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How does the story end? 让学生对听力内容进行预测，引导说出相关词汇：run past/ by, pick up, in front of, catch up with, one after another, marry, get married to, live happily, be killed等，最终这些核心词汇自然地为听力活动作了铺垫。 第二，利用教材中提供的图片或教师补充的图片进行词汇的导入。假如学生对听力的话题不熟悉时，教师可以挖掘和利用教材中的资源从而对词汇进行有效处理。如必修三Unit 1 Festivals around the world的`听力内容是关于特立尼达岛的狂欢节。在学生对于该岛地理位置及相关文化背景知识一无所知的情况下，笔者让学生以小组竞赛的形式，观察教材上现有的图片，猜测可能发生的内容，写下相关的单词或词组，自然引出以下词汇：parade、dancers、musicians、carnival、ball、clothing、costume、dress up等。 第三，运用简笔画等直观的教学手段也可以帮助学生解决听力中的词汇。 又如，在教学必修二Unit 4 wildlife protection有关于已经灭绝的多多鸟的听力前，我给学生展示了一张清晰的图片，让他们回答问题：Looking at the picture, can you predict why the dodo might have become extinct? 引导学生根据多多鸟的身体特征说出与听力相关词汇：small weak wings、unable to fly、short legs、run slowly、be killed by man、hunt for、the species、die out、become extinct、disappear等，为接下来听力中更好理解多多鸟灭绝的原因做好铺垫，自然解决了教材上Comprehending的几个问题。 2．运用语境和构词，听中猜词义 词汇的意义需要在上下文中去理解和猜测。著名的语言学家吕叔湘先生曾说过：词语要嵌在上下文里才有生命。听力中的词汇也不例外，换句话说，听力词汇的意义猜测不要孤立地呈现，而应千方百计地把词汇与句子结合起来，鼓励学生在语境中去观察单词词性，词义和用法。必修二Unit 5 music关于Freddy the frog的听力教学，内容说的是孤单的Freddy想结识其他朋友组建乐队的故事。其中有一段他的唱歌，语速快，词汇多，假如教师不处理好一些的词汇（如grow－up、knock into、appreciate、dip、self－assured、insecure）的话，就会直接影响学生的情绪和听力效果。在播放音频材料前，我将部分生词编入一段话中，让学生根据上下文猜测生词的意思。其中一段如下：Mr Bean is a grown－up but often behaves like a child; He once knocked into a tree and hurt himself; He dipped his head into the clear pool and fell into the water. I appreciate his funny behaviors and enjoyed the movie very much. 领会生词意思后，教师立刻播放听力材料，复现这几个核心词，使得对生词用法有更进一步的了解。 另外，有时适当利用一些构词法也能使词汇学习妙趣横生。仍以以上单元教学内容为例，我是这样处理核心词汇self－assured、insecure、lily leaf、independence：将这些词板书在黑板上，引导学生观察词的结构。lily leaf＝lily（睡莲）＋leaf（叶子）、self－assured＝self（自己的）＋assured（确信）、independence＝in（不）＋dependence（依靠）、insecure＝in（不）＋secure（安全），实践表明，学生乐于接受这样的词汇学习方式。 3．设计多种活动，听后重使用 听力活动中词汇输出的方式多样。教师可以引导学生通过看图说话、造句、编对话、复述、翻译、选词填空等任务来使用核心词汇。例如，Freddy the frog听力结束后要求学生将self－assured、insecure、depend等词填入新语境：Having practiced a lot, Tom was __self－assured__ to pass the driving test. However, his mother had no confidence in him because she felt very __insecure__ when sitting in his car. Though she was worried, she must encourage him to ___depend___ on himself this , 发现类似的几个延伸练习不仅帮助学生巩固了词汇，也让他们在学习词汇的过程中尝到了乐趣，效果不错。 最后，笔者认为听力中词汇教学时，教师应注意以下几点：首先，并不是每一个生词都需要在听力中渗透和处理。