2025年（精华）高二语文教学反思.docx

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2025年（精华）高二语文教学反思
高二语文教学反思1
　　推动教化改革、发展素养教化是时代的要求，是历史的使命。我作为一名语文学科教化工作者，深知身上所担负的重任，因而在实际工作中，主动更新教化理念。改革教化方法，不断地进行探讨、探讨、实践、反思。下面，我就从几个方面谈谈自己在教学工作中的一些实践和反思。
　　一、贯彻以学为主的基本思想
　　就是把学生看作语文学习的主子，在课堂教学中以学生的学习活动为主。比如，在教学课文之前，我常常先把自己制定的教学目标展示给学生，然后让学生在读课文后依据我制定的学习目标再探讨确定自己的学习目标，作业也可自主确定。这样。就使全体学生都能真正地参加到课堂教学的全过程，还参加了目标的制定和作业的布置，从而不同层次的学生都能找到适合自己的学习目标。可以在自学阶段有本可依，有章可循，并取得成就感。
　　二、发挥老师、学生两个主体的主动性和创建性
　　从新课程的角度来看，老师和学生都是课程的开发者和创建者，而不只是被动的执行者。因此，老师、学生都是语文课程实施过程中的主体，也只有在这个意义上，教学相长才真正成为可能。在语文课堂教学中，老师既要发挥出自身的主动性和创建性，更要让学生成为课堂教学的主动参加者，成为问题的发觉者和解决者。详细问题，我并不干脆告知学生答案，而是提示他们回去以后查找相关的资料，这样，学生通过提出疑问、自行释疑，既深化理解了课文，又丰富了课外学问。由此，我就启发学生：文选内容当然重要，但也有其局限性，须要大量的课外阅读来充溢、完善，健全中学语文学问结构是课内课外等综合因素建构而成的。
　　三、语文课堂教学要突出重点，营造亮点
　　突出重点，就是要明确教学目标和教学任务的轻重主次，，最终再归结到整体上来，深化对文章的相识。课堂教学中的亮点应当是疑问的聚焦点，思维的交汇点，教学的创新点。学新课文时，我先让学生预习课文，再让他们通过分组探讨，进行评价，看哪一组同学表演得最为恰切，最符合文章要表现的思想。学生的兴奋点被激活了，他们在阐述中融入了很多现代汉语词汇和意识，加进了大量肢体语言，对文本进行了再创建。这种轻松愉悦的教学形式，既激发了学生的灵感和情感，又帮助学生更好地理解了文章的主旨；既激起了学生的表演欲望，又挖掘出学生的创新潜能。










　　四、转变思路，由老师教的思路转向学生学的思路，由文章学的思路转向阅读学的思路
　　老师应留意重视学生提出的看法和建议，敬重学生的相识规律和独特体验。只有遵循学生学的思路和阅读学的思路，才能真正激发师生的主动性和创建性。在详细教学中，我实行了整体——局部——整体的阅读学思路，以学生的自学为主，先让学生整体感知课文。谈自己的感受、看法和疑问，然后加以梳理，依据学生提出的问题再读课文，让学生就这些方面深化探讨，最终我再作总结。整堂课，学生至始至终都处于一种主动的参加状态，学习效果良好。
　　五、培育学生拥有较为完整的阅读体系
　　培育学生拥有较为完整的阅读体系是写作实力提高的关键——“向阅读要写作实力。”学生涉猎广泛的课外学问领域，须要老师的正确引导和适时关切。我参考新课标课外读物，指导学生制定阅读安排，学会自主积累，帮助他们建立写作素材库，引导他们从中吸取精华，“博众人之长于已身气”。
　　六、重视培育学生健康的情感、看法和价值观
　　情感是教学艺术之魂，没有情感的融入，教学艺术之花就不能开放。而语文教学就是要动之以情、晓之以理，以情来沟通与学生的联系，以情来陶冶学生。在语文教学中，情感既是教学的目标，又是教学的手段。如一个意味深长的眼神、一句平常的唠叨……从中感受人与人世间的情感，然后想一想自己诚如何理解他们，感受他们。之后，很多学生在周记中谈了学习后的感想及自己对父母亲的感谢之情。学生的思想在此受到了洗礼，感情在此得到了释放。










