2025年《一次成功的实验》教学反思(集锦篇).docx

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2025年《一次成功的实验》教学反思(集锦篇)
《一次胜利的试验》教学反思1
　　上完本课，我感觉很轻松。本文讲的是一位教化家在一所小学老师让三个学生做“逃命”的嬉戏。通过试验说明白合作才能胜利，同时也渗透了思德教化。有了危急先为别人着想的高深品质。针对课文透视的教化模式，就是通过事例说明一个道理或是体现人物的思想品质。假如说本人在本课的教学是胜利的话，那我有如下反思：
　　一、>故事激越，引出新课
　　课前我并没有做任何打算，就对29 课《掌声》作了复述并结合教材联系生活中身边的事例做了文本思想的拓展。我班有一男孩子叫平威，成果差是留级下来的，他的右手与一般人的右不一样。虽然有五个指头，但指头的位置特殊，大拇指与十指长度差不多，而且与其他指叉间要紧些，这样无论拿什么时候东西就吃力很多，特殊是写字，很不好握笔，写字就更吃力了。
　　那是一年级时，我改作业时见他的几个简洁的字“木”“小”“大”等字，就是那么难看，每笔都到不了位，我很生气。那孩子一双大眼睛望着我，泪珠直打转，两只小手不停地搓捏着。我惊呆了，孩子的手指在出血，我以为是小刀花的，原来是铅笔杆搓擦的。
　　此时，我像自己的犯了不行饶恕的罪一样，紧紧握住孩子的手说：“孩子，老师错了，不应当对你生气，你的字是世界上最美丽的字。”就因为我的这句话“你的字是世界上最美丽的字。”以后这孩子写每一个字都是那么一丝不苟，现在这孩子的字不但美丽，而且写的快多了，每天都能按时完成作业。
　　就以上故事，我让学生探讨沟通，通过这故事，自己想到了什么？几分钟过去了，有孩子举手了，其中副班长说的很好，他说：“我从老师说的话中想到了生活中当别人遇到困难或是须要帮助的时候，你所赐予的帮助不肯定是物质上的帮助，哪怕一次掌声，一声激励，一声问候，一个浅浅的微笑，一句漂亮的谎言????就能使一颗自卑的心灵获得自信，甚至生命的持续????”










　　二、追逐爱好，连接写作
　　我追逐着孩子们的爱好，又讲了个故事，也许内容提要是：一位教化家视察了一所小学学生的智商，其中和一位老师交谈了班里的'学生状况。教化家让老师从班时选择三个学生，一个成果最好的，一个中等偏下的，一成果最差的学生。教化家在试验的过程中，指着成果最好的学生说：“听说，你是班里成果最差的学生？”接着指着中等学生说：“听说，你是班上最努力的，最功的学生？”最终指着成果最差的学生说：“听说，你是班上成果最好的学生！”这位教化家对这三个学生进行了一段时间的测验，每天都不会遗忘对三个学生的身份提示，最终通过成果测试，得到的结果是令人想不到的“成果最好的学生变成了成果最差的。”“成果中等的学生成果已经超过了原来成果最好的学生。”“成果最差的学生成果却是最好的成果。”结果教化家对那位老师说：“你原来的话是错的，你班上的学生没有一个成果最好的，也没有一个成果最差的，都是好学生”。
　　听完故事，我又让学生探讨沟通，这下举手的孩子多了，都争着回答。有一男孩说：“成果最好的变成了最差的，是因为教化家的话激垮了这学生。”“成果最差的变成了最好的，是因为教化家的话激励了他，而且说他是最好的人是教化家，所以这学生消退了平常在班上成果‘最差’的自卑心理，所以????”学生的探讨让我欣慰，于是板书课题《一次胜利的试验》。
　　本文的对话美丽，简洁，从对话中完全能体会到小女孩的临危不乱，处事坚决，先人后已的高深品质。说精确点本文在与写作同步的理念上，体现的是：我们如何在作文
　　中通过学习人物之间的对话和动作反应人物的思想性格？
　　我让学生抓住文中重点词语“毫不犹豫”体会女孩内心的想法，感受女孩镇静冷静，处事坚决，先人后已的高尚品质。是女孩的举动感动了教化家，也感动了学生，所以这是一次胜利的试验。我也做试验，让学生互换角色谈实践体会，加深相识，领悟有了困难，有了危急先人后已，同时也懂得只有合作才能胜利的道理。“毫不犹豫”这个词语在文中是不经过思索，脱口而出的意思。这个词形象地反映了这种意识已经扎根于小女孩的心中，变成了她天经地义的行为，变成了她做人的准则，变成了她生活中的一种信念，所以这个词对理解文意是关键。










