2025年除法的初步认识教案.docx

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2025年除法的初步认识教案
除法的初步相识教案1
　　目标
　　1、学问与技能：巩固除法的含义及除法各部分的名称，为后面学习2～6的乘法口诀求商打基础。
　　2、过程与方法：培育学生仔细视察、主动动手操作的实力。
　　3、情感、看法与价值观：使学生养成仔细视察、独立思索等良好的学习习惯。
　　教学重点　　教学难点　　教法学法
　　讲授法、谈话法、探讨法、演示法、练习法。
　　教学打算　　主要教学流程
　　完成教科书第16页练习三的第7题。
　　先让学生独立写出除法算式，然后再全班讲评。
　　1、6除以3等于2。（复习除法的读法）
　　2、被除数是15，除数是3，商是5。（复习除法各部分的名称）
　　3、把20平均分成5份，每份是4。（复均分成几份，求每份是多少用除法计算）
　　4、9个苹果，每3个一份，分成了3份。（复习把一个数量根据每几个分成一份，求能分成多少份也可以用除法来计算）
　　二、完成教科书第16页练习三的第8题。
　　乘法算式：5×3＝15
　　除法算式：15÷3＝5 15÷5＝3
　　要提问学生为什么这样列式？










　　三、找挚友：完成教科书第17页练习三的第9题。
　　一部分的同学拿口诀，一部分的同学拿乘法算式。先由拿乘法算式的`同学读算式，然后问“我的挚友在哪里”，拿口诀的同学就说“你的挚友在这里”。也可以交换着玩。
　　四、完成教科书第17页练习三的第10题。
　　要学生自己独立完成，然后全班讲评。重点要问学生为什么这样列式？
　　五、课堂小结。
除法的初步相识教案2
　　课题：
　　除法的初步相识的教学实录及反思
　　教学内容：
　　义务教化课程标准试验教科书（人教版）数学第四册P18—19例4、例5及P20练习四（2、3、4、）
　　教材分析：
　　计算教学是小学数学教学的重点，除法是计算的重要组成部分，表内除法是学习除法的基础，而“除法的初步相识”又是学生学习除法的起先，是学习除法概念的第一课。学生在原有的学问结构中没有这方面的学问，学生对除法意义的理解及对除法的爱好将干脆影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。
　　教材在编排时从分东西引入，通过分东西使学生初步领悟除法的实际意义。例１通过让学生动手分一些实物，借助同样多，明确“平均分”的含义。例２使学生清晰的看到平均分的过程，直观的理解“平均分”的含义。然后引出除法算式的读、写法以及除法算式的意义。为了使学生更好的理解“平均分”，在“做一做”和练习十二中，多支配了一些实际操作题，让学生亲自动手摆一摆、分一分、连一连，再写出除法算式，然后再说说除法算式所表示的意义。










　　教学目标：
　　１、让学生通过亲自动手分实物，明确“平均分”的含义，并且从“平均分”的过程清晰、直观地了解除法的含义。
　　２、学生相识除号，会读、会写除法算式，知道除法算式的意义。
　　３、际操作，培育学生的动手实践实力和初步语言表达实力。
　　４、培育学生探究学问的实力和对除法的深厚爱好。
　　教学重点：
　　通过实际分东西，使学生知道除法的含义。
　　教学难点：
　　理解平均分的含义。
　　教学打算：
　　多媒体课件，各种水果图片若干，纸袋若干。
　　教学方法：
　　讲授法、演示法、小组合作、动手操作
　　教学过程：
　　一、理解平均分
　　把8个圆片平均分成2份，你会分吗？
　　（1）动手分一分
　　（2）同桌说一说：你是怎么分的？
　　（3）汇报演示（课件展示）
　　生1：我是这样分的，3个一份，正好两份。
　　生2：我是2个2个分，先左边4个，再右边4个。