　　课改过程中，我不断对自己提出新的要求，转变观念，转变角色，转变行为，丰富学问结构，提高综合素养，在培育学生优化发展、引领学生健康成长的过程中，实现了自己在专业上发展和人生的成长。"
高二语文教学反思2
　　《林黛玉进贾府》节选自《红楼梦》第三回，是全书序幕的一个组成部分。林黛玉进贾府的行踪是这一回中介绍贾府人物、描写贾府环境的线索。这节课我设置的学习重点是林黛玉人物形象的分析，观赏精彩的人物语言。学习的难点是如何体会作品如何依据人物外貌描写来概括性格特点，同时要留意一些古今词义的改变。
　　在上这节课之前，我引导学生：《红楼梦》写人物已经变更了以往古代小说人物类型化单一化的写法，塑造出成群性格显明的人物，其中林黛玉就是一个典型。这样的引导不仅能使学生明白《红楼梦》在人物描写上的成就，还能让学生更易理解林黛玉的性格不是单一的，而是丰富和深刻的。许多老师喜爱用电视剧《红楼梦》中的人物剧照或电视剧片段来活跃调整课堂气氛。但这样做简单让学生的留意力集中在片中人物的外在形象上，而忽视了对名著语言的品尝鉴赏，这与语文教学的宗旨是相悖的。
　　语文课就是要培育学生对语言文字的感觉，提高学生的语文素养。我充分利用语言文字的间接性，通过“点评式读书法”的介绍和运用，再加上对观赏方法的适当点拨，引导学生尽可能地贴近文字，走进文字，与语言文字密切接触，从而领会文字所蕴涵的丰富内容，从文字中感受形象，感受文学大师运用文字的超群技艺，提高学生的观赏水平。
　　在教学环节的设置上，我让学生充分发挥主体作用，说出自己对文中林黛玉的理解。在指导理解的过程中，我让学生把众人眼里的黛玉、王熙凤眼里的黛玉、宝玉眼里的黛玉，三处描写放在一起，加以比较。让学生在比较中体会不同人物眼中不同的林黛玉，不同的描写多角度、有层次地层现林黛玉的音容笑貌、神态风度，写意和工笔两种手法交替运用，既有朦胧的美感，又有清楚的美感。










　　对《林黛玉进贾府》这篇文章我详细的'抓住了以下几个重点：
　　1、关于王熙凤这个人物的分析，可从语言、容貌入手，学生一般也能理解这个人的性格特征，“未见其人，先闻其声，明是一把火，暗是一把刀”。
　　2、美丽的语言可以给人无限想象的空间。在对林黛玉的描写中，作者用了“泪光点点，娇喘微微。闲静时如娇花照水，行动处似弱柳扶风”，一个“柳”字就写出了她的万种风情，写出了她的柔弱纤巧的姿态。
　　3、学习语文的最终目的，除了让学生感悟美，提高道德情操之外，更应当学会运用，在当前中考应试的指挥棒下，这显得很重要。学生往往能够抓住某一处的细微环节进行揣摩，但要把整篇文章进行系统分析就有难度了。这里有许多处的对比，林黛玉对两次“有没有读过书”的不同回答，王夫人的对林黛玉的“携”和王熙凤的“拉”，都可感受到人物性格，但老师假如没有点拨，学生是不行能感受到的。好的文章应当是到处有玄机，但如何让学生体会到这点，并把它运用到自己的实践当中去，感觉自己在这方面做的很不够，许多时候都停留在表面。这也值得好好反思一下。
　　4、文史不分家，学习古典小说，假如没有驾驭当时社会肯定的历史常识，是无法理解作品的真正内涵的，即使理解了也是苍白的。这点对老师来说更是重要。阅读恒久是提高文学修养最基本的手段。语文老师更应当是个杂家，我感觉到自己学问面很狭窄，这严峻影响了对文本的理解。尽管有许多的参考资料，但假如没有自己的理解做主体，那语文课堂就不行能生动。所以我要时刻提示自己，好读书、多读书、读好书。
　　以上是我对《林黛玉进贾府》这篇课文的几点反思，在今后的教学中，我会不断的进行反思教学和行动探讨，使自己的语文教学水平更上一层楼。
高二语文教学反思3










