2025年高三历史教学的工作总结.docx

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2025年高三历史教学的工作总结
高三历史教学的工作总结1
　　一、优点
　　1、复习安排和措施充分考虑学情，具有较强的针对性。针对在学问层面学生“知道但不理解，记住了但不明白”这一学情，制定“要么不讲，讲就讲透，要么不练，练就练会”的策略；针对在心理层面学生二轮复习时“什么都不会了”的学情，制定加强引导和调控的策略。
　　2、训练的实效性强。首先，题目选得好。题源广，题量足，题目精选重组。其次，学生做得好。体现为答题的规范化好，题目改得好（有错必改，用不同颜色的笔改）。再次，老师批得好。题目批得全、批得细、有批语。
　　3、留意加强与时政热点的联系。通过找寻热点问题与教材内容的契合点，调动学生复习的主动性。
　　4、留意引导学生进行自主学忆、自主思索的时间；处理详细问题时，也主动引导学生自主解决或合作解决。
　　5、课堂气氛轻松和谐，师生互动主动。老师着力营造一种宽松民主的课堂气氛，学生参加课堂活动的主动性高，师生关系特别和谐，有利于学生的`心理减压。
　　二、建议
　　1、留意内容拓展的广度与深度。要加强学科内以及学科间学问的综合，要留意拓展内容的题目化，不要一讲了之。
　　2、留意优化检查方式。通过板演、默写、相互检查、相互提问等多种检查方式，充分调动学生动口、动手、动脑。
高三历史教学的工作总结2
　　本学期本人任高三的历史下册的教学工作，这学期来，本人自始至终以仔细、严谨的治学看法，勤恳、坚持不懈的精神从事教学工作。以下是我在本学期的教学工作总结。










　　一、扎实做好与教学有关的各项常规工作
　　1、仔细制定教学安排。
　　学期之初，我就仔细的探讨高三历史的教材，依据学生的特点和教材的编排，并和学科的老师商议，共同制定了较为科学的高三其次轮教学安排。其次轮复习的主要特点是专题复习，须要学生扎扎实实地驾驭基础学问，在学生已学过的学问基础上，适当加快了速度，既突出主干，又适当关照非重点。在实际的教学中我仔细落实教学安排，并且依据实际状况对教学安排做出适当的调整，以使安排达到更加的完善。
　　2、仔细备课，力争上好每一节课。
　　备课不仅是备教材，仔细把握教材的重点和难点，更重要的是要备学生备学法和教法，依据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采纳的教学方法，同时，力争每一课都做到"有备而来"，每堂课都在课前做好充分的打算，课后刚好对该课作出总结，不断反思自己的不足使自己有更大的的提高。
　　3、坚持从末位抓起。
　　对不同层次的学生采纳不同的教学方法，让每一个学生在课堂上都有所收获。在课后，对导师生进行相应的辅导，以满意不同层次的学生的需求，同时常常找学习成果不志向的学生谈话，增加其学习的动力和学习自信念。
　　4、用新的教学理念来指导课堂教学。
　　提高课堂教学的效率，注意学习方法的指导，不断引到学生形成科学的解题方法。在教学注意培育学生的实力和自主学习的习惯，体现学生的主体地位，老师在课堂上尽量少讲，而发动学生去探究，通过自身的努力建构学问，体会到学习的欢乐，而老师只是学生学习的引导者、帮助者、沟通者和参加者，我总是在课堂上极力的调动学生学习的主动性，让学生真正的参加到课堂上来，让学生学得简单，学得轻松，学得开心。










