2025年（热门）小学数学教学反思.docx

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2025年（热门）小学数学教学反思
小学数学教学反思1
　　数学学问来源于生活，服务于生活。尤其是小学数学，在生活中都能找到其原型。因此，我在本课时教学中努力挖掘生活中有利于培育学生实践实力的素材，找准结合点，力求做到在每个环节上尽可能多地给学生一些实践活动的空间。从学生已有的学问和生活阅历动身，让学生充分汇报、沟通生活中辨别方向的方法，将已有的前、后、左、右方位学问与东、南、西、北建立联系，使学生体会到生活中常常要用到方位学问，感受数学与日常生活的亲密联系。结合校内和教室的详细状况，让学生介绍校内和教室的四个方向各有什么，使学生进一步熟识东、南、西、北这四个方位。
　　这一单元虽然内容不多，但要让学生真正把握住其中的几个重要环节，还须要老师多动脑筋，调动学生的主动性，挖掘学生的潜能，使学生能学到真正的学问。，使学生获得充分的解决问题的阅历，体会解决问题策略的多样性，感受与日常生活的联系，培育了学生的应用意识和解决问题的实力。
小学数学教学反思2
　　一、数学教学不能只凭阅历
　　从阅历中学习是每一个人每天都在做而且应当做的事情，然而阅历本身的局限性也是很明显的，就数学教学活动而言，单纯依靠阅历教学事实上只是将教学实际当作一个操作性活动，即依靠已有阅历或套用学习理论而缺乏教学分析的简洁重复活动;将教学作为一种技术，根据既定的程序和肯定的练习使之自动化。它使老师的教学决策是反应的而非反思的、直觉的而非理性的，例行的而非自觉的。
　　这样从事教学活动，我们可称之为"阅历型"的，认为自己的教学行为传递的信息与学生领悟的含义相同，而事实上这样往往是不精确的，因为师生之间在数学学问、数学活动阅历、这会社会阅历等方面的差异使得这样的感觉通常是不行靠的，甚至是错误的。










　　二、理智型的教学须要反思
　　理智型教学的一个根本特点是"职业化"。它是一种理性的以职业道德、职业学问作为教学活动的基本动身点，努力追求教学实践的合理性。从阅历型教学走向理智型教学的关键步骤就是"教学反思"。
　　对一名数学老师而言教学反思可以从以下几个方面绽开：对数学概念的反思、对学数学的反思、对教数学的反思。
　　--学会数学的思索
　　对于学生来说，学习数学的一个重要目的是要学会数学的思索，用数学的眼光去看世界。而对于老师来说，他还要从"教"的角度去看数学，他不仅要能"做"，还应当能够教会别人去"做"，因此老师对教学概念的反思应当从逻辑的、历史的、关系的等方面去绽开。
　　简言之，老师面对数学概念，应当学会数学的思索--为学生打算数学，即了解数学的产生、发展与形成的过程;在新的情境中运用不同的方式说明概念。
　　
　　当学生走进数学课堂时，他们的头脑并不是一张白纸--对数学有着自己的相识和感受。老师不能把他们看着"空的容器"，根据自己的意思往这些"空的容器"里"灌输数学"这样经常会进入误区，因为师生之间在数学学问、数学活动阅历、爱好爱好、社会生活阅历等方面存在很大的差异，这些差异使得他们对同一个教学活动的感觉通常是不一样的。要想多"制造"一些供课后反思的数学学习素材，一个比较有效的方式就是在教学过程中尽可能多的把学生头脑中问题"挤"出来，使他们解决问题的思维过程暴露出来。
　　
　　教得好本质上是为了促进学得好。但在实际教学过程中是否能够合乎我们的意愿呢?










