2025年《一位数除两位数笔算除法》教学反思5篇.docx

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2025年《一位数除两位数笔算除法》教学反思5篇
《一位数除两位数笔算除法》教学反思1
　　笔算除法是本册教材的重点教学内容之一。它是在学生驾驭了用乘法口诀求商的方法，学会了除法算式的写法，并且学习了口算除法的基础上进行教学的。这部分内容是学习除数是两位数、除数是多位数除法的重要基础。这一课时的内容是一位数除两位数，商两位数或者三位数的笔算。力求通过自主探究、合作沟通，使学生经验一位数除两位数的笔算过程，了解除的依次、求商的方法和商的书写位置，初步驾驭笔算除法的方法。
　　我从学生的生活阅历和已有学问动身，细心创设情境，引导学生开展尝试、操作、沟通、实践……，在多种数学活动中学习除法笔算方法，具有以下特点：
　　1．确立学生的主体地位，让学生在自主探究中获得对笔算过程和算理的理解。
　　先以解决“三年级平均每班种多少棵？”为例，请学生运用已有的学问、技能，探究42÷2怎样算。在学生独立探究后，沟通自己的方法。有的学生通过分小棒，知道结果；沟通活动展示了学生探究的成果，也显示出学生对笔算方法的不了解。因此，我提出：“今日我们重点探讨笔算除法”明确学习内容。通过课件再现分小棒的过程，并以师生对话老师板书的方式，共同经验笔算的过程，帮助学生了解笔算除法的依次、求商的方法和商的书写位置。
　　接着，请学生解决“四年级平均每班种多少棵？”的问题，进一步探究笔算除法。在这里，先让学生用竖式计算52÷2，并告知学生：“可以先用小棒分一分，再写竖式”。我们看到，有的学生动手分小棒，，每个学生都在仔细探究。1分钟过去了，我请写完的同学和同桌说一说，是怎样算的；2分钟过去了，请学生向全班展示，师生共享着胜利的喜悦。展示后，课件动态显示分小棒和笔算52÷2的过程，并在黑板上再现除法竖式，理顺思路，提升了学生对除法笔算过程和算理的理解。然后，老师特意请学生回忆比较42÷2与52÷2的笔算过程“有什么不同？”通过比较，突出52÷2的其次个计算过程，即被除数十位上余下的数与个位上的数合并，再接着除，使学生进一步相识除法的笔算方法。










　　2．细心支配实践应用活动，促进学生主动学习。
　　探究除法笔算方法后，组织帮小动物检查对错的活动。全班学生细致地检查小猴、小鸭、小花猫和小山羊所写的竖式，争先表达自己的检查结果。在学生检查纠错的基础上，我提出：“你想提示大家在笔算除法时应留意些什么呢？”此时，学生依据自己的体会，很仔细的把自己的想法告知大家；我们听到了不同的看法：‘不要遗忘写余数”“数位要对齐，特殊是商和被除数的数位要对齐”“要看清晰被除数，在第一次商后，十位上还有没有余数。假如没看清，遗忘了把题算错”“横式不要忘了写上得数”……。这些来自学生的提示，真实、亲切。帮小动物检查对错的活动，既帮助学生加深对除法笔算过程的理解，又使学生获得主动健康的情感体验。通过这些活动，原本枯燥的计算充溢了活力，学生学的主动而有爱好。
《一位数除两位数笔算除法》教学反思2
　　一位数除两位数的笔算除法是在口算除法和除法算式的基础上进行教学的。通过本节课的学习，让学生初步驾驭一位数除两位数的算理、基本的运算思路和竖式写法。
　　在教学例1时，通过课件42根小棒平均分给2个人，每人分到几根？让学生想着分一分并用口算说一说怎么算，然后通过课件演示：先分整捆的每人2捆，再每人1根，让学生用口算说出分的过程；40÷2=202÷2=120+1=21。接着让学生尝试用摆竖式解决42÷2，因为例1被除数的各个数位上的数都能被整除，主要解决除的依次和竖式写法的问题，可先让学生尝试，再探讨解决。在课上，我把学生尝试的竖式写在黑板上，让学生探讨有没有问题，在分析探讨中解决例1。例2也是一位数除两位数，但除到被除数十位上有余数。同样设计了42根小棒平均分给3个人，每人分到几根？课件主要解决平均分完3捆还剩1捆，怎么分？通过把1捆打开成10根和2根合起来再分，每人分到4根；然后让学生摆竖式。，既能够帮助思维弱的学生理解算理，对已经理解算理的学生也是一种认知的强化。