　　5、狠抓历史基础学问。
　　精确驾驭重要的史实、概念和结论，理清历史发展的基本线索、阶段特征和内在联系，形成学科内容的主干系统和学问网络
　　6、驾驭基本的记忆方法和忆学问，使学问网络化。
　　7、理解重要的历史概念和结论，这是形成历史思维实力的基本途径。
　　8、以单元为中心，学会从政治、经济、文化等方面归纳历史发展的基本线索、阶段特征和发展过程，从宏观角度把握历史。融会贯穿，形成历史学问的主干。
　　9、复习策略
　　1）每节课默写一个重点学问点。
　　2）以老师讲解为主，侧重全面学问点。
　　3）练习的进行，月考加强。
　　4）用时间讲析资料上的练习。
　　10、学情
　　1）学生基础性较差，识记实力差，有很多学问点学了即忘。
　　2）除了优生以外，其他学生的学生自主性都很差。
　　3）学习是不擅长思索，因为没有思索就没有问题。也就不能内化成自己的学问。
　　4）学生主动与科任老师沟通，师生之间学科沟通较少。
　　二、对复习的反思
　　1、复习过程中没有持之以恒的做一些好的策略，如上课前的默写、背书等这些在上届学生试验基础上体现出较好的学习方法没有能够坚持到高考的日子。










　　2、复习时（主要梳理学问）的时候，学生只须要简洁地回顾和记忆。不须要深化思索。在巩固练习中，由于对应的学问，刚刚呈现，只须要简洁再现，因而思维层次较浅，教学过程中基本上多是强化记忆，强行灌输式的教学方式，难以激发学生参加学习的热忱。
　　3、对学生没有作到充分了解每位学生特殊是优生的需求与不足。工作不够细，只是表面的作些，并没有真正细化分析，帮助学生找出学习当中的缺点和方法。
　　4、复习的针对性较差，往往面对的是全部的学生，可是每位学生的认知水平、基础学问都是不一样的。所以在教学中没能作到因材施教，导致中等生、差生产生厌学的心情，最终导致放弃学习。
　　又是一年高三，有必要进行一下总结。
　　我主要说两个方面的问题，一个是历史教学问题;另一个是班级管理问题(其中谈谈尖子生培育问题)
　　工作四年了，这两年学校对我的确委以重任，连续两年带高三毕业班。下面对高三这两年历史教学进行一下总结。
　　通过连续两年高考，我相识到，若想赢在高考，在整个中学阶段历史教学就必需要做到熟识性、连续性、制度性、整合性。
　　首先是熟识：包括课本和学生的熟识。课本指的是书本上的学问要非常的熟识，应能达到倒背如流的程度。这一点我是能够做到的，但通过去年高三我发觉了一个问题，既是我们对学生很不熟识，不知道他们刚上中学时驾驭到什么水平。我们总是埋怨学生笨、学不明白，其实许多时候是我们没有讲明白(解除学生上课不听的因素)我们对学生没有比较彻底的了解，没有给学生细致说明明白每一个学问点。严峻点说，从高一入学时我们就落后了，高三很大一部分精力用在了弥补基础上，这样对学问的整合、处理，提高解题实力等这些关乎高考最终分数的训练便无从谈起了。