　　我们在上课、评卷、答疑解难时，我们自以为讲清晰明白了，学生受到了肯定的启发，但反思后发觉，自己的讲解并没有很好的针对学生原有的学问水平，从根本上解决学生存在的问题，只是一味的想要他们根据某个固定的程序去解决某一类问题，学生当时或许明白了，但并没有理解问题的本质性的东西。
　　三、其次节教学反思的四个视角
　　
　　在教学中，我们经常把自己学习数学的经验作为选择教学方法的一个重要参照，我们每一个人都做过学生，我们每一个人都学过数学，在学习过程中所品尝过的'喜怒哀乐，惊慌、苦痛和快乐的经验对我们今日的学生仍有肯定的启迪。
　　教学开放过度
　　上课后我提出问题，然后让学生尝试解决，汇报沟通。在整个教学过程中，老师都是让学生自己说，不作任何讲解、评价、示范。练习巩固时发觉大部分学生未驾驭新知。
　　反思数学课程标准提出我们必需实施开放性教学，让学生有更大的学习空间和更多的思索余地。然而，回顾这节课，学生在课堂上表现的“轰轰烈烈”，可是学生却并没有获得学问。在开放式教学中，我把过多的留意力集中在学生的主动学习上，忽视了对学生参加学习的深度的把握，特殊是忽视了对学生参加的实际可能性的分析，以为只要给学生开放的学习空间，让学生畅所欲言，这样学生就会主动的驾驭学问，遗忘了老师在课堂教学中的“帮助者、指导者”的角色。老师在课堂上应当放开手脚，当点拨时还需点拨，当讲授处还需讲授。
　　喧宾夺主
　　我出了这样一道题：“六一”儿童节的早上，天气晴朗，碧空万里，为了庆祝自己的节日，小明兴趣盎然地打电话给小星，邀请小星到公园的游乐场去玩，经过一番探讨，两人约定8时同时从各自家中动身。小明家住在公园东面的阳光花园，小星家住在公园西面的今日星辰小区。小明每分钟行80米，小星每分钟行90米。经过20分钟，两人正好在公园门口碰面。请问小明家和小星家相距多少米?由于繁琐的陈述逼使学生在找寻题中有用的数学信息时，须要花费许多时间。










　　反思：数学教学“生活化”的目的不仅仅是要把学生带入到一个他们熟识的生活情境中，更重要的是要有效地激发学生的学习爱好，让学生的数学学习变得丰富生动、扎实有效。像上面这样，在实际教学中必定事倍功半，因为学生要花大量的时间和精力分析题目，从臃肿的“躯壳”里搜寻解决问题所须要的数学信息，常弄得不少孩子晕头转向。
　　凭空虚拟
　　我在教学“射线的相识”时，将“直线”、“射线”、“线段”分别比作“线爸爸”、“线妈妈”和“线宝宝”;引导学生“相识分数”时，又将分数比方成“儿子站在母亲的肩膀上”……
　　反思：从学习内容上看，数学不仅仅包括应用数学，还应当包括纯数学;从教学目的来看，数学教学不仅要让学生驾驭学问及解决问题的方法，更要让学生在数学学习过程中渐渐养成严谨的治学看法。
　　我们认为，并非全部的数学教学内容都适合“生活化”，“生活化”也不是数学教学的钥匙。作为一线的数学老师，在实际教学中不仅要依据不同的教学内容有选择地渗透“生活化”，而且要充分利用好那些不相宜采纳“生活化”的教学内容去培育学生的数学素养。
　　偷梁换柱
　　数学课程标准强调：数学教学应当从学生的已有学问阅历或生活现实动身。在实际教学中，我们发觉不少“生活化”的教学内容、教学情境和数学习题的确与现实生活联系比较亲密，但都是从成人(老师)的视角动身而设计的。比如，现在比较流行的“租车、租船问题”、“手机费、电话费计费问题”、“彩票、彩球中奖率计算”等内容都属于这种状况。
　　反思：在运用各种新课程数学试验教材过程中，许多老师都有同感：其中不少学问比以前的一些教学内容还要难教(从学生的角度来说是更难学)。从我们成人的阅历来看，随着学问的渐渐积累和年龄的不断增长，学生是完全可以自己解决这些问题的。