　　三、阅读悟写法，妙笔生花
　　阅读悟写法。本课是通过人物动作和对话体现人物思想性格的方法。要突破这学问点，只有通过“读”方能感悟。依据文本特点，对话较多，要用不同的语气来表现。文中小女孩的语言朴实，冷静，教化家的话有兴奋，有怀疑、有探询的语气改变莫测；小女孩的话起先是语调低而语气坚决，后来回答教化家的话时声音洪亮，语调较高，语气自信。表情方面，教化家由安静到凝眉探询再到激烈兴奋眉宇伸展，小女孩由临危不乱的镇静到自信从容。
　　首先我们要细致视察，对人物的一举手一投足都要记在头脑里，细致地听听他都说了些什么的时候？这些语言是记录人思想的一个符号。然后要精确地运用动词。在描绘人物动作时，肯定要做到用词精确恰当。如手的动作“拿、捏、举、握”不同的动词表达的动作是不一样的。如、老师笑容满面地走进教室，望着我们，把教室的每个小角落都江堰市扫了一遍，然后用右手惯例地推推眼镜，说????“走、望、扫、推、说”等词，体现人物性格特点。最终语言表达要简洁，生动。如文中“快！你第一、你其次、最终。这特别符合当时的语言环境，紧急的状况是不允许你说一大堆话的。比如、一位同学鼻子出血了，他抓紧走过去，捏住他的小鼻子，用纸当心地擦去他嘴角边和下巴上的血迹，然后又把纸团捏成一个小纸团轻轻塞到他的鼻孔里，低下头，小声地问：”感觉头晕吗？“通过这样一系列地动作，语言的描写，一位充溢爱心，乐于帮助同学的人物性格就生动地体现出来了。
　　总之，上完本课，我深深地感受到，语文就是沐浴在生活中的一个景观，只要你擅长发觉，擅长捕获，你会感到生活的乐趣！
《一次胜利的试验》教学反思2
　　《一次胜利的试验》讲得是一位教化家在一所小学让三个小学生做逃命嬉戏。这个试验已经做过很多次却都没有胜利，而这一次却获得胜利。试验说明白合作才能胜利，也赞扬有了危急先为别人着想的高尚品质。课文可分为试验前、试验中、试验后。叙述依次清晰、结构明晰。课文内容乍看简洁易懂，但细细咀嚼，却觉得很难达落实课文的重点难点。“有了危急应当让别人先出去。”这是文中的女孩儿毫不犹豫说出的话，其实也是她内心世界真实的想法，假如她当时有丝毫的迟疑，那么试验的结果便是失败。这是多么高的境界，我想这也是常人无法企及的，特殊是在物欲横流的现实社会中，到处都是唯我主义论。如何让孩子们发自内心的感悟文本，受到心灵的洗涤呢？










　　上课时，先请同学上台做试验，结合试验，让学生谈亲身体会，再让学生了解课文中的试验是一个怎样的试验，然后分析试验取得胜利的主要缘由。这些问题都很简洁，大家很快便在文中找到了答案。重点理解小女孩说的第一句话和“毫不犹豫”一词，引导学生抓住一些关键词语，通过她的语言和神态描写体会女孩内心的想法，感受她镇静冷静、处事坚决，先人后已的高尚品质。这样的'意识已经扎根在女孩的心中，变成了她天经地义的行为，课文的感人之处也在于此。课堂上，当学生在爱好盎然的学习气氛中已经驾驭了文章的主要内容，为了进一步拓宽本课的学问，我又进行了延长让学生课下阅读一些这样的故事，潜移默化中对学生进行了思想教化。
《一次胜利的试验》教学反思3
　　一堂课上下来，我感觉到和我预期的课堂效果存在很大差别。课下，领导对课堂中指出的不足以及同事的沟通，让我找到了问题的根源。这节课的训练目标是读准人物对话。事实上，我也在训练学生读好对话，但由于我没有能够让学生真正走进人物内心世界，导致课堂效果极不志向。
　　针对这节课我作以下反思：
　　一、找准课堂的落脚点。
　　这节课我设计的学表达，是给一段对话填提示语的练习，本想让学生通过本课中“低声”“毫不犹豫”等词语，感受提示语的语言魅力————帮助读者走进人物内心世界。可结果事与愿违！由于设计的不当，导致课堂时间的奢侈，和学生学习心情低。










