2025年静夜思的教学反思篇.docx

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2025年静夜思的教学反思篇
静夜思的教学反思1
　　一年级语文教材中古诗《静夜思》是唐朝大诗人李白的名篇，在学习之前我就预料到每个学生应当差不多都会背，但孩子终归是孩子，认为自己会背了就不用学了。真要叫他们理解诗意，还是有很大难度的。那么怎么激起学生学习的爱好呢？这是我备课时想的最多的。
　　学习古诗，重在吟诵。教学中应留意引导学生反复朗读，体会诗歌的韵味和美妙的意境。我在教学中是这样设计的：首先播放《静夜思》配乐朗诵录音，让学生感受诗歌的韵律节奏的美。然后请情愿读的同学站起来展示自己的风采，让学生来点评，在吸取阅历的基础上让其他同学也站起来读，还通过范读、小组竞赛读、表演读、齐读等多种形式练习朗读，培育他们酷爱读书的爱好，使学生感受到朗诵、背诵古诗是一种享受，而不是一种负担。
　　一年级的识字教学也是教学的重点。大家都知道爱好是激发儿童从事学习的动力。嬉戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜爱仿照，喜爱重复，喜爱表现。在教学中利用嬉戏的形式调动学生学习抽象文字符号的爱好，不断采纳儿童喜闻乐见的形式来进行教学这一环节，那就会收到事半功倍的效果。所以，在识字教学这个环节，我是这样分层次设计的：首先让学生依据拼音自己练习读，发觉自己读得不正确的可以请同桌帮助。然后通过与“生字宝宝”交挚友的'嬉戏来调动认字的主动性。出示打乱的生词，让学生“找挚友”、“认挚友”等嬉戏性的教学环节中认字，同学们都特别喜爱。当学生基本能读后，加大难度，把拼音去掉，剩下生字及词让学生再来挑战认读，让学生在课堂上感受到了学习的乐趣。
　　在认读的过程中，我还注意字音的订正，如：“床”“光”“望”“乡”都是后鼻音，学生读起来不简单读标准，我实行的方法是：留意引导学生借助拼音读准字音，再读不准的就看老师的口型读，直到学生读准为止。会读不是最终的目的，关键是否能坚固驾驭，我还通过复习巩固加深学生对字型的相识。










　　这节课，我主要体现了让学生在自主、合作、探究的学习氛围中读书、学习这一教学理念。在新的课堂环境中，学生学习的主动性和自主性明显增加。假如条件允许教学中辅以课件展示，调动学生的多种感官参加教学，学生收获将会更多。
静夜思的教学反思2
　　《静夜思》是唐代闻名诗人李白写的，学生在幼儿园时就能背诵自如，也都明白"举头望明月，低头思家乡"的意思，更能明白诗中所隐含的思念家乡的思想感情。对于李白学生也不生疏，在二年级的时候就学过写李白的课文:铁棒磨成针》。所以一上课当我刚揭示课题时，学生就在下头说开了，有的甚至就背诵起了《静夜思》，看到这种情景，我停止了原先的教学支配，而是话题一转，问学生:"你能站起来背背你所明白的古诗吗"这下教室里可喧闹了，学生纷纷举手，都想站起来一背方休，但请了几个同学后，，应对这样的情景，我又微笑着问学生:"你能背诵一些老师没有介绍过，你也没有从课文中学过的古诗吗"这下举起的小手削减了一些，但仍有许多学生抢着要背，一时间，教室里简直成了吟诗诵诗的地方，许多同学站起来背了一些其他同学没读过，背过的诗，看到听的学生的情形，我又提高了要求，"小挚友真能干，记住的古诗真多，那谁有本领把你背诵的古诗的意思讲解给大家听呢"这下无疑在教室里扔下了一个重磅炸弹，一时间教室了静了许多，但不一会，就有学生蠢蠢欲动了，先后有学生站起来了背诵，讲解了《春晓》，《锄禾》，《静夜思》等，但仍局限与书本中学过的诗句，其中沈思言同学站
　　起来了背诵了一首同学们都没有听过的诗经上的诗篇，但说明不出来，只能照着全部的课外书念，因为有些字不相识，再加上不理解，所以说明的让人一头雾水，连我都听着累，何况学生呢!针对这样的情景，联系到平常不主动去看课外书的情景，我问学生:"这个时候，你最想的是什么"学生纷纷表示"以后回家都看点书本以外的学问，增加自我的学问量，丰富自我的课外学问，那么下次就能够在课堂上夸夸其谈了。"我想此时的教化可能比平常空洞的说教，空洞的要他们看半小时课外书的魅力更足，效果更佳。