　　在练习中主要针对两种类型的除法绽开，通过练习加深对算理的理解，巩固竖式写法。练习中对第一种类型能较快解决，而其次种对学困生则须要花时间。需多加练习，逐步达到娴熟的程度
《一位数除两位数笔算除法》教学反思3
　　除数是一位数的除法是本册教材重点也是难点教学内容之一，这部分内容是学生学习除数是两位数、除数是多位数除法的重要基础。本节课是笔算这一内容的起始课，是在学生已经驾驭了用乘法口诀求商的方法、学会了除法算式的写法及学习了口算除法的基础上进行教学的。本节课的教学重点是探究一位数除两位数的笔算方法，驾驭竖式的书写方法和格式；难点是理解一位数除两位数的笔算除法的算理。
　　我从学生的生活阅历和已有学问动身，细心创设情境，引导学生开展尝试、操作、沟通、实践。 基于学生是数学学和已有的学问阅历动身，组织探究笔算方法的活动。
　　先以解决三年级平均每班种多少棵？为例，请学生运用已有的学问、技能，探究422怎样算。在学生独立探究后，沟通自己的方法。有的学生通过分小棒，知道结果；有的`学生口算出422＝21；还有的学生在运用口算方法的同时，写出竖式表示计算结果。沟通活动展示了学生探究的成果，也显示出学生对笔算方法的不了解。因此，我提出：今日我们重点探讨笔算除法明确学习内容。通过课件再现分小棒的过程，并以师生对话老师板书的方式，共同经验笔算的过程，帮助学生了解笔算除法的依次、求商的方法和商的书写位置。
　　接着，请学生解决四年级平均每班种多少棵？的问题，进一步探究笔算除法。在这里，先让学生用竖式计算522，并告知学生：可以先用小棒分一分，再写竖式。我们看到，有的学生动手分小棒，有的学生干脆写竖式，每个学生都在仔细探究。1分钟过去了，我请写完的同学和同桌说一说，是怎样算的；2分钟过去了，请学生向全班展示，师生共享着胜利的喜悦。展示后，课件动态显示分小棒和笔算522的过程，并在黑板上再现除法竖式，理顺思路，提升了学生对除法笔算过程和算理的理解。然后，老师特意请学生回忆比较422与522的笔算过程有什么不同？通过比较，突出522的其次个计算过程，即被除数十位上余下的数与个位上 整节课，从植树节、植树活动起先，到布置学校的设计活动，围围着学生的学习绽开了一系列活动。学生经验了探究，运用除法笔算方法的全过程，主动构建学问。学生学的欢乐、主动，达到了预期的教学目的。的数合并，再接着除，使学生进一步相识除法的笔算方法。










《一位数除两位数笔算除法》教学反思4
　　一位数除两位数的笔算除法是在口算除法和除法算式的基础上进行教学的。通过本节课的学习，让学生初步驾驭一位数除两位数的算理、基本的运算思路和竖式写法。但这部分内容比较抽象，学生不是很简单理解。因此，在教学中我想通过分小棒帮助学生理解算理。
　　在教学例1时，通过让学生动手把42根小棒平均分给2个人，看看每人分到几根？让学生想着分一分并用口算说一说怎么算，然后通过课件演示：先分整捆的每人2捆，再每人1根，让学生用口算说出分的过程；40÷2=20 2÷2=1 20+1=21。接着让学生尝试用竖式解决42÷2，我把学生尝试的竖式写在黑板上，让学生探讨有没有问题。但是，这正是孩子们所困扰的地方，不知如何下手，，不能把竖式各部分与小棒对应起来，导致孩子们对算例明白，但不知怎样写。发觉问题后，我抓紧用课件边演示边讲解竖式每部分表示的意义，但效果并不是很好。我想这部分既然是学生的难点，老师要是引领孩子一起学写竖式，一起先就让孩子明确竖式写法，比发觉问题再订正要好。
　　另外在例1发觉问题后，我没能应刚好调整教学设计，只想着让学生跟例2对比一下，可能会更简单理解，但结果却是相反的，孩子更加糊涂了，假如当时能针对例1进行练习，使孩子能够刚好巩固算法更好一些。
　　正因为前面出现了问题，所以后面的练习没能解决。另外，在导入环节用时也稍长了些，复习的内容稍多了些。










《一位数除两位数笔算除法》教学反思5
　　在本次教学中，主要是突出学生的自主活动。我始终认为计算中的任何法则都必需让学生通过实践的证明，来得出结论，才能使他们刻骨铭心，使他们终身难忘。
　　学生已有的阅历有：多位数除以一位数的口算方法。这些方法是帮助学生学习笔算除法的基础。因此，在教学中，我留意激活学生已有的阅历，唤起学生对旧学问的回忆，将它敏捷运用在解决问题这样一个新的情境中。在教学中，我是这样做的：
　　以前的老教材中总会出现一些计算法则之类的话语。而现在新教材却没有出现。那么是不是现在新教材学生就不须要在其计算过程中留意计算法则了呢？带着这些疑问，我请教了一些老老师，他们告知我计算法则不出现在课本上是防止学生死用法则，套用法则，而没有去真正理解算理。
　　有了以上的指引，在教学“一位数除两位数的笔算除法”过程中，我努力做到让学生在实践活动中去理解算理。在教学42÷2=？时，我设计了让学生分小棒的实践活动。同时为了防止学生上课玩小棒，分散留意力，我支配留意力集中的同学相互监督。学生在以前的加法、减法、乘法中，习惯了从个位算起。而除数是一位数的笔算，打破了学生原来的计算依次和习惯，学生会很不习惯，也很难理解。在这堂课上，我抱着从实践动身的原则，让学生复习口算的方法，再按口算的方法来分小棒，按部就班地发觉算理，理解从高位除起的算理，为今后学生学习一位数除三位数、一位数除多位数打下坚实的基础。信任靠着这样的教学理念，肯定会让数学课更生动好玩、更简单让学生驾驭和理解的。
　　：
　　，表扬的语言不够丰富。
　　，对学生表现力的激发还不够。










　　+3课程模式中探讨环节的探讨方法，各个环节时间安排略显不足。
　　通过本课的学习，大部分学生对学问的驾驭比较坚固，但个别同学对笔算除法的算理驾驭的还不够。在今后的教学中，对每一个环节的把握，我也要力争做到更精准。