2025年《“精彩极了”和“糟糕透了”》教案.docx

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2025年《“精彩极了”和“糟糕透了”》教案
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教案1
　　教材简析：
　　本组以“父母之爱”为专题，支配了四篇课文，《“精彩极了”和“糟糕透了”》是本组的第三篇课文。这篇课文讲的是作者童年时写了一首诗，妈妈的评价是“精彩极了”，爸爸的评价是“糟糕透了”，这两种迥然不同的评价对他产生的巨大影响，以及作者从这两种评价中感悟到的爱。
　　学情分析：
　　五年级学生可以运用已有的识字、朗读实力，正确认读本课的生字词，读准课文。在此基础上，老师引领学生运用已有的阅读实力，联系生活实际，以体会父母不同形式的评价都是对巴迪的爱。
　　设计思路：
　　文章的篇幅较长，在教学中从重点句入手，引导学生感悟，如抓住巴迪内心活动的词句，通过学生的自主阅读，最终理解不同的评价都是爱，体会作者的情感。在教学中采纳自主合作探究的学习方式，通过质疑问难，激发学生对文本的探究。通过不同形式的朗读，在读中悟，在悟中读，从而体会作者表达的思想感情，领悟文章的表达方法。
　　教学目标：
　　1．相识6个生字。正确认读“糟糕”、“的确”、“骄傲”、“誊写”、“仰慕”、“推断”、“出版”、“戏剧”、“严厉”、“灵感”、“创作”、“源泉”、“警告”、“提示”、“把握”、“谨慎”、“极端”等词语。理解“一如既往”、“得意扬扬”等词语。
　　2．有感情地朗读课文，说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同看法。
　　3．通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样渐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。










　　教学重难点：体会父母两种不同形式的评价都是对巴迪的爱。
　　教学打算：
　　1．多媒体课件
　　2．拓展阅读《我的母亲》（节选）
　　教学时数：2课时
　　教学过程：
　　第一课时
　　教学内容：质疑问难，理解课文内容，抓重点句品读沟通，体会巴迪的情感改变，在学中悟理。
　　学生打算：
　　1．预习课文，自学生字词。
　　2．查阅作者美国作家巴德舒尔伯格的有关资料。
　　教学步骤：
　　一、板书课题，读题，理解题意。
　　（让学生结合课前的预习，说说对课题的理解。这是对学生课前预习的一种检测，同时也给学生搭建了一个展示自学实力的平台。）
　　二、走进“童年的故事”，了解不同的评价，体会小巴迪的情感改变。
　　1．自由读1-14自然段，（课件出示）思索：是什么事让小巴迪得到了这样的两种评价？小巴迪的反应怎样？
　　2．学生汇报自读状况。
　　3．理解母亲的评价。课件出示：母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。










　　说说对母亲评价的理解。
　　指导朗读。（引导学生抓住母亲的动作、语言、神态感受母亲的心情。）
　　4．体会巴迪的“得意扬扬”
　　师：听了母亲的“精彩极了”的评价，巴迪是什么反应？（既害羞又得意扬扬）
　　师：假如你是此时的巴迪你会怎么想？（让学生与自身相联系，体会巴迪的兴奋、骄傲的心情。）
　　5．理解父亲的评价，体会巴迪情感改变。
　　师：在母亲的赞扬后，巴迪最想把他写的诗给父亲看，他着急地等待着……父亲最终回来了，看完了诗却说──“我看这首诗糟糕透了。”（生接）为什么父亲会这么说？（学生沟通自己的想法）
　　师：听了父亲的评价，巴迪是什么心情呢？课件出示：我的眼睛潮湿了，头也沉重地抬不起来。我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。（引导学生通过换词，从巴迪的动作中，真实地感受巴迪难过、难受的心情。）
　　（在这个教学环节中，主要引导学生抓住人物的语言、动作和心理活动描写，体会小巴迪对父母不同的评价的感受。）
　　三、自主探究“后来的相识”，理解不同形式的爱，体会作者的情感。
　　1．自主学习15-17自然段，课件出示：巴迪一每天长大了，他对父母的评价有新的相识吗？（要求：找出含义深刻的句子，读一读，理解，然后在小组里探讨。）
　　2．学生自读，找出含义深刻的句子，试着理解。
　　3．小组探讨沟通，理解句意，解决疑问。
　　4．全班沟通汇报。课件出示：我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的动身点──那就是爱。