　　矫枉过正
　　我上过一节低年级“分类”，为了达到“逼真”的效果，我在教室里摆满了诸如饮料、面包、足球、玩具等琳琅满目的商品。整节课学生的所谓参加热忱不行谓不高，跑上跑下好不喧闹，老师更是忙得不亦乐乎。
　　反思：数学教学“生活化”是不是肯定要让学生置身于现实生活情境中呢?回答当然是否定的。原汁原味的真实生活终归不能等同于数学，把“生活”搬入课堂应当进行“数学化”的处理，“生活化”应当成为数学教学的一种协助手段或工具，应当使老师的“教”和学生的“学”变得更易而不是让其成为教学的负担和累赘。试想，假如每节数学课都这样上的话，那么数学老师、乃至学校将会累成什么样子，有必要这样累吗?当然假如条件允许、操作比较简易的话，我们不妨将学生带到现实中去相识数学、学习数学、应用数学，去体验数学与生活的亲密联系
　　这种从成人的视角设计的“生活化”，严峻脱离小学生的现实生活。无论是课程标准制定者、教材的编写者、还是课程标准与教材的执行者——老师都应当敬重学生的生活实际，创设适合学生实际的“生活化”，而不是自以为是，把成人的“生活化”强加在学生头上。
小学数学教学反思3
　　一、教学流程
　　《相识角》本节课的教学我把重点定位于让学生形成角的正确表象，知道角的各部分名称，难点是让学生了解角的大小与什么有关。结合教学前对学生的学习了解，我抓住积累感性经验。
　　教学时我采纳的是先让学生感知角，丰富学生的感知；二是画角，建立角的正确表象；三是在生活中找角，巩固对角的相识；四是做角，加深对角的相识与理解；五是演示角的大小，发展学生的思维；六是总结观赏角，提升学生实力。通过这样的的教学流程进行教学。










　　二、教学意图
　　1、从感知:整个教学过程中学生在活动中学数学、动手做中发觉数学。通过让学生感知角——画角——找角——做角——演示角——观赏角一系列活动来进行，让学生在玩中学，学中玩。
　　2、在感知角之后，学生基本已经建立了角的初步形象，体会到角由一个顶点和两条边组成，再由老师逐步引导学生在头脑中建立角的完整表象，了解角的各部分名称，学生书空画角之后，刚好设计“推断”练习，通过辩认与说理，再次加深对角的本质特征的相识，通过多种方式的参加体验，引导学生深化对角的本质特征的相识，学生由感知建立完整表象的'过程。
　　3、“动手做一个角”是本课浓墨重彩的部分，心理学家皮亚杰认为：“儿童的思维是从动作起先的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”这里，供应给学生生活中常见的材料：小棒、吸管、毛线等，学生可以借助这些材料通过合作沟通做出角，这中方式不仅让学生体会到数学的生活化，也让加深了学生之间的数学情感。在学生绽开活动时，老师参加学生中间，即时采集有用信息，为教学服务。有的学生用一种材料不止做出了一个角，这个过程也是学生思维层次的展示天地，也看到了孩子们多向思维的火花在课堂中不断地出现。这部分是我觉得处理比较得当的地方，学生通过制作角这一活动，由对角表象的相识，抽象出角概念。
　　整节课下来，学生不仅主动参加主动获得新知、同时动手操作实力得到了熬炼以及情感看法价值观也得到了提升。在过程中我也充分遵循了从感知——经表象 ——到概念这一认知规律，采纳了看一看、摸一摸、画一画、辩一辩、找一找、做一做、想一想、比一比等教学手段，让学生在大量的实践活动中去感悟，去体会 “角”，初步了解角的大小与两边之间的关系这一特征。
　　三、教学不足
　　总之，整节课学生在玩中学，学中悟，不仅主动获得新知，更重要的是充分体现了以活动促发展的教学思想。在本节课的教学中也有一些不足，主要表现在：一是在角的大小比较中我让学生用自己的方法与语言来描述比较的方法，没有特殊强调和总结，因此这部分的内容有些学生理解的不是很透彻；二是个别同学比较活动角时学生思索、沟通组织不够高效，以后需加强；三是老师的数学语言不够精炼严谨，以后多学习加强熬炼。