　　接下来，我就针对学生的情景让学生自由地读〈静夜思〉，看着学生摇头晃脑的诵读着诗句，听着学生琅琅地朗读，我想诗句的意思学生都懂，要不要再根据事先备好的课讲解呢最终我确定屏弃教案上的东西，让学生在找挚友说诗句意思的基础上，支配学生自我找挚友，打算表演《静夜思》，事先我作了说明怎样表演，一组三人，一人背诵古诗，一人在旁边讲解，还有一人表演诗人李白的情景。如在一生摇头晃脑的诵读中，负责说明诗句意思的同学在边上起先合着节拍一句一句的说明，而此时李白也在台上表演开了，一会举头望明月，一会低头思家乡等等。学生打算时的热忱空前高涨，人人都主动参加，出谋划策，真正实现了新课程的学生主动参加，把课堂的自主权还给学生!
静夜思的教学反思3
　　古诗《静夜思》是唐朝大诗人李白的名篇，每个学生就应差不多都会背，但孩子终归是孩子，认为自己会背了就不用学了。真要叫他们理解诗意，那也是不大可能的，因为他们长句都读不好，怎样在这堂课能激起学生学习的爱好呢？一堂课下来，我有了新的启发。
　　一、交给学生识字的主动权
　　在板出课题后，让学生读读《静夜思》三个字，然后请他们说说：你想提示大家读好哪个字？学生就说出了“静”读后鼻音，不能念成前鼻音，“夜”是整体认读，不能拼读。于是随机教学静与夜，给它们找找挚友，说说能用什么方法很快记住这两个字。但我还不满意于此，我又问：哪个字告知我们诗人是在什么时候？哪个字告知我们四周有没有声音？“思”是什么意思？他在思念着什么呢？意外的是，学生很快都明白“静”和“夜”的意思。那诗人思念的是什么呢？以此，学生的意识到了新的学习梯度，立即进入了阅读。
　　二、从生活情感启发诗的情感
　　只有让学生体会到诗人的情感，才不会在读书的时候毫无表情地唱。当学生能读出诗人是惦念家乡的时候，我就不失时机地问：他会思念家乡的谁呢？学生的答案可多了，有的说是爸爸妈妈，有的说是亲朋好友，有的说是兄弟姐妹。真是不能够小看孩子，课前我还担忧他们读不懂诗呢。于是我又问他们：你们也有过惦念爸爸妈妈的时候吗？什么时候最想？学生的话题打开了，这样他们也明白了诗人的`心情，明白了什么叫做思念。此时，我让他们再去读一读诗。最终，我问他们，你觉得你读懂了哪一句或哪一个词，于是全部的诗意都在孩子们的嘴中被说明，此时我的教学目的也到达了，也让学生明白了读书不仅仅仅只是会读，还要读会些什么。










