2025年浅谈课堂导入艺术(中学英语教学论文)（共14篇）.docx

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篇1：浅谈课堂导入艺术 (中学英语教学论文)
从化六中 贾烛容
提要：本文试从课堂导入着手，以英语教学理论为指导，探讨课堂的导入艺术，以求提高课堂教学的质量。
关键词：实验 设疑 视听 动作表情 文中插图
Well begun is half ，一个环节开始得好，就能很好地吸引学生，对优化课堂教学，提高课堂教学效率产生积极地影响。因此，从某种程度上说，课堂导入质量的高低直接决定一节课的成败。在此，结合自己的教学实践，笔者探讨一下如何导入新课这一课题。
一、实验引入法
中学外语是以课堂教学为主，是在缺乏目的语言氛围，缺乏目的语使用场合的条件下进行的。因此，在课堂上设置适当的环境，将学生所要掌握的内容用实验的形式展现开来，可使抽象的内容变为具体，进而激发学生的好奇心和兴趣。如在教授SEFC Book 1A,Unit 5 L .17(关于sow cabbages)时，我将cabbages展示给学生看，然后开始发起引入：
T：Boys and girls, here are some cabbage seeds, I want to sow
cabbages. Can you tell me what to do?
Ss: You need a box.
T: (拿出一只花盆) What shall I do next?
Ss: Put some “泥土”in the box and sow it.
T: (把泥土放在盆里，然后撒播种子)Where shall I put the box?
Ss: Keep the box in the “荫凉处”.
T: Is that all?
Ss: No, you will have to put the little plants in the earth and water
them every day.
通过浅易的英语，我将泥土放在花盆，播种，将花盆放在设置的荫凉处，然后浇水，通过这一连串的动作使学生对如何播种这一实验体验得很深刻，而且对我随机在黑板上写的“seed, soil, shade”等 几个新单词也能理解得很透彻。“生活是语言的源泉，在生活的情境中学习语言，具体形象，易于理解，易于运用，效果显著”（周宏、高长梅、邢莉娅，:333-334）很好地论证了实验引入法对提高课堂教学效率的帮助。如在SEFC Book 1B,Unit 2 ，也可利用此法来呈现下列词组和句型：turn on, a pan of oil, knock at, catch fire, turn off, cover, take the pan out of, get burnt, what a lot of smoke。
二、故事引入法
根据中学生的心理特征，抽象的语言学习往往会引起学生的厌烦情绪。对于较长的故事性或戏剧性的文章，教授课文前景可用故事来衬托，使课文引人入胜，显得生动。如SEFC 1B, Lesson 69和Lesson 70 “The Necklace”是剧本体裁，内容较多。可通过简笔画和关键词语将故事呈现出来。
生动的简笔画及关键词可使学生对故事有大致的了解，我再用浅易的英语，围绕 borrow a necklace---lose the necklace---pay for the necklace,打破课与课之间的界线，把短剧编成故事逐步展开，最后点题not a real diamond necklace。新编高中英语教材中许多内容都可以通过此法来导入。如SEFC 2A,Unit 10, At the Tailor's , SEFC 3A,Unit 11, The Merchant of Venice等。
三、设疑导入法
《学校教育科研热点研究全书》反映出：学习有一个“无疑-生疑-解疑-领会”的过程。如果将这个过程变为教师嚼烂知识送进学生嘴里采用简单、包办、代替的形式，则会导致学生的思维变得呆板机械。设疑导入法的目的是让学生学会积极的思考，充分地调动学生的智力。它是老师们平时上课最常用的一种导课法，简单易行，不需其它教具也可进行，而且能一步到位，引起悬念，使学生带着问题去学习。如在教授SEFC 1B，Unit 21, Karl Marx时，可这样做：
T：Do you like English, boys and girls?
Ss: Yes.
T: Do you think it is difficult?
Ss:Yes.
T: Do you want to know how to learn English well? First, Let's
discuss in groups. I'd like to know your suggestions in learning
English.
