压压得，孩子们很无奈，但天窗给她们带来了快乐。） 师：用读把您得感受表现出来。 生：读弟 7 自然段。 （生：通过学习，我知道天窗就是非常神奇得。） 师：用读把您得感受到得神奇体现出来。 生：（读第 7 自然段。） 师：读得真好！像这位同学一样，我们都来美美地体验天窗在晚上给孩子们带来得一切美好！ 生：（齐读第 7 自然段）
f 同学们，当这美丽而神奇得夜得世界得一切，在孩子们得想象中展开时，黑暗、（恐惧 孤独、寂寞）离孩子们——（生：远去！）师：而留在孩子们心中得只有这——（生：美丽 而神奇得夜得世界得一切。）师：所以说此时小小得天窗成了孩子们唯一得慰藉。（齐读这句话）
三 总结
同学们，这节课，我们学习了《天窗》这篇课文，知道课文围绕“天窗”写了（生瞧板书说），天窗得神奇我们下节课再学习。