　　连续性是今年高考后，我相识到的。现在的'高考可以说完全脱离了书本，今年37分的大题，完全考察的是历史问题的分析、理解以及解题实力，完全不是以前的中学生考察模式，倒像是高校的考试题;而选修更是书本上根本没有学过，死记硬背根本没用。而选择题中至少有2道题(总共12题)跟历史学问无关，只是考察理解材料、解析材料、分析材料的实力，另外还有2—3道题是历史基本素养、历史素养类题，高三的三轮复习根本不会涵盖到此类型题。上面说的这一切都应当是从高一抓起，在每节历史课，每次历史考试过程中不断去灌输，这就须要一个连续的过程。既高一时以教材整体布局为基架，填补完善历史学问，培育学生历史素养，高二时重点驾驭学问点，解读并渐渐培育做题思路及方法，高三抓重点，抓思路，抓大题技巧。只有这样才能突破高考文综的藩篱，达到一个高的程度。
　　制度性：去年高三“走出去”比较多，去了二十、二中、抚顺二中、辽师附中、三十一等学校听课，我自己假期的时候还去了鞍山一中了解学习，并通过同学了解了一下锦州中学、辽阳一高的做法。总体来说，一个感受，这些学校的历史成果之所以好，主要好在了制度性。历史教学特别的系统而制度化。
　　首先是教材被系统整合，以教材为基础，在此基础上加工整合，对教材进行在加工，使得学生更能够理解教材上学问点之间的联系，从而达到很好的教学效果。另外整个中学三年的教学内容是基本固定的(经过多次试验的最好的一套教学内容)，在此基础上来发挥老师的主观能动性，使得教学既不会出现失误，又能够不断的增加新内容，做到与时俱进。不仅如此，每个阶段都会有相应的试题伴随，且依据学生不怜悯况，试题也分成不同层次(鞍山一中、抚顺二中)，做到因材施教。另外，设置尖刀班，班型在30人以内，无论是作业还是考试都做到全批全改，亲密关注每一位同学的心态及学习的改变，以保证成果的肯定突出。
　　整合性：既是历史内部的学科整合，又是各学科之间的整合。首先历史内部的整合，教材是经过整理、编写的，高一注意学问的基本框架、高二注意学问的详细内容、高三注意学问的整合与解题技巧。不仅如此，与之配套的题也很有针对性，都是精挑细选，根据不同阶段做不同程度的联系，用他们话讲“没有一套题是白做的，要有效果，要解决问题。”另外各学科之间也要整合，这尤其在高三表现尤为突出。学校严格限制高三各科的作业量，依据不同学科特点及课时安排，来规定不同学科的作业量，并严格规定自习时间，绝不行以随意占用，肯定要保证学生自己学习时间(符合文科特点)。而且有许多详细的要求，比如肯定不行以随意乱发卷子(尤其数学、地理等摧毁学生的科目)，每套题在要求学生做之前，老师必需首先熟识，并清晰每套题要解决什么问题，要达到什么效果。卷子的讲解肯定不行以推着来，必需是有总结，有对比，达到训练效果。










高三历史教学的工作总结3
　　时间飞逝，日月如梭。转瞬间已是期末。回首第一学期的教学工作，有胜利的喜悦，也有些许的缺憾。为了在下学期更好地开展工作，现将这学期的教学工作做如下总结。
　　首先，在思想上坚固树立“以人为本、关爱学生”的教化思想，深化学习六步教学法理论和生态大课堂理念，用课改的精神武装自己的头脑，在思想上与学校党委保持高度一样。
　　其次，在教学方面，努力践行生态大课堂的教化观。
　　1、主动主动的学习有关课程改革的理论，通过听专家讲座、外出考察学习和自修等方式，对我校提倡的六步教学法和生态大课堂有了更加清楚的相识，不断领悟这种教学法的精神实质，提高自己课改的理论水平。
　　2、主动投身到课改的洪流中去，做课改的主动实践者。无论是导学案的编制、集体教研、听评课还是上示范课我都主动的参与，并力图有所创新和收获。进入高三以来，我更加注意发挥六步教学的精髓，在课堂上充分调动学生去说，发挥学生的主体地位，信任学生，同时又高对重视老师的点拨提质，防止课堂的无效性，能做到课堂既生动活泼又扎实有效。我所任教的两个班级学生的`历史成果始终名列前茅。
　　3、依据我所任教的两个班级的实际状况：一个是最好的文科小班，另一个是文科普班-------差异很大的现实状况，我采纳分层教学的方法，两个班级的教学进度略微差开一些，一小班学生的剩余时间补充一些有难度的习题，普班注意抓好书本上的基础学问，目前看这两个班级学生的历史学习现状很好。