对于那些反复出现、影响学生理解、较难完成听力任务的生词和承载英美国家当地文化的词，教师需要精心处理，而专业或偏僻的词可以不要求学生掌握，听力教学后有一定的印象即可。其次，教师应遵循循序渐进的原则，切忌急功近利，以学生具体记住多少生词来衡量教学效果。最后，听力中词汇教学的关键还是在于教师是否有在听前、听中或听后精心设计有效的词汇教学任务。 参考文献 ［1］［J］.北京师范大学学报，1998 ［2］陈琳、王蔷、（实验）解读［M］.南京：江苏教育出版社，2025 ［3］（实验）［M］.北京：人民教育出版社，2025 ［4］（NSEFC）Book 2［M］.北京：人民教育出版社，2025 ［5］（NSEFC）Book 3［M］.北京：人民教育出版社，2025 ［6］（第二版）［M］.北京：高等教育出版社，2025 篇5：初一新教材中数学思想及其教学浅谈 初一新教材中数学思想及其教学浅谈 在新世纪之初，我国开始了建国以来第八次基础教育课程改革。作为成千上万的教育工作者中的一员，我将以高度的历史责任感和最大的热情投入到这场改革中去。数学作为人们生活、劳动和学习必不可少的工具，是一切重大技术发展的基础。新的数学课程标准要求数学教育面向全体学生，体现基础性、普及性和发展性的特点，实现：1）人人学有价值的数学；2）人人都能获得必须的数学；3）不同的人在数学上得到不同的发展。从小学数学过渡到初中数学，学习内容、研究方法，都是个转折，尤其是数学思想认识上要产生质的飞跃。初一数学新教材蕴含了通常的数学思想，这些数学思想在学生今后的数学学习中会不断地运用到。因此，教学好初一新教材中的数学思想是十分重要的。 在初一新教材中所包涵的数学思想概括起来主要有：1、合理的三维空间思想；2、数形结合思想；3、用字母表示数的思想；4、分类思想；5、方程思想；6、化归思想；7、概率统计思想。下面我将对新教材（北师大版）中的`几种数学思想及其教学谈谈我粗浅的想法和体会。 一、合理的三维空间思想 新的初一数学教材（北师大版）的第一章就是《丰富的图形世界》，作为衔接小学数学与初中数学的内容，与原来的教科书不同。这样安排，显然拉近了数学和学生的距离，消除学生刚踏入初中时学习第一节数学课所产生的陌生和恐惧感。实际的图形给同学们“看得见，模得着”的感觉，但要从其中抽象出具体的数学模型，就得让学生通过不断的观察，在展开与折叠、切截等数学活动过程中，认识常见的基本几何体及点、线、面和一些简单的平面图形等，形成一定的空间思想。同时，通过安排对某些几何体主视图、俯视图、左视图的认识，在平面图形和几何体的转换中发展学生的空间观念，提高学生的空间思维能力。 在我的实际教学中，我充分调动学生的个人思想和主观能动性，给予足够的空间和时间，通过每个学生自己的动手操作去体会教材所安排的内容，同时去发现新的问题。譬如在“面动成体”这一知识点上，在实际生活中很难找到相关实例，在上该课的前一天我就让学生去观察生活中的例子，在课堂上，我让学生充分讨论，学生就找到了“某些高档宾馆的旋转大门，面动起来就成为圆柱体”“校门口的自动门，将截面理想化为长方形，那么运动起来就是长方体”等等。这样，学生接受知识的同时，也提高了自主学习的能力。 二、用字母表示数的思想 [1] [2] [3] 篇6：素质教育在历史教学中-“”历史新教材 素质教育在历史教学中-“北师大版”历史新教材 新的历史课程标准，突出了以学生为中心，真正体现了“以人为本”的思想。高度尊重学生的个性，面向全体学生，重新整合了历史知识体系，淡化处理了一些学生难于理解的理论和概念。精选内容，删减了一些偏、旧的知识，把更多的时间、空间留给学生参与教学活动，通过设计多样的教学方法，动手实践、质疑探究、合作交流，激发学生学习历史的兴趣，培养学生的创新精神和实践能力，培养学生终身学习的能力，在潜移默化中达到教育的目的。在新理念、新标准指导下编写的“北京师大版”历史新教材，以学习主题的形式来构建新的历史教科书体系，大幅度减少了知识点，减轻了学生的负担。课文内容多样，具有选择性，鼓励学生从多种途径解决历史问题。针对新教材对知识点不作过多、过细的要求，有利于教师发挥自己的主动性、创造性的特点。新学期开始后，我把教学的重点放在组织丰富的教学实践活动，引导学生进行探究式学习和创新学习上，力求全面提升学生素质。 一、创设问题情境，引导学生思考、质疑 巴尔扎克说过：“打开一切科学的钥匙都毫无疑义是问号。”对于中学历史教科书的内容，学生基本上能看得懂。如果依照教材照本宣科，学生当然也就提不起兴趣。因而，教师需要利用有启发性的问题吸引学生，在交流对话中唤起学生的主动性和积极性，激发学生思维的探求性。 比如提到彩陶时，我提出：原始人怎么会想到用火烧泥做陶呢？学生通过讨论提出几种观点：（1）用泥盛肉放在火上烤，泥土变硬成型就是陶；（2）森林大火后，地面被烧硬给人们的启示；（3）半坡人房屋中有火炕，火坑周围的土变硬给了人们灵感；（4）把泥土做成型用来煮粟，火烧之后就是陶。学生充分发挥自己的想象，再造了历史上这个发现的过程。教师要使学生时刻面临问题，但也不能为问而问，问题过于平淡，让学生感觉无趣。当然问题也不能过难，没有学生能答出也是毫无意义的。课前设计问题时要精心准备，使之具有启发性和深刻性，让学生有思考的余地和价值，引导学生通过自己的探索去发现知识的金矿，体验发现的快乐。