　　生3：我是2个2个分，先左边2个，再右边2个，直到分完。
　　生4：我是1个1个分，先左边1个，再右边1个，直到分完。
　　⑷小结：刚才小挚友对8个圆片进行平均分，有的是4个4个分，有的是2个2个分，有的是1个1个分，但不管怎么分，都是把8个圆片平均分成了2份，每份是4个，那就是平均分。
　　二、除法的初步相识
　　1、把12个圆片平均分，你想怎么分就怎么分，你会分吗？
　　（1）独立动手分一分
　　（2）同桌沟通，你是怎么分的？
　　（3）汇报沟通：出现多种状况（略）
　　学生汇报分的过程和结果，老师同时接着演示课件
　　2、介绍除法的书写来源
　　“平均分”在数学中也可以用一种计算方法来表示——除法，除法的符号是除号，除号怎么写呢？（师生沟通书写）“平均分”该怎样用除法来表示呢？
　　3、除法的含义选择其中状况一种来讲
　　如：○○○ ○○○ ○○○ ○○○
　　师：这幅图是把多少个圆片平均分？平均分成多少份？每份是多少个？
　　生：把12个圆片平均分成4份，每份3个
　　（指多名学生说图意）
　　师：刚才说的图意怎样用除法算式表示呢？
　　生1：12÷4＝3
　　生2：还可以列成12÷3＝4
　　师：先来看第一个算式，12÷4＝3表示什么意思呢？










　　生：（说图意）
　　师：那12÷3＝4又表示什么意思呢？
　　生：（缄默）
　　师：（引导）分几个圆片？每份几个？正好分成多少份？
　　生：（说含义）
　　4、理解除号的意义。
　　追问，还有谁会列除法算式，你们怎么知道的？
　　在学习的道路上，要多问几个为什么？（依据同学们的发言，你有什么疑问。提出问题比解决问题更重要。学贵有疑，有疑问、有思索，你就会有进步）
　　（除号表示什么意思？为什么要用除法来计算？）
　　介绍除号的写法：
　　写时先画一条横线，再上下各一点，横线要直，两点要圆且对齐。
　　绽开想象，你怎么理解并记住这个符号就是除号？（一条横线可以看做是把物体进行平均分，上下两个一模一样的圆点可以看做是每份分得同样多。）
　　5、介绍除法算式的写法、读法
　　我们把要分的苹果的总数6写在除号的前面。平均分的份数写在除号的后面。每份分得结果写在等号的后面。
　　不看图，你能说说6÷2＝3，表示什么意思呢？（表示把6平均分成2份，每份是3。）
　　这个算式读作：6除以2等于3。
　　6、小结：把总数进行平均分，可以用除法表示，对一幅图，就可以列出两道不同的除法算式。
　　7、给其余几幅图列出相应的除法算式










　　8、质疑：看书上例题，你知道了什么？还有什么疑问？
　　9、基本练习：
　　书上的“做一做”————分一分，写一写，读一读
　　（1）明确要求：让学生把18块饼干平均分成三人（2人）（6人），每人分几块？并一一写出除法算式
　　（2）学生动手操作，老师巡察。
　　（3）沟通汇报。。
　　三、巩固练习（略）
　　1、先摆一摆，再写出算式、
　　（1）12根小棒，每2根一份，能分成几份？
　　12÷□＝□
　　（2）12根小棒，每6根一份，能分成几份？
　　__________让学生独立完成、老师巡察，留意个别指导、订正时让学生说说分的过程和结果、也可以把
　　1、2题进行对比，让学生知道虽然都是12根小棒，因为第1题是每2根1份，第2题是每6根1份，所以分的份数也不同
　　2、补充练均分给2名同学，每名同学分得几本？
　　课件出示题目，学生说说如何列式和算式中各数所表示的意义。
　　四、归纳小结
　　今日我们通过分东西学习了什么新学问？（板书：除法的初步相识）知道了把一些东西平均分成几份求每一份是多少用除法做。










　　教学反思：
　　（一）效果分析
　　这是一节研讨课，也是一节尝试课，曾在多个班级试教过，尝试着把包含除和等分除合并在一堂课上，主要观点是：不区分两种分法，认为“不管怎么分只要每份分得同样多都是平均分”，能看图列出两道相应的除法算式，并比照图说出含义。从几节课的教学实践来看，有胜利之处，也有失败之处，详细表现在：
　　1、胜利之处
　　（1）不区分两种分法的确是可行的，学生全部的生理特点和心理特点及学问结构以及生活中的平均分是没有两种分法的。
　　（2）看图列出两道除法算式，学生基本都会。我想，缘由有二：
　　①除法是乘法的逆运算，学生在学习过程中，早已经受过熏陶，所以，依据图意列出算式不成问题。
　　②受前面刚刚学过的“乘法”影响，学生自然能够“照样子画葫芦”，就能列出两道除法算式。
　　2、失败之处
　　看图说意义，或对算式作出说明，从学生上课的举手可以看出，从练习中，从课后谈话得知，学生驾驭得不是很好基本上知道的人只要7，8人。
　　缘由分析
　　（1）从教学内容处理角度来看，对二年级的学生来说，理解除法的含义既是教学重点，又是教学难点，把两种意义集中在一起教学，这不是难上加难吗？从这个意义上讲，消退一个“人为的教学障碍”而新生成一个“人为的教学难点”好像有点得不偿失。
　　（2）从学生的学习动身点来说，由于前面的乘法学习已经取消了对”几个几“的理解。在第一节除法的初步相识中，让学生高清12÷4＝3，的几份和份，根本就是不行能的事