　　（学生汇报沟通的同时，老师适时引导，让学生体会理解不同的评价其实是两种不同形式的爱，体会作者对父母爱的感谢。）
　　四、联系生活，让学生感受爱，懂得回报爱。
　　1．师：同学们，你们理解了这两种不同形式的爱了吗？在生活中你们有过类似的经验吗？（学生沟通自己生活中的经验，。）
　　2．师：父母长辈们给我们不同形式的爱，我们该如何回报呢？（通过沟通让学生懂得回报爱。）
　　五、举荐阅读意大利作家亚米契斯的著作《爱的教化》。
　　六、课外作业：将生活中类似的经验写下来。
　　其次课时
　　教学内容：检查学生对生字词的驾驭状况，指导书写，积累词句，拓展阅读。
　　学生打算：生字词卡片
　　教学步骤：
　　一、巩固生字词
　　1．同桌出示生字词卡片相互认读、订正。
　　2．让学生自由沟通书写难字，并指导书写。
　　3．练习书写生字词。
　　二、通读全文，沟通自己喜爱的语句。
　　三、拓展活动：阅读《我的母亲》（节选），沟通读后的感受。
　　［法国］罗曼·加里我13岁那年，和母亲住在法国东南部的耐斯城。每天早上我去上学，妈妈留在旅馆里。她在那儿租了一个售货柜，柜架上摆着一些日常生活用品。她从每一件卖出的围巾、皮带、指甲刀或毛线衫中得到百分之十的佣金。白天，除了在我回家吃午饭的时候，她休息两个小时，其余时间她都守在售货柜前，时刻找寻可能光临的顾客。我们母子俩就靠着这个赚钱不多、朝不保夕的小生意过日子。










　　母亲孤零零地居住在法国，没有丈夫，也没有挚友和亲戚。十多年来，她坚韧地干，挣来钱买面包、黄油，付房租，交学费，买衣服和鞋帽等。除此之外，她每天都能拿出点令人惊讶的食物。比如：午饭时，她面带华蜜、骄傲的微笑，把一盘牛排摆在我面前，似乎这盘肉象征着她战胜厄运的成功。
　　她从来不吃这些肉，一再说自己是素食者，不能吃动物脂肪。然而有一天，我离开饭桌到厨房里找水喝时，发觉母亲坐在凳子上吃东西，煎肉锅放在腿上，她正细致地用小块面包擦那给我煎牛排用的油锅。发觉我时，她连忙将锅藏在餐巾底下，可是已经来不及了：因为我明白了她成为素食者的真正缘由
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教案2
　　学习目标
　　；能正确读写下列词语：精彩、糟糕、誊写、仰慕、出版、谨慎、迫不及待、一如既往、引入歧途。
　　。把自己感受最深的部分背下来。
　　。
　　教学重点
　　。
　　。
　　教学打算
　　生字生词卡片、小黑板（）










　　课时支配
　　2课时
　　教学过程
　　第一课时
　　一、激趣导入，揭示课题
　　“糟糕”的反义词和“极”的近义词。
　　：今日，我们要共同学习的这篇文章，题目就叫《“精彩极了”和“糟糕透了”》，读过带有这样好玩题目的文章吗？你猜猜课文所讲解并描述的究竟是一件“好事”还是“坏事”呢？
　　二、检查预习，初步感知
　　。
　　朗读课文，重在校正字音和订正读破的词。
　　。
　　⑴给本课的七个生字组词。（可以在文中找，也可以自己想或查字典）
　　⑵.课件出示“读读写写”。
　　老师建议正确读写下列词语；再请同学们依据个人喜好，在后边的横线上试着添上自己喜爱的`三至五个词语。）
　　精彩糟糕誊写仰慕出版谨慎迫不及待一如既往引入歧途_________ _________ _________
　　（3）相互沟通识记方法。
　　学生也可以动手抄个别字词一两遍。（课堂上学生“动口不动手”不好。）
　　三、尝试自读，探讨沟通
　　学生默读课文，也可以轻声读书，可以查找资料，可以干脆在课本上画画写写（在自己感受最深的语句旁加一点批注，有疑问的地方打个问号），还可以写读书笔记。学生既可以同座窃窃私语；也可以离开座位找谈得来的同学切磋。老师则亲密关注学生的自学状况，释疑解惑。










　　四、角色转换，生讲师听
　　组织学生就初步阅读的收获和不懂的问题进行沟通。此时，老师则扮演类似“实话实说”主持人崔永元（或和晶）的角色，尽可能地让学生畅所欲言，充分表现。老师可进行画龙点睛式的插话，随机指导，并把来自学生的各种学习方法、学习所得及尚存问题以简要的表述方式写在黑板上。
　　五、朗读课文，领悟情感
　　（或老师）范读，后自由读，个别读，分角色读。最终请几位学困生读个别段落。
　　：
　　⑴母亲和父亲对“我”的诗不同的评价及“我”不同的反应。如，母亲的兴奋和赞美，父亲的肃穆近乎冷酷；“我”听到母亲表扬后盼望父亲回来的心情、表现等孩子的一系列体验，都应努力读出来。
　　⑵课文最终两段，是作者对两种评价的冷静思索和独到见解，是成年后的理性相识，也应有别于前面的朗读。
　　，然后把自己的感受和同学沟通。
　　六、课堂作业
　　。
　　。
　　七、课外作业
　　，并画记起来。
　　。