通过简单的问题来设疑，先让学生分组讨论去解疑，学生围绕如何学好英语这一问题各抒已见，为他们学习下面的课文作了铺垫。接着：
T：One of our great revolutionary leaders--Karl Marx learned
many foreign languages in his lifetime. This class we'll learn to
study foreign languages. In this text, he told us some best ways
to learn foreign languages.
这样，抓住学生们非常想找到一种学外语的捷径，想把外语学好的心理设疑，不仅导入新颖，也把学生的求知欲推上了高潮。No Smoking, Please! Feed the World等也可用此法来开动学生思维的机器，使学生积极主动地去获得认知。但设疑导入应注意围绕教学的中心，在教材的重点、难点、关键之处设计提问，才能启发学生抓住中心理解问题。
四、视听导入法
新教材中的阅读文章题材多样，对于学生来说，有的文章内容是熟知的，具体的，有的则较为抽象。而随着经济的发展和科学的进步，教学设施日趋完善，录音机、录像机、电视机、投影仪、电脑、VCD在课堂中的引入使视听导入法成为成效较高的一种教学手段。如在呈现SEFC Book 1A ，Unit 11,，可播放“美国乡村音乐之父”John Denver演唱的“Take Me Home, Country Road”及另一首非常优美动人的“Wind Flowers”,使学生享受了音乐之美，又通过设疑，小组讨论的方式使他们大致领会到乡村音乐的特点，达到了外部教学渗透美育教学的目的，而且活跃了课堂气氛。又如教授SEFC 2B，Unit19, Martin Luther King ，教师可播放Martin Luther King所做的著名的演说“I Have a Dream”的片段，使学生在欣赏演讲中撼人心肺的话语里感受到Martin Luther King无比的愤慨及鼓舞人心的力量，从而加深了对 King的认识。视听导入法在感官上给予学生更直接的刺激，使他们更容易接受新事物。
五、动作表情导入法
“在英语课堂上，体态语言配合课堂教学，帮助学生理解教学内容和活跃课堂气氛，有效地提高英语教学的质量”（马云龙，1990:9）。日常教学中，教师的一个动作，一个眼神，学生们都是熟悉的。我们可以利用师生间彼此熟悉的一些动作导入新课，既生动又亲切。例如：教授SEFC Book 2B,Unit 3. L. 10 Body Language 时，教师可翘起大姆指，点头，摇头，让学生猜是什么意思，接着板书题目，呈现wave, shake, nod, ageeement, disagreement, proud,gesture等单词，告诉学生这些动作都称之为“Body Language”。这样，学生就很容易明白“Body Language”的含义，也为讲课文作了铺垫。可用此法导入的课文还有Fist Aid, Look Carefully and Learn等。在人们的日常生活中，动作和表情通常是同时进行的，在英语课堂教学中也是如此。动作表情在课堂上的使用更容易引起学生的兴趣，加深学生对所学知识的感官印象。
六、文中插图导入法
利用文中插图，通过回答、讨论的形式和言简意赅，提纲挈领的导语，逐步引入课文的话题，让学生适度了解话题的内容，易激起学生内在的学习动力，使课堂气氛十分活跃；利用文中插图导入法新课，能激发学生永久记忆中相关的知识网络，使他们产生阅读的愿望和心理准备，并为下一步的课文教学做好准备。如教授SEFC Book 2B,Unit 5. L. 18 Charlie Chaplin时，可让学生打开课文看着文中插图，用浅易的英语边提问，边描绘出Charlie Chaplin的外貌特征，在黑板上形成一张简表：
a small black hat
very wide trousers
appearance very wide coat
a moustache
a stick
教师可再问：Charlie Chaplin was famous. But was he famous only because of his strange appearance?
Ss: No.
T: Well let's read the text together to find out why Chaplin was so
famous?