　　没想到这节课有了这么多意外的收获，感谢我的学生，让我再一次看到了他们的潜力，让我对语文教学有了新的体验也尝试。
静夜思的教学反思4
　　古诗《静夜思》是唐朝大诗人李白的名篇，每个学生应当差不多都会背，但孩子终归是孩子，认为自己会背了就不用学了。真要叫他们理解诗意，那也是不大可能的，因为他们长句都读不好，怎么在这堂课能激起学生学习的爱好呢？一堂课下来，我有了新的启发。
　　一、交给学生识字的主动权
　　在板出课题后，让学生读读《静夜思》三个字，然后请他们说说：你想提示大家读好哪个字？学生就说出了“静”读后鼻音，不能念成前鼻音，“夜”是整体认读，不能拼读。于是随机教学静与夜，给它们找找挚友，说说能用什么方法很快记住这两个字。但我还不满意于此，我又问：哪个字告知我们诗人是在什么时候？哪个字告知我们四周有没有声音？“思”是什么意思？他在思念着什么呢？意外的是，学生很快都明白“静”和“夜”的意思。那诗人思念的是什么呢？以此，学生的意识到了新的学习梯度，立刻进入了阅读。
　　二、从生活情感启发诗的情感
　　只有让学生体会到诗人的情感，才不会在读书的时候毫无表情地唱。当学生能读出诗人是惦念家乡的时候，我就不失时机地问：？学生的答案可多了，有的说是爸爸妈妈，有的说是亲朋好友，有的说是兄弟姐妹。真是不行以小看孩子，课前我还担忧他们读不懂诗呢。于是我又问他们：你们也有过惦念爸爸妈妈的时候吗？什么时候最想？学生的话题打开了，这样他们也明白了诗人的心情，知道了什么叫做思念。此时，我让他们再去读一读诗。最终，我问他们，你觉得你读懂了哪一句或哪一个词，于是全部的诗意都在孩子们的嘴中被说明，此时我的教学目的也达到了，也让学生明白了读书不仅仅只是会读，还要读会些什么。










　　没想到这节课有了这么多意外的收获，感谢我的学生，让我再一次看到了他们的潜力，让我对语文教学有了新的体验也尝试。
静夜思的教学反思5
　　美国教化心理学家奥苏伯尔在其所著《教化心理学》一书的扉页上写了这样一句话：假如我不得不把全部的教化心理学还原为一句话，我将会说，影响学习的唯一的、最重要的因素，是学生已经知道了什么。这就是说，老师在面对一个班级进行教学时，必需先了解学生原委知道了什么。只有了解学生的实情，才能确定这节课的教学目标
　　和教学重点，也才能找到适合这节课的行之有效的教学方法。为此，我尝试设计了古诗教学的备课思路，下面就以小学语文义务教化课程标准试验教材第一册《静夜思》为例谈谈自己的初步设想。
　　由于当前的一些早期教化，学生在入学前后，对于《静夜思》这样浅显易懂、妇孺皆知的经典篇章，早已烂熟于心
　　。假如课堂上老师仍旧囿于常规，从头讲到尾，大部分学生确定会爱好索然，教学效果也可想而知。因此针对这一实际，我进行了大胆的尝试，实行了分层教学法，即对于学有余力的学生提出高层次的要求，激发他们的探究欲望。对于低层次的学生，主要实行生生合作、师生合作的形式，按部就班的提出要求，最终使生生有所得，生生有创新。
　　依据小学语文课程标准对古诗教学的要求，我确定《静夜思》一文的教学目标










　　如下：1、有感情的朗读全诗并背诵。2、学会四个生字目、耳、头、米，会认静、夜、床、光、举、头、望、低、故、乡十个二类字。3、积累收集有关思念家乡的诗句。教学重点是学习生字，背诵全诗，积累语言。
　　详细教学过程
　　如下：
　　一、释题，了解学情。
　　学生是学习和发展的主体，语文课程应依据身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动意识和进取精神。所以，在导入
　　诗题后，我首先了解学情：小挚友们，听过这首古诗吗？（大部分学生听过）对这首古诗你有哪些了解呢？（学生有的知道作者、有的会读、有的已经会背）
　　正是在这种了解学生所知的基础上，我尝试了分层教学法。
　　二、循情，因材施教。
　　为了敬重学生的个体差异和特性化学习方式，我首先提出要求：（1）已经会读会背的学生找学习伙伴开展竞赛，看谁读得准，背得好。（2）不会的同学找值得信任的学习伙伴（包括老师）一起借助拼音合作学习。
　　其次，老师巡察，了解不同层次学生的学习效果。
　　最终，学生沟通时也分层次进行，先让低层次的学生读古诗，留意读准字音。再让高层次的学生与伙伴开展竞赛，学生自己评议。这期间，老师肯定要兼顾不同学生的发展需求，力求使不同的学生都能感受到胜利的乐趣，并能持之以恒，使其成为学生头脑中的一种精神积淀。
　　另外，对于诗意的理解和朗读指导也不要牵强，不能用老师的分析代替学生的实践感悟，应当让学生在主动主动的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶。在《静夜思》这首古诗的朗读教学上，我注意联系学生对生活的切实体验：你们有过惦念亲人的体验吗？详细说说当时的感受。那么大诗人李白和你们一样也是在这种心情下写了这首古诗。可以说，情感的共鸣，独特的感受，会使学生在浓浓的思乡情中再次诵读这首古诗。