小学数学教学反思4
　　一、 温故知新
　　本节课是除数是整数的除法的发展，因此，严老师以复习除数是整数的除法导入，填写算式“()÷()=6”，在学生自己写出的诸多算式中引出商不变规律。而商不变规律正是联系旧知与新知的桥梁，也是新知的最佳生长点。严老师复习了商不变的规律后，取出学生说的一个新算式“÷”(除数是小数的算式)，反问“为什么觉得商也是6?”以此进入新课学习。
　　二、 抓住本质，化解难点
　　除数是小数的除法的算理就是运用商不变规律。严老师抓住这一本质，绽开新知教学。÷=()÷3让学生填空，由于受以往整数除法的定势思维影响，学生常会误认为填12。这时候严老师没有轻易答复学生，而是让学生自己去考证。运用商不变规律，学生很快发觉被除数和除数扩大的倍数不同，不符合规律，等式也就不成立，推翻了原先的想法。接着出示几道算式，每坐一道算式都让学生说清晰“除数…变成了…，扩大了()倍，要使商不变被除数也要扩大()倍，是()”，呈现学生的思维过程，有助于学生深化对商不变规律的理解，理解除数是小数的除法算理。在这过程中，老师还让学生同桌之间说一说，让每个学生都有熬炼的机会，理解其中算理。把原本是小数的除数运用商不变规律转化成整数后，根据除数是整数的除法算出商，，降低学生学习的难度，使学生学得更轻松。而且，严老师还通过3个算式的对比，让学生明白把除数化成位数小的整数算起来比较简便，优化了算法。
　　三、 细致讲解，突出算法
　　竖式计算的教学严老师讲解的很细致、到位。计算步骤，怎样划小数点，小数点移动几位。这是学生很简单搞错的。因此，接着严老师又出示3到练习，让学生划移小数点。学生在展示、反馈中，针对有错地方，老师把问题抛给大家，让学生自己来发觉、解决问题。3到练习题由易到难，都是典型性题目。在练习中，让学生规范格式，再次强化计算法则，让学生留意别移错被除数的小数点。后面的练习还让学生先估算再计算。这也是针对学生对除数是小数的除法很简单弄错商的小数点设计的题目。先估算商比1大还小，有个近似数，再列式计算，有助于学生在计算时避开弄错小数点的位置，提高学生的计算正确率，也增加学生的估算意识，来检验计算结果。










小学数学教学反思5
　　“轻重”是北师大版数学试验教材一年级其次单元的第三节课，我在设计此课时，考虑要达到以下目的：使学生切实感受到数学与现实生活的紧密联系，激发学生学习数学的爱好，帮助学生驾驭“轻重”的比较方法，为了实现以上目标，我对数学内容进行了整合，教学后，我有如下的体会。
　　1、多媒体教学，发挥最佳效果
　　传统的教学以静态形象为主，学生在学习中会感到单调、枯燥。多媒体集音、像、动画于一体，生动形象，吸引学生的留意力与学习爱好，这是其他教学手段不行比拟的。在教学中，我设计的活动画面配上悦耳的音乐，牢牢地吸住学生的留意力，把比较过程形象地呈现出来，教会了学生视察比较。
　　2、难易结合，突出重点
　　在教学中，对学生能干脆比较的，我放手让他们自己动手比较，而将大量的时间放在练习不能干脆比较的事物上，对于不能干脆比较的，我只是引导学生找寻合理的方法，并不干脆比较，而且都是在学生探讨的基础上找寻方法。
　　3、细心设计，练习形成多样
　　课程标准指出：“练习是使学生驾驭学问，形成技能，发展智力的重要手段。”细心设计练习，强化训练，刚好反馈，刚好矫正，刚好补救，能提高课堂教学效率。所以，我把练习分成三种形式：独立完成的练习、嬉戏、探讨合作练习。通过三中练习形式，练习不同层次的题，难易结合，练习形式生动好玩，学生学习的主动性很高。同时，一些比较困难的题目，通过学生探讨合作，也顺当完成，达到教学目的。