　　（3）从除法本身的含义要讲，12÷4＝3可以理解成把12个圆片平均分成4份，每份是3。也可以理解成12里面有4个3。
　　反思：
　　1、除法的初步相识是学生学习除法的起先，学生在原有学问结构中没有这方面的学问，老师这节课主要是让学生在动手操作中主动驾驭学问，一个新的数学学问有它的形成过程，在教学中如何提示学问的发生发展过程，真正驾驭学问是让学生在动手操作中去体验，通过实际操作培育学生的动物实践实力和初步的语言表达实力。
　　2、这节课教学依次是：分实物→同样多→平均分→相识除法→除法算式的读、写法及表示的含义。分实物，学生从分的结果中找出“同样多”的一种，从而引入“平均分”的概念，但是老师并没有抓住最佳的教学时机，在动手操作中，老师并没有渗入“平均分”的概念，没有让学生在较短的时间内对将要学习的内容产生印象进入角色，错过了最佳的教学时机。老师并没有完全脱离教案，没有从生活中分实物的问题中刚好抽象出除法，没有把突出重点和突破难点落到实处。
除法的初步相识教案3
　　
　　1．在学生已有的学问和阅历的基础上，温故知新，引入除法运算，除法的初步相识1 教案。
　　2．通过教学活动，使学生理解除法的意义。
　　3．让学生相识除号，了解除法算式的写法和读法。
　　
　　1．理解驾驭除法算式表示的意义。










　　2．培育学生运用所学学问解决实际问题的实力。
　　
　　理解驾驭除法算式表示的意义。
　　
　　一、设置问题，引导参加
　　谈话，出示课件：
　　提出问题：熊妈妈想把12支竹笋平均放在4个盘子里。每盘应放几支？请小挚友想一想。
　　开展活动，解决问题。
　　（1）指名请学生上台演示。激励学生有多种分法：可以是一支一支分的，也可以是两支两支分的或三支三支分的。但无论怎样分，结果都是一样的，每个盘子里放（）支竹笋。
　　（2）学生回答老师板书。
　　：在学生已有的学问和阅历的基础上，设置问题吲哚发奥学生自主参加，通过视察、操作、沟通、解决问题等活动，强化应用平均分的意识，温故知新，为引入除法运算奠定基础，教案《除法的初步相识1 教案》。
　　二、学习新知
　　1．引入除法
　　谈话：刚才我们通过平均分帮助熊妈妈解决了一个大问题。这样的问题能不能用一种方法干脆计算呢？今日我们就一起来学习这种方法。
　　揭示课题：除法
　　问：把12支竹笋平均放在4个盘子里，每盘放三支，每盘放得同样多，是平均分吗？ 像这样的`状况我们可以用除法来计算。
　　介绍除法算式的读写。










　　（1）以前我们学过加、减、乘法，它们都有各自的符号，今日老是再给你们介绍一个符号，它就是“÷”，读作：除号。写时先画一条横线，再上下各一点，横线要直，两点要圆且对齐。
　　（2）学生练习书写除号。
　　（3）解决小熊分竹笋的算式写法。12÷4＝3，读作：12除以4等于3。
　　2．分一分，写一写，读一读
　　让学生吧12支竹笋分别平均分成两份，平均分成三份，并一一写出除法算式，再读一读。
　　：
　　在引导学生敏捷应用平均分的基础上，供应“能不能用一种方法干脆计算呢？”激发学生剧烈的求知欲。在引入除法的基础上让学生参加“分一分，写一写，读一读”学习活动，给学生供应做中学的机会。让学生通过操作进一步感受解决问题的过程，领悟除法意义。
　　三、应用，加深理解
　　四、课堂总结
除法的初步相识教案4
　　教学目标
　　1、使学生知道把一个数量根据每几个分成一份求能分多少份，也是除法。
　　2、使学生知道：这种除法怎样用除法算式表示。
　　教学重点
　　使学生明确把一个数量根据每几个分成一份，求能分成多少份、并能知道这种方法怎样用算式来表示。
　　教学难点
　　理解除法的含义。
　　教具学具打算