　　4、扎实做好配有补差和学法指导工作。依据年级部支配，对历史偏科生进行点式辅导，从教材学问、解题指导和学法归纳等方面对这些学生进行指导，通过辅导，学生的成果较以前有了明显的改变，呈现良好的上升势头。
　　5、做好导学案检查和习题讲评工作。对下发的习题和导学案我基本上能够全批全改，奖罚分明，让学生利用好导学案和习题。同时采纳多种手段对学生进行检测，如课前提问、课时小测、单元检测等。在习题讲评课时侧重对学生答题存在问题的分析和解题技巧的指导，现在学生的答题实力已有明显的进步。
　　虽然在这学期的工作中取得了一些小的成果，但也有些许的不足，由于担当年级部主任工作，事务繁多，上课时间有时不能保证，课堂的连贯性存在问题等，这些问题我在下学期努力改正。总之我会尽我最大的努力搞好高三历史教学工作，让学生们有一个良好的历史成果。
高三历史教学的工作总结4
　　我们知道学问的驾驭必需通过学生自己的思维活动，教学只有符合学生驾驭学问的规律，才能获得良好的效果。学生的思维发展，是由相对低级的动作思维发展到形象思维，再由详细形象思维发展到抽象逻辑思维和辨证思维。小学时学生主要依靠详细形象思维，而到了初中，学生的逻辑思维起先占主导地位，渐渐发展到以逻辑思维为主的思维活动。初一学生能够学习一些比较系统的科学学问，但思维多停留于事物表面。喜爱听历史故事，有英雄主义意向和剧烈的新奇心理，常思索一些滑稽，好玩的事物。只有充分了解初一学生的心理特征和思维水平，才能科学地确定教学的起点，达到预期的教学目的。
　　一、 精确把握教学的目的和要求










　　初中历史课程标准指出：学生了解重要的历史事务，历史人物和历史现象，以及理解重要的历史概念。教会学生初步驾驭记忆、分析、综合、比较、概括等方法;培育学生学习和表述历史的实力;培育学生初步运用历史唯物主义的基本观点视察问题、分析问题的实力。对学生进行思想品德教化。要达到这个要求，初一历史教学才是“万里长征”第一步，老师要依据初一学生的心理特征和认知水平，留意小学教材与中学教材连接。例如：孔子。学生在小学已学习了“大教化家孔子”，初一的学生不仅要学习大教化家孔子，还要学习作为大思想家、儒家学派创始人的孔子。教学中，在学生已驾驭“孔子是怎样教化学生的?”基础上，要求学生首先了解 “孔子的教化思想有哪些值得我们继承?”，：“仁”的学说。再次驾驭孔子的学说后来被封建统治者利用和改造，成为我国两千多年封建文化的正统思想，对后世影响极大。这样按部就班，不断提高。
　　二、 激发学习的爱好是引入门道的第一步
　　“爱好是最好的老师”。孔子说：“知之者不如好知之者，好知之者不如乐之者。”爱好有巨大的心理效应，能使人的大脑皮层处于兴奋状态进而促进学习动机的形成和强化，化非智力因素为智力因素。为学生学好历史供应取之不尽的动力。要激发并保持学生的爱好，最有效的的方法是让学生不断地获得“胜利的喜悦”。而这个胜利还必需是跳一跳才能摘到的“桃子”。例如，供应教坛讲故事。小学的历史学习是以故事形式进行的，初一学生已了解与初中课文有关的一些故事。让学生将小学了解的故事与相关的课文结合上讲台讲故事。每个学生都可通过努力做到。这个过程既培育了学生的阅读实力，综合概括实力，表达实力，又熬炼了学生的胆识志气，还尝到了做小老师的味道，内心充溢胜利的喜悦。又如，巧设疑。“思维自惊异而起先”。惊异和疑问也是爱好的渊源，只有学生对某一现象发生惊异和疑问时，他们才情愿去进行探究。学习“祖国境内的远古人类”一课，设计一个问题链：人是从猴子变来的吗?人与猿有什么不同?人是不是动物?人和动物的根本区分是什么?我国境内最早的居民是谁?他们长的什么样子?吃什么东西?住在哪儿?把每个问题假设为一个“宝藏”，解决一个问题等于发觉一个“宝藏”。把学生置于“发觉者”和“探究者”的位置上，让学生到历史的隧洞中去寻宝。学生随着教材内容的呈现，不断地发觉，在胜利的喜悦激励下接着前进。