通过适当的导语及文中的插图，增加学生的求知欲，从而引导他们进一步找到问题的答案，英语教材中大部分课文都有插图。运用文中插图进行导语设计并付诸实践，可收到良好的教学效果。
综上所述，导入新课是整个教学活动中不可缺少的一个重要环节，也是其重要组成部分。因此，导入新课也是一门科学和技术。苏联著名教育家巴班斯基说：“现代教学的一个鲜明特点乃是教学方法中丰富多采。”导入新课亦是一种教学法，方法多种多样，还有待以后更进一步去探讨。
参考书目：
1、胡春洞，1994，《英语教学法》，高等教育出版社。
2、马云龙，1999，体态语言与英语课堂教学，上海《中小学英语教学与研究》。
3、刘红宇，，高中英语新教材阅读课的呈现，北京《中小学外语教学》。
4、洛卫平，，英语教学投影十法，北京《中小学外语教学》。
5、蒋敏红，，浅谈英语课堂中新语言项目的呈现，北京《中小学外语教学》。
6、周宏、高支梅、刑莉娅，1999，《学校教育科研热点研究全书》，经济日报出版社。
篇2：小谈中学英语教学的导入艺术
小谈中学英语教学的导入艺术
小谈中学英语教学的导入艺术
广西梧州市苍梧中山中学 叶敬庄
俗话说：“良好的开端是成功的一半。”一堂课，导入自然、恰当、新颖，能激发学生浓厚的学习兴趣，调动学生学习的积极性，决定课堂的教学效果。想要吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率，就应该创设好课堂导入这一首要环节。英语课堂教学是一门艺术，而课堂导语更是艺术中的艺术。本文试从英语教学的一般原则出发并结合实际教学经验对英语课堂教学的导入做些探讨。
一、英语课堂导入的重要性
讲台如舞台，教师如导演。一堂课的开始就如一幕剧的序曲一样，好的导入能更有效地吸引来更多的“观众”。好的课堂导入就是教师采用简洁的语言或辅助动作拉开一堂课的序幕，随之进入课堂教学主体的过程。课堂导入是课堂教学的主要环节之一，常言道：“良好的开始是成功的一半。”一堂成功的英语课，科学、恰当的导入必不可少。好的导入可以调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，让学生的思维在碰撞中产生智慧的火花，消除其它课程的延续思维或心理杂念的干扰，把学生的注意力迅速集中起来，饶有兴趣地投入到新的学习情境中去，进而提高学习效率。“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”一个好的开端是师生间建立感情的第一座桥梁，它既能引起学生的兴趣，又能激发学生的求知欲，为整节课的学习打下良好的开端，使整个教学活动进行得生动、活泼、自然。因此要注重英语课堂导入以提高英语教学效率。
二、英语课堂导入应遵循的原则
，激发起学生的学习兴趣。
，时间不宜过长，3――5分钟为宜。若导入时间延长过多就会使导入显得冗长，从而影响整节课的进程。
3.“导”无定法，切忌生搬硬套。这需要教师根据所教班级的具体特点，进行具体分析。如较沉稳班级和较活跃班级的导入设计应有所不同。对于同一个班级来讲，课堂导入的方法也要经常变换，这样才有利于学生保持新鲜感。
4. 从系统论的观点看，教学过程的结构也是一个系统。导入、呈现、理解、巩固和结尾五者是一个整体，缺一不可。如果只重视课堂导入，而忽视其它环节，那么，再精彩的课堂导入也不能达到预想的结果。所以一堂课开始就要引起学生的兴趣，充分利用这个教学过程的“黄金时刻”，形成教学高潮，完成教学任务。
5. 课堂导入一定要具有实用性。从内容来看，一定要与本堂课有着紧密的关系，而且应该尽可能多地和本堂课的重难点有关系。比如，可以考虑能否把本堂课的重点词汇、句型、语法等带进去，这样能够帮助教师更好地完成一堂课的教学任务。
三、英语课堂导入的一般方法

在教学过程中，有明确的教学目的是上好一堂课的首要条件。教学是师生共同参与的双边活动，教师的教是建立在学生学习的基础之上。教学中教师能让学生明白每堂课的教学目的、内容等，学生便能更好地发挥他们的主观能动性，从而积极思维，达到教与学的成效。