　　三、指导书写，巩固识字。
　　课标中要求写字写笔画简洁的字，不求多，贵在精。老师应指导学生写好基本笔画和笔顺规则。本课共四个字，都是以前学过的。老师先让学生认读，再选择自己最喜爱的字说说你是怎样记住的？但不要做过多的字形分析。然后由老师指导书写。，在这过程中老师要留意笔顺规则，但不要求学生死记硬背。最终让学生练写，练写上可体现弹性，给学生自主选择的空间，没必要提出相同的要求（至少写2个）。写完后还可以让学生把自己认为写得最满足的字向学习伙伴和老师展示，使学生进一步体验到识字和写字的乐趣。
　　四、巩固练习，强化积累。
　　为了巩固这节课的内容，我又设计了以下练习：
　　1、学生领读生字，扩词。
　　2、嬉戏：小刺猬摘苹果。（开展背诵竞赛）
　　3、拓展积累：你还知道哪些描写思念家乡的诗句？（不知道也没关系，不做过高要求，只要有积累的意识即可。）
　　4、老师拓展资料，把搜集到的描写思念家乡的诗句发给学生，要求学生会读，有实力的可以尝试背诵。
　　五、总结全文，布置实践作业。
　　在作业
　　支配上，我布置学生视察夜晚的天空，把看到的说给同学听，同时又让学有余力的学生收集李白的其他古诗并摘记描写思念家乡的诗句。（可以问爸爸妈妈或其他长辈，也可以自己查找。）这样既关注了学生的个体发展，又培育了学生广泛的阅读爱好，扩大了阅读面，真正做到了为学生而教！










静夜思的教学反思6
　　语文天地的古诗《静夜思》是众所熟悉的名诗，在学习之前我就估计每个学生应当差不多都会背，可是通过课堂上让学生自读自学后，检查发觉其实好多根本读不准。
　　但孩子终归是孩子，认为自己会背了就不用学了。真要叫他们理解诗意，跟着老师念一句理解一句，那也是不大可能的。怎么在这堂课能激起学生学习的爱好呢？在课堂上的那一刻，我心里焦急起来，我知道我不能像平常那样上了。一堂课下来，倒也有了新的`启发。
　　一、交给学生识字的主动权
　　在学生自读后，请他们说说：你想提示大家读好哪个字？学生对于充当“小老师”的角色一向很感爱好，各抒己见，如：“明”读后鼻音，“是”、“上”是翘舌音，“望”是后鼻音，“思”是读平舌音等等。我相机让学生组词，说说能用什么方法很快记住这些难字。跟着我又问：哪个字告知我们是写动作的？“疑”是什么意思？“地上霜”呢？学生不明白的诗句意思我让他们用符号标出来，再次阅读诗句，揣测诗意。
　　二、从表演启发诗的大意
　　只有让学生体会到诗的大意，才能接着体会诗的意境和情感，才不会在读的时候毫无表情地念。因此当学生能读出诗人怀念家乡的所受所见所想，我让学生看着我，边视察边跟着演一演，学生的兴致高涨，，通过这样直观的演和说，学生对诗意有了也许的了解。
　　接下来我就让学生带着自己的理解再读古诗，并激发他们自行创编动作加以表演读，真是不行以小看孩子，刚才我还担忧他们读不懂诗呢，而现在却能把诗读得又有表情又有动作，声情并茂。我信任他们对这首诗也有了深刻的相识和印象了。
静夜思的教学反思7
　　优点：