　　语文在高考中的作用是举足轻重的，在生活、工作中的作用更为重要。但是，教学中，我发觉有些学生，读书的时间越久，语文学习的热忱越低：有的学生把语文打入“冷宫”，认为语文可学可不学，即使学得再仔细，在高考中也考不到数理化那样的高分；有的学生迫于高考和老师的压力，对语文只是应付老师，从不对学习中出现的问题作主动的思索，学习始终处于被动状态；还有的学生投机取巧，认为高考语文不考课本，试题全部来自课外，大搞题海战术，企图能够“碰”上高考试题……那么，如何变更现状，增加学生的学语文爱好，切实有效的提高学生语文的成果呢？现在我结合多年的语文教学实践，对学生学习语文的消极心理及成因作一些分析，并试图找到解决问题的方法。
　　首先，从老师教学实践中，找出弊端。
　　。
　　中小学的语文教学，偏离了语言教学的正确方向，使学生陷入了纯学问的记忆。学生在学了很多年语文后，听说读写的实力得不到明显的提高。从初中进入中学的学生，普遍存在语文基础学问薄弱的现象，由于初三的中考使很多初中语文教学在应试的束缚中，热衷于大量的词、句、篇的所谓“基本学问训练”，迫使学生陷入漫无边际的题海中，仅囿于语文课本中应试学问的重复演练，死记硬背，看似“双基”学问训练，而实际效果却降低了学生的语文实力。造成有的学生语法混乱，表达不清，错字、别字成堆，标点符号乱用等，有的甚至连最基本的句子成分都不清晰，这样，对学生阅读理解和写作训练就有明显影响。
　　
　　在新课程实施中，有些老师片面理解新课改关于发挥学生主动性、主动性的教学理念，片面地追求课堂教学的表面喧闹和活跃。于是，在语文课堂教学中，出现了一片“生气勃勃”、“喧闹旺盛”的景象：演讲、小品、表演、辩论会……层出不穷的授课方式，让语文课有了盎然朝气，但学生们在喧闹的课堂中却收效甚微。










　　这是一种为追求课堂气氛，用“牧羊式”取代“填鸭式”的课堂活动。传统的教学活动，只是老师把教材的内容以“填鸭式”的方法传授给学生，课堂上师生双边活动是被动的、消极的、静态的。“填鸭式”明显束缚了学生学习语文的思维，忽视了学生主体阅历和个体感悟。为了变更“填鸭式”教学，很多语文老师便采纳了“活动式”的教学形式课堂上老师一味追求让学生或分组探讨，或沟通情感，或表演角色，而把自己仅仅作为一名“旁观者”或其中的“一员”，导致探讨沟通的泛化、肤浅化。事实上，这种“牧羊式”教学片面夸大了学生的自主性和自控力，语文教学处于放任自流状态，师生之间、学生与学生之间缺乏有效的课堂交往，学生不仅不能有效地接受信息、驾驭学问、创新思维，活动实力也难以得到订正和发展。
　　
　　当前语文课堂上，老师们比较重视人文精神，但同时又有弱化工具性的倾向。不注意语文基本实力的培育，对课文内容匆忙带过，字词难点都没理解清晰，就跨过课文做了很多引申和发挥，做些思想教化与“精神培育”的工作，似乎教学中涉及“双基”就不是在搞新课程，仅把目光聚焦于“情感看法与价值观”的光环上。轻了文本的解读，轻了必要的双基，学生学了十几年的语文，连基本的语言问题都过不了关，语文教学更是成了镜中花，水中月。
　　运用多媒体不当也是造成这一现象的缘由之一。不少老师喜爱借助多媒体进行教学。然而，大量的教学实践表明，音像手段运用于语文课堂，假如限制不当就会成为干扰因素。很多语文课上，幻灯片、动画代替学生的朗读、分析、理解，而不注意引导学生去细致品尝课文的语言文字。学生看看录象、听听音乐、谈谈感想，好像“绘声绘色”，热喧闹闹，但过后却如同过眼云烟，对课文内容一知半解。重要缘由在于：语文课是语言实践课，这个本质特征要求一切教学手段都必需以语言活动为主体，以语言为中心，而不是相反。脱离了语言教学的目的，语文教学也就失去了应有的意义和功能。
　　由此看来，不当的课堂教学挫败了学生学习语文的爱好。