高三历史教学的工作总结5
　　时间荏苒，转瞬20xx高考已落下帷幕，回顾一年来的高三历史教学工作，感慨颇多，现总结如下。
　　一、仔细探讨新课改区的高考和我省的考试说明。
　　高考的动向是高三教学的方向和指导。06届的学生是福建课改的第一年。我们本省没有历史可供我们回头借鉴。所以我们把目光转向了已经课改省份的高考，以找寻一些规律性的东西。我们首先仔细探讨了宁夏、海南、广东、山东、江苏等课改地区的近两年的高考试卷，总结试卷的结构，难易，题型和考查的实力。其次是找寻那些在课改中脱颖而出的地区的做法和阅历教训，如广东省的汕头地区在最近几年高考中历史成果特别好，我们便尽量找寻汕头地区的'模拟卷，他们的复习支配等。再次是研读我省的考试说明，识读考试说明对高考实力要求、考试内容、试卷形式等的改变，从中解读命题意图、教化理念和主流思想。我们在新课和复习教学中以及练习中都要贯彻这些思想。
　　二、全面规划科学支配各轮次复习
　　第一轮复习的目标是稳扎稳打，夯实基础，从微观角度理清重大历史事务的背景过程影响。由于高一高二年存在的一些条件限制，这一届学生到了高三年复习时历史的基础学问很不扎实，所以我们放慢了一轮的进度，力求学生建构起一个比较细密的学问体系。在这一过程中，要求学生依托教材，对教材的文字（尤其是关键字），图片进行深挖。
　　其次轮复习的目标是纵横联系，对历史学问进行横向和纵向比较，留意扩展历史学问的广度和深度，从宏观角度建构历史学问体系，把握历史阶段特征。这一过程，要求学生特殊留意教材书目，章节引言部分，留意历史事务经济、政治、文化相互的渗透和影响，以及不同时间或者不同空间历史事务的对比。在二轮复习过程中，还要渗透一些历史史观，比如用文明史观全球史观唯物史观来解读历史现象历史人物。










　　在这二抡复习过程中，辅之以适当的训练。练习贵精不贵多，比如选择题我们精选这些年比较常见的一些题型，如材料型选择题，时间型选择题，逆向选择题，组合选择题等。主观材料题留意一些解题解题方法技巧的训练。如审题时留意题目的指向是依据材料作答还是结合所学学问；从材料获得信息时留意一些关键句词的把握甚至借助一些符号；答题时留意答案的层次性语言的规范性等。
　　在这些练习或考试过程中，要对学生的答案进行分析。特殊注意学生在答题上所暴露出的问题，是普遍性的问题要帮助学生找出症结所在，反复讲解答题思路和规律；是特别性的问题，要刚好针对个别学生加强详细指导，并举出相关的题型，帮助相识驾驭好详细的答题规律。虽然工作量很大，但比较有实效。
　　三、协作年段的支配，落实培优和辅差。
　　由于课时教紧，我们最终把辅差的工作和整个年段的教学结合在一起，提纲练习是整个文科班印发，然后错误率较多的同学集中解疑。
　　此外，备课组成员同心协力分工合作。苏老师在政教处主任和日常的教学之外，还额外担当了艺术班的教学。我和付老师分别担当每周练习卷的选择命制。我们在重大问题上要协商取得一样看法。集体合作的力气恒久大于个体。
　　最终，感谢赖校长和教务口在我们困难时当机立断的支持，也感谢李老师对我们年级历史教学无私的救济。假如我们有取得肯定的成果，和他们的支持帮助是分不开的。再次感谢大家。
高三历史教学的工作总结6
　　一、优点