　　二、找准落脚点后，要将目标落实到极限。
　　或许“极限”这个词用到这里有些言重了。但我认为，我的多次课堂教学，整节课感觉设计的有滋有味，但一节课下来总觉得学生没学会我要教的`。我想着就是目标没有真正落实。这点在我今后的课堂教学工作中将会是努力的方向。
　　三、在课堂教学中肯定要关注学生的认知过程。
　　这节课之所以学生在读对话时找不到感觉，更大的缘由是我的教案出了问题。在备课时，我只关注到了几处精彩的语言对话，而忽视了语言的环境。于是感觉课堂上干巴巴的，学生很难进入角色。
　　这堂课的教学，通过组内的教研，让我找到了课堂上的缺陷。对我今后的课堂教学有着举足轻重的作用。在此，深表感谢。
《一次胜利的试验》教学反思4
　　《一次胜利的试验》讲的是一位教化家在一所小学让三个小学生做“逃命”嬉戏。这个试验已经做过多次都没有胜利，而这一次却获得胜利。教化家的试验目的其实是对学生品德的考查，三个小学生尤其是小女孩，经受住了考验。从她与教化家质朴的对话中，让我们感受到她那临危不乱，处事坚决，先人后己高尚品质。文章叙述依次清晰、结构明晰，可分为试验前、试验中、试验后三部分。语言通俗易懂，生动好玩，不仅贴近小学生的生活，还给学生以启迪。三年级学生有着很强的新奇心，对于做试验更是感爱好，因此试验的过程，学生能饶有爱好地通过自读大体可理解。但是由于年龄小，相识、理解实力有局限，很难明白试验胜利的多个缘由，因此应在充分敬重学生的感受、体验和理解的基础上，找准切入点，并加以引领、提升，让学生受到情感熏陶，获得思想启迪。
　　一、围绕重点，注意基本技能训练










　　《语文课程标准》在“教学建议”中提出“语文教学要注意语言的积累、感悟和运用，注意基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”我注意提示学法，让学生“读、想、划、议”运用“自主、合作、探究”学习方式，学生人人参加，营造了一个民主、同等、和谐的学习氛转围，课堂气氛活跃。课堂上我围绕试验胜利的关键，学生抓住课文重点句：“一个女孩低声对同伴说：‘快!你第一，你其次，我最终。’”和“有了危急，应当让别人先出去。”引导学生揣摩人物心理，指导学生朗读训练学生的语感。通过朗读再现试验过程，学生读出情，读出意，读出味，加深对课文的感悟。我还引导学生抓住课文中的重点词“毫不犹豫”联系上下文理解意思，指导学生训练说话，拓展延长，进一步体验情感，给学生打下扎实的语文基础。
　　二、动手操作，培育实践实力
　　语文教学应当充溢情、趣、味，课堂上我引导学生动手操作，让学生根据教化家做试验的要求与方法演一演，学生通过亲身实践，加深相识，领悟女孩有了危急先人后已的`美妙品德，培育合作意识。因为时间关系，不能让每个学生都上台演一演，只能让他们课后去试验。
　　结束了《一次胜利的试验》这课的教学，我反思一下，总体来说，这次教学能站在新课程观的高度，让学生在文本及与文本有关的多个材料中浸润、沉潜，引领学生走进语文的殿堂，走进思想的乐园，走进才智的王国……从而形成了一个开放的、充溢活力的语文课堂。
《一次胜利的试验》教学反思5
　　《一次胜利的试验》讲得是一位教化家在一所小学让三个小学生做逃命嬉戏。这个试验已经做过很多次却都没有胜利，而这一次却获得胜利。试验说明白合作才能胜利，也赞扬有了危急先为别人着想的高尚品质。课文可分为试验前、试验中、试验后。叙述依次清晰、结构明晰。课文内容乍看简洁易懂，但细细咀嚼，却觉得很难达落实课文的重点难点。“有了危急应当让别人先出去。”这是文中的女孩儿毫不犹豫说出的话，其实也是她内心世界真实的想法，假如她当时有丝毫的迟疑，那么试验的结果便是失败。这是多么高的境界，我想这也是常人无法企及的，特殊是在物欲横流的现实社会中，到处都是唯我主义论。如何让孩子们发自内心的感悟文本，受到心灵的洗涤呢？