　　其次，，分析其缘由
　　1、相识的偏差
　　有的学生不能正确相识语文学科的特点。语文学科的教学目标是培育学生的听、说、读、写实力。而这些实力的提高须要我们一个一个词语的积累、一篇一篇文章的阅读、一次一次说话的练习、一个一个片断的写作，嫌麻烦就不行。而有些学生对语文学科的这一特点缺乏充分的相识，认为上课听听、课后做做练习就可以提高，从不留意视察生活，从不读课外读物，从不多写一篇文章。抱着这样的相识学习语文，其效果是可想而知的。“语文学习的外延与生活的外延相等。”生活中到处有“语文”，把语文学习仅局限于课内是不行的。近几年来，为有利于对考生实力的测试和人才的选拔，高考命题材料几乎全部取自课外，有些老师和学生便认为课本对高考已经没有作用，于是，原来就有投机心理的学生对复习资料倍加青睐，却把语文课本束之高阁。殊不知，“教材是个例子”（叶圣陶先生语），高考试题与教材的关系是“流”与“源”的关系，正所谓“题目在课外，答案在课内”。
　　2、学生自我调适实力不强。学生偏科，重理轻文，则主要是因为理科的题目透亮度高，答案标准，成就感强，而文科的题目透亮度低，答案模糊，就是花了时间做了，也不知对否。特殊是写作类题目，有时是费尽心机、搜肠刮肚写出来的，自认为不错，经常因偏题等缘由被老师判为不及格。与其这样吃力不讨好，还不如去解理科题目，“解题目多带劲，解出一道难题多够刺激”。就是喜爱文科的同学也宁可花时间在政治、历史上，因为这些学科投入少，见效快，在这种心态下，一些原来对语文感爱好、语文学得较好的学生对语文学习也失去了热忱。再加上高三复习阶段，各科老师都感到课时紧，任务重，往往通过发资料、做作业的方式挤学生的课余时间，真是“无边作业萧萧下，不尽资料滚滚来”，学生的课外时间都忙于完成这些须要上交的书面作业，不知不觉就把“语文学习要多读书”这些无需上交的“软作业”抛到九霄云外了。
　　最终，找到行之有效的好方法










　　，从老师教学入手，在课堂教学中创设迷人的情境。“爱好是最好的老师。”采纳学生感爱好的，熟识的形式奇妙的引入课堂。可以有效地激发学习爱好，激活课堂气氛。比如，讲解诗歌鉴赏课时，我先从分析《月满西楼》，《但愿人许久》这些流行歌曲的奇妙之处起先，引起学生的憧憬，再讲解诗歌鉴赏学问，学生学习的效果便很好。如在讲写作人物描写时，引入《小芳》的歌词：“村里有个姑娘叫小芳，长得漂亮又和善，一双漂亮的大眼睛，辫子粗又长……”指明详细的动作，肖像等描写就会让文章生动。这种以俗解雅的方法，在教学中显得轻松风趣，极大地调动了学生复习语文的爱好。“教化的艺术是使学生喜爱你教的东西。”语文老师在课堂教学中真的能化“压力”为“魅力”，让“学生喜爱你教的东西”，学生学习语文的消极心理就可渐渐消退，而走向主动。
　　，变被动为主动。挖掘学生的潜力，激发和培育他们的学习爱好，让他们在课堂上有自主的学习与思索的时间与空间，主动参加课堂教学活动，比如每节课在课堂上我都让一两个学生上台发言演讲，然后再请一两个学生上台针对同学演讲发言，发表评价。还有在自读课文的教学中，尽量以问题形式让学生充分探讨，共同解决。这样就把学习的主动权交给学生，让学生有主体参加的感觉，能充分调动学生的主动性，使课堂充溢着活跃的气氛，个个踊跃探讨，主动发言。但在培育学生主动参加教学过程中，要注意举一反三，触类旁通，让学生驾驭分析解决问题的方法，驾驭阅读分析的方法要领，变更旧的学习状态，不是被动地接受老师传授的学问，而是主动地驾驭和运用学问。正如陶行知先生所说的“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”学生只要驾驭了科学的有效的学习方法，才能融会贯穿，终身受益。充分发挥学生主体作用，变被动为主动的学习方式，是提高中学学生语文素养的基础。
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　　其一，记的忆方式，无论是联想法，还是其他，记住一条，适合自己就是最好的，把记忆和时间联系起来，考试要在肯定的时间内，其实生命的基本单位不是时间吗？肯定把学习任务和时间联系起来，而且要刚好复习，语文不是短时间能出成果的，但是不要以为一次的好成果，就忘乎所以。