　　在朗诵方面注意引导学生将古诗读出节奏感，通过老师范读、学生自读、跟着音频读等多种形式朗读古诗，最终达到会背的学习目标。
　　缺点：
　　1、打算的不够充分，没有做到对课件内容的完全熟识，课件内容太单调。
　　2、本节课与学生的互动不志向，没能与学生进行连麦互动，所进行的一些互动也比较慌乱。
　　3、对于应急事务的处理实力不足，电脑再次出现问题那一刻自己先慌了，没能调整好自己的思绪，这也导致后续的授课环节没能环环相扣，语言也不够顺畅，。
　　改进措施：
　　1、提高自己应对突发状况的实力，提高自己的教化机灵。平常多练一练，熟识讲课的感觉，做到处乱不惊。
　　2、对待每一节课都要做好非常的打算，不打无打算的仗。今日的课非常不志向很大缘由是自己的打算没有做好。
　　我给自己今日的课评为不及格，可以说这就是一起教化事故，我会引以为戒，将今日的课再次分析，揣摩。
静夜思的教学反思8
　　在教学过程中，都是应成为一个组织者和引导者让学生全部的感观都活动起来，每个学生都拥有一双敏锐的眼睛，都有有自我独特的感受，那么老师如何开启，如何去引导他们去发觉，去感受呢?我在教学《静夜思》这篇课文时，在设计上充分体现学生的进取主动性。
　　一、识字主动
　　教学中，我先让学生找诞生字，同同桌沟通学生字，最终用自我喜爱的生词说一句话，经过这种形式的训练，使学生在学习生字时，一步一步层层深化地进行了语言文字的训练，使生字教学和语言文字训练进行有机地结合，而不是单单为学习生字而学习生字。










　　二、诵读主动
　　在教学生朗读课文时，我先配音示范读，再让学生充分发表自我的看法，学生各抒已见，对老师的朗读提出了珍贵的看法。学生在这种民主同等的氛围中驾驭了朗读的技巧。在引导学生看图后，我启发学生发挥想象并依据个人的感悟作出相应的动作。如：读到“举头”学生把头略微抬起，仿佛远眺天空，“低头”则低下头深思，做出思念家乡、亲人的神态。这样，学生在看图、听读、朗读、表演中不知不觉悟出诗境并且也能因熟读而成诵。
　　三、阅读感悟主动
　　作为老师，要努力创设学生创建本领的民主环境，要擅长分析并支持学生在课堂上提出的个人看法，，让他们有自我独特的法。如，在朗读课文后，我设计了这样的问题“你们读古诗后有什么明白的或不明白的地方吗?”学生的回答是丰富的：“我明白了‘霜’的意思，它是指‘霜冻’”。“我读懂了‘床前明月光’是说床的前面有光明的月光”。“我读懂了”“我明白了”学生大都是对诗意的理解。这种开放性的提问，不仅仅让学生读懂了诗意，还促使学生说一句通顺、流畅地话。
静夜思的教学反思9
　　一、设计思路：
　　诗歌是我国文化的珍宝，在幼儿园课程中不乏诗歌教学，但孩子是否能真正体会诗歌的意境，我们不得而知。而音乐的力气是巨大的，孩子往往能够体会音乐所传达的如欢快、哀痛等情感，于是，我选择了《静夜思》这样一个活动，将语言教化与音乐教化及舞台表演融合在一起，既让幼儿随着音乐吟诵了古诗词，又让幼儿通过音乐的形式进行表演，使幼儿大胆地，富有创建性地表现了自我的相识与想像。《静夜思》这首歌曲是d小调4/4拍结构，人带来一种悲伤的感觉，将作者李白思念家乡的情愫娓娓道来。全曲共8小节，节奏型是x，xx，x—，旋律的起伏是按诗歌的平仄音进行的：如第一小节最终一拍到其次小节的几个音是sol~m~la，这是为“月（仄声）光（平声）”两个字特意进行的支配，s01~m是下行小三度，1a又回到了主音，正好符合仄声到平声的过渡，旋律的改变和语言的规律较为接近，符合大班孩子实力发展水平，适合这个年龄段的孩子进行配乐吟诵、歌颂及表演。