《“精彩极了”和“糟糕透了”》教案3
　　
　　《精彩极了和糟糕透了》主要写作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，妈妈对此的评价是精彩极了，父亲的评价却是糟糕透了;作者在精彩极了的激励中，在糟糕透了的警告中，把握人生的方向，成长为一名闻名作家，也明白了父母对自己的两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式。课文既有显明的形象，又凝合着感情，渗透着深刻的哲理，文质兼美，富有人情味，且与学生的实际生活、情感体验非常接近。文章前一部分文字浅显生动，后一部分概括美丽，个别语句含义较深，具有启发性，给学生供应了多维的思索感悟空间。要让学生在阅读中抓住人物动作、语言和心理描写的语句，体会作者怎样渐渐理解了父母的两种不同评价中饱含着的爱，感受爱的不同表达方式。
　　
　　《语文课程标准》关于阅读教学提出：阅读是学生特性化的学习，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，要珍视学生独特的感悟、体验和理解。
　　教学要以学生为中心，充分发挥学生的自主性，立足学生，提倡自主、合作、探究的学习方式，引导学生自定读书方法，自读自悟，合作探究。让学生在读、思、说、议等实践活动中完成对语言文字先领悟内化，再积累外化的过程。体会文中母亲充溢感性的爱，父亲充溢理性的爱。
　　
　　1、学会生字、新词，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵并抄写课文最终一自然段。
　　2、读懂课文内容，通过人物动作、语言和心理描写的语句，体会作者怎样渐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。
　　










　　把握主要内容，体会作者的情感。从父母亲对孩子的评价中体会到父母对孩子的爱。
　　
　　对文章重点语句的感悟，理解为什么同一首诗，父母评价完全相反。
　　
　　2课时。
　　
　　1、预习课文。
　　2、文章重点语句的课件。
　　
　　第一课时
　　一、谈话导入
　　1、请同学们回忆一下自己受到过的表扬语指责，想一想自己当时的心情和感受。
　　2、是啊，一个人能成为一个怎样的人，童年所受的教化起着很大作用。一个小挚友童年就听到了这样的两种迥然不同的评价精彩极了和糟糕透了(出示课题，齐读)给他带来了哪些影响呢?
　　二、初读课文，自学生字
　　1、读课文前，先琢磨琢磨题目的意思，精彩极了和糟糕透了之间是怎样的关系。
　　(从文题入手，激发学生的阅读爱好。)
　　2、轻声读课文，读准字音，读通句子，争取读得正确、流利并自学生字。
　　3、学生自由读课文，找出要求会认的6个生字和要求会写的14个生字。读一读、记一记、写一写，并把自己的识字方法和同桌进行沟通。
　　4、汇报沟通识字成果。
　　5、老师出示词语卡片帮助学生巩固识字成果：










　　糟糕 的确 骄傲 誊写 仰慕 推断 出版 戏剧 严厉 灵感 创作 源泉 警告 提示 谨慎 极端
　　6、指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。
　　三、了解内容，理清脉络
　　1、仔细读、仔细想是一种很好的读书习惯。带着问题走进课文，更是一种会学习的表现。下面请同学们默读课文，想一想课文写了一个怎样的故事?这个故事可以分为几部分来理解?现在，我们就去书中找寻问题的答案。
　　2、学生默读课文。
　　(老师巡察、指导，了解学生的读书状况。)
　　3、导学生概括课文内容。
　　从整体入手，引导学生通过读，扫除阅读障碍，初步感知课文内容，并通过概括来培育学生的阅读实力。
　　4、引导学生理清文章的层次：课文中讲了作者成长过程中的哪几个阶段?
　　(即把课文分成童年的故事和后来的相识两部分来理解。)
　　四、精读课文，朗读感悟
　　精读童年的故事这部分内容。
　　1、默读课文：
　　读一读、想一想、画一画，当我写了第一首诗后，母亲是怎样评价的?我的表现怎么样?父亲是怎么评价的?我有什么反映。画出自己感受深的句子，画出表现表现父母的外貌、动作、语言的句子。
　　学生默读，老师巡察，了解学生自读状况，激励学生画出感受最深的句子。
　　2、汇报沟通：
　　引导学生找到相关的段落和句子进行汇报并相机指导朗读。指导学生读出母亲慈爱、亲善、亲切的语气;父亲的话读出严厉的语气;我的话内容活泼，读出平缓的语气。