　　其二，爱读书的，不要以为名著就是买来放在那里看封面的，而伟人传记，则体现了语文的人文性特点，旧时的说法文以载道是之。培育健全的人格，而且学生那个年龄可塑性大，伟人的感染力、教化力，学生与大师为伍、与伟人为伍的时候，许多教化尽在不言中，一旦形成习惯，学生会终生受益。看看那些在各行各业取得成就的人，读的书，或者受某一个人的影响，都是一些小事情。欲成大事，必先做好小事。从应试来说，也有其现实意义吧。俗话说，手中有粮，心里不慌，可能对于今日没有挨过饿的孩子来说，是有点难理解了。看看高考的满分作文，多少在用旧的材料，所谓新瓶装老酒。
　　其三，动手的习惯：就是写的习惯。许多的学生背诵了不少，口中的话滔滔不绝如绵绵的江水，可是写得时候却如挤牙膏一般，巧妇有米不会“炊”，这不是找饿吗？平常就写写日记，有话则长，无话则短，通过日记可以看出一个学生许多方面的问题。不要以为大作家都了不得，其实还不是都写出来的，真正的文章不是比技巧，看看那些历史上的状元，留下了几篇让你记住的文章啊。可能在中小学的时候特殊艳羡文章语言等方面的技巧。不要一味追求那个。可以写写带有哲理性的话语啊，这个对现在的学生很简洁了，谁没有个思想啊，尤其是青春期的男生女生。以前叫“代沟”，现在叫“愤青”，其实这正是我们的“优点”啊，正如毛主席说的，恰同学少年。可不要贪玩啊，呵呵，狗尾续貂了。其次，固定的八股文章格式，信任你练练，也会熟能生巧的。
　　其四，向别人学习的习惯：擅长向别人学，甚至要会“偷”学啊，三人行，必有我师。此言甚之。那个人都有你学习的地方，而且一般语文好的同学都有点才，其实大家回忆一下自己从语文老师那里学来了什么。究竟思索一下，学到了什么？你是不是突然发觉没有啊，其实在语文老师当中流行这样一句话：语文好的同学不是教出来的。虽然这句话值得商榷，但是也说明白语文的学习不像数理化那样过多的依靠老师，可是当我们会过头来看看的时候，还真有几分道理。但是别遗忘了本段中的第一句话。










　　，通过设置阶段目标，带给学生胜利的喜悦。信念是人们完成任何一项工作的重要心理因素。信念对于高三学生更为重要。高三学生考试频繁，心情波动大，一旦哪门学科有两次考试“滑坡”，立刻就自暴自弃，这时，帮助他们树立信念、改善学生作为学习者的自我概念是特别有必要的。从简洁问题起先，如注音、改错别字、找反义成语、名句默写等，简单得分，甚至简单得满分，使学生的自信念得到极大的增加。再逐步过渡到现代文阅读、诗歌鉴赏、作文等难点上。使大部分学生解除了畏惧心理，从而，提高成果。这样学生在阶段学习中有了收获感、成就感，尝到了学习的甜头，他们学习语文的胃口就会增加。
高二语文教学反思4
　　（一）关于“名著导读”的反思
　　本学期主要是名著导读，名著导读课贵在选好角度，即，切入点。它既不能“杂”，也不能“乱”，应当条理清楚。本节课我就从“人物描写角度”切入，着重讲评作者如何“多角度、多层次”刻画人物形象，采纳人物“分类”法，一下子就让学生对《三国演义》众多人物有了“归属”感，不再那么“杂乱”，无头绪，仿佛小说中的人物都在根据各自的身份，各行其道，各行其事。
　　名著导读课还贵在讲得生动好玩。假如授课时“照本宣科”地念，简单让学生觉得无趣，单调，那么，这就须要老师在讲课时要留意方式、语气。我在上本节课时，基本上是仿照“百家讲坛”的方式，把叙事、争论结合在一起，力求讲得风趣、幽默，这就须要一个老师在平常应当留意学习与积累。
　　（二）关于“文化经典”的教学反思
　　我们知道，先秦时期是我国思想文化取得辉煌成就的时期，先秦诸子论著承载着先秦各派重要的思想，包含着深刻的社会人生才智。但是，先秦诸子首先是作为散文存在并流传下来，先秦说理散文还是我国散文创作的典范，其形象化的说理方式，丰富多彩的创作风格和语言艺术影响了后世的文学创作。因此，文化经典教学应当重视引导学生从文学观赏层面来阅读各篇文章。