　　4、嘉奖激励，提高学习主动性
　　爱好是最好的老师。，提高课堂效率，越来越引起大家的重视，执教中，我采纳嘉奖激励法，设计了絮叨激励性的语言：正确！对！很好！真聪慧！最肯动脑筋！等。调动了学生主动探求学问的欲望，激发起学生学习的情感，竞争的心理。为了获得嘉奖，学生主动动脑，踊跃发言，课堂生气异样活跃，掀起了阵阵高潮。
　　波利亚曾说，学习任何学问的途径是由自己去发觉，只有这样理解才最深刻，也最简单驾驭其中的内在规律、性质和联系。因此，这堂课我充分发挥学生主体作用，发掘学生的聪慧才智，提高学生的教学素养，这是充分贯彻、落实素养教化的有效途径。此外，我认为教学过程中，小组合作的意识不够强。学生分小组活动时，有的学生参加的主动性不够，缺乏与他人合作的意识。
小学数学教学反思6
　　“好学生要能把教科书由厚读到薄，在参与考试之前，全部的厚书变成了自己的一本薄书。”这是一位老师在复习课时候常常要讲的一句话。以前，或许，我还没有怎么深刻的体会。现在，我感悟到，这应当是一句经典之语。一位好学生，一位会学习的学生，他肯定是一个能把书读薄，然后又能把薄书变厚的人。作为老师，在复习阶段，我觉得就应当指导学生如何把书变薄，然后又让学生能把薄书变厚。因此，复习有别于新课和练习课，要避开冷饭重炒。复习课的基本任务是抓住双基串成线，沟通联系连成片，温故知新补缺漏，融合贯穿更娴熟。
　　复习课的特点之一是“理”，对全部的学问进行系统的整理，使之“竖成线”、“横成片”达到提纲挈领的目的`。我想，这就是一个把书读薄的过程。特点二是“通”，融合贯穿，理清思路，弄清学问的来龙去脉，前因后果。同时，弥补缺漏得到提高。这是一个把书读厚的过程。










　　在复习小数的相识与加减复习课的时候，我就是抓住这两点来对学生进行复习的。起先，我让学生对本单元内容进行梳理，让学生明白这单元学习了哪些学问，也就“理”。这样有利于学生对所学学问的归纳总结。
　　在复习课的教学中，我很注意学生的学问的融汇贯穿，在复习读写小数的时候，我喜爱用同一个题目翻来覆去的讲，最重要的是让明白这是一个相反的过程，读法相对来说要比写法难，假如写法会了，学生明白这是一个相反的过程，那读法也就降低难度了。
　　觉得本堂课不够的地方是过于四平八稳，太平铺直叙，我觉得课堂中假如有点创新，这是我要努力的。还有有时说话提问缺乏严谨性，缺乏对问题答案的预设实力。平常肯定要多向同事请教，多听他们的看法和建议。
小学数学教学反思7
　　倒数是分数除法的开篇，为整个分数除法单元的学习打下基础，本节课须要孩子们在计算、视察、比较中发觉倒数的特征并理解倒数的意义，并驾驭求一个数倒数的方法。
　　在本节课的教学中出示“杏”和“呆”；“吴”和“吞”，让孩子们初步感受语言文字中“颠倒”的含义，在学生感叹语言魅力的同时，出示多副漂亮的倒影图片，孩子们在一次次赞美声中感受到语言生活中竟有如此漂亮的照片，抛出在我们的数学中是否也有这样的现象呢？引入本节课的学习，孩子们的学习热忱被激发，更好的'进行本节课的教学，有了前2个情境的铺垫，孩子们更好的发觉出示的几个算式的特征，几个学习好的同学一眼看出奥妙，回答答案都是1。在视察中，发觉2个乘数是分子和分母颠倒，孩子们在学习中初步感受倒数。出示倒数，深化理解。
　　在接下里的学习中强调2个分数是“互为倒数”，并探究1的倒数和0的倒数，因为0不能做分母因而0没有倒数。孩子们在练习中精确率较高，注意孩子们的语言组织实力的培育。
小学数学教学反思8