　　结合试验，我让学生先了解课文中的试验是一个怎样的试验，然后分析试验取得胜利的'主要缘由。这些问题都很简洁，大家很快便在文中找到了答案。我让学生着重抓住小女孩说的第一句话和“毫不犹豫”一词，体会女孩内心的想法，感受她镇静冷静、处事坚决，先人后已的高尚品质。本课的突然特点是对话较多，学生在朗读时，我先让学生说说，课文中的对话应当用什么样的语气来读。组织学生探讨时，还可以引导学生抓住一些关键词语来深化学生的理解。例如：“顺当”、“毫不犹豫”两个词语。学生通过上文下应当不难理解。我们抓好这几个词语多加扩展，让学生抓住并体会，想象女孩说话时的神态，这样的意识已经扎根在女孩的心中，变成了她天经地义的行为，课文的感人之处也在于此。
《一次胜利的试验》教学反思6
　　《一次胜利的试验》讲的是一位教化家在一所小学让三个小学生做“逃命”嬉戏。这个试验已经做过多次都没有胜利，而这一次却获得胜利。教化家的试验目的其实是对学生品德的考查，三个小学生尤其是小女孩，经受住了考验。从她与教化家质朴的对话中，让我们感受到她那临危不乱，处事坚决，先人后己高尚品质,老师是教学活动的组织者和引导者。
　　围绕重点，注意基本技能训练
　　《语文课程标准》在“教学建议”中提出“语文教学要注意语言的'积累、感悟和运用，注意基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”我注意提示学法，让学生“读、想、划、议”运用“自主、合作、探究”学习方式，学生人人参加，营造了一个民主、同等、和谐的学习氛转围，课堂气氛活跃。课堂上我围绕试验胜利的关键，学生抓住课文重点句：“一个女孩低声对同伴说：‘快!你第一，你其次，我最终。’”和“有了危急，应当让别人先出去。”引导学生揣摩人物心理，指导学生朗读训练学生的语感。通过朗读再现试验过程，学生读出情，读出意，读出味，加深对课文的感悟。我还引导学生抓住课文中的重点词“毫不犹豫”联系上下文理解意思，指导学生训练说话，拓展延长，进一步体验情感，给学生打下扎实的语文基础。










　　动手操作，、趣、味，课堂上我引导学生动手操作，让学生根据教化家做试验的要求与方法演一演，学生通过亲身实践，加深相识，领悟女孩有了危急先人后已的美妙品德，培育合作意识，富有情趣，真正体现学生的主体地位.
　　因为时间关系，不能让每个学生都上台演一演，只能让他们课后去试验。
《一次胜利的试验》教学反思7
　　再一次站在讲台上，依旧是忐忑担心的，想把打算好的课好好的讲出来。然而，最终的结果，还是没有达到预先的效果，为什么老是没有把自己想给学生的东西自然而然的给他们呢？我的困惑或许只有通过不断的学习，不断地改进，才能最终解决。
　　这节课，让我感到最欣慰的是孩子们能够跟着我的思路，思索问题，回答问题。一节课下来，基本上没有发觉哪个人在课堂上开小差，或是玩东西。从中我已看出孩子们已经起先接受我，正在不断适应我的方式。所以不管现在我讲课的质量如何，我已经对他们充溢信念，我信任自己有自己的优点，肯定会和他们一起创建志向的'成果。
　　当然，上完这节课之后。更多的应当是课后一些不足之处的反思。 首先，由于没有把握好时间，整节课出现了前紧后松的现象，最终导致没有完成该完成的教学任务，没有让学生的思想得到深化。特殊是拓展训练这一环节没有在教学时间里面完成，让学生又一次失去了熬炼的机会。这样的状况应当在以后的教学中尽量避开，让学生在有限的时间内得到该有的收获，向四非常重要好质量。
　　其次，教学环节设计不够奇妙。在上课之前做的小嬉戏，应当是放在学生已经领悟课文思想内容之后，再通过试验，让学生再依据实际结果探讨缘由，从而将课文的重点加以强化，得到最终驾驭。而且，由于试验结束之后，仓促就进入课文，而没有就学生的试验结果畅谈感受，导致试验没有起到该有的激发情境的作用。从中可以看出自己阅历的缺乏和对教材的不够理解，在以后的教学过程中，还需不断改进，加以总结和提高。










　　第三，指导感情朗读不够到位。阅读是学生学习的重点，也是学生驾驭文章难点的基础。因此，让学生在阅读中感悟也是极其重要的。所以，在以后的时间里，我首先要加强一般话的训练，从而更好的让学生进行情感阅读，从中领悟文章内涵。
　　最终，在教学过程中，还应当见机行事，实行相机指导的形式，让学生从中受到启示。教案终归是死的东西，而课堂是活的课堂，我们只有不断增加自己的教学实力，应变实力和心理素养，才能更好的驾驭课堂，最终游刃有余。
　　其实，值得反思的内容还有好多好多，因为自己心里清晰，自己不足的地方还有好多好多。自己一节课想要达到什么效果，而实际怎样，自己心里有数。所以，在每天睡觉之前，躺在床上多想想自己的得与失吧！冰冻三尺非一日之寒，信任只要不断努力，不断探究勇于尝试，最终会有所得。终归，这一次，让我找回了一点点自信，感觉自己又回到那个意气奋勉的时刻。
《一次胜利的试验》教学反思8
　　《一次胜利的试验》讲的是一位教化家在一所小学让三个小学生做“逃命”嬉戏。这个试验已经做过多次都没有胜利，而这一次却获得胜利。教化家的试验目的其实是对学生品德的考查，三个小学生尤其是小女孩，经受住了考验。从她与教化家质朴的对话中，让我们感受到她那临危不乱，处事坚决，先人后己高尚品质。
　　课文内容乍看简洁易懂，但细细咀嚼，却觉得很难达落实课文的重点难点。“有了危急应当让别人先出去。”这是文中的女孩儿毫不犹豫说出的话，其实也是她内心世界真实的想法，假如她当时有丝毫的迟疑，那么试验的`结果便是失败。这是多么高的境界，我想这也是常人无法企及的。物欲横流的现实社会中，看到许多这样的镜头：公交车从远方驶来，迫不及待的人们已经蜂拥着向前，甚至可以不顾被辗在车轮下的危急；拥挤的商场里，不知在卖什么紧俏商品，长长的队伍里，总有人不自觉地插队，面对旁人的指责面不改色……为了一点蝇头小利都可以如此牺牲自尊，更何况是面临生命的威逼？钻研教材时，我很迷茫，知道自己苍白的说教根本无力变更这样的现实，不知自己上这篇课文应当定位在哪里？反复思索，我觉得孩子们终归还是很纯真的，现实社会的阴暗面，还不至于植入他们的内心深处，更何况信任许多有远见卓识的人士，都希望变更这样的现状的，选编这篇课文入教材便是一个证明。当然现实社会中，阳光的一面还是有的，前不久刚看到一则报导，杭州某公交车站秩序井然，无论是谁都能自觉地排队乘车，尊老爱幼，蔚然成风，缘由是始终以来有一位品德高尚的市民，常来累月地到这里维护义务维持秩序，久而久之，人们便养成了习惯。看来阳光下虽然有阴影的存在，但只要能专心驱逐，还是能缩小这阴影的范围的。于是我准备结合文中的试验，也进行一次与三年级学生探讨人生价值的试验。










　　学习课文时，我先以小羊过河的故事导入，这样既切入了“谦让”这一主题，也从反面举了一个例子，为学生明白只有谦让才能让试验胜利埋下了伏笔。结合试验，我让学生先了解课文中的试验是一个怎样的试验，然后分析试验取得胜利的主要缘由。这些问题都很简洁，大家很快便在文中找到了答案。我让学生着重抓住小女孩说的第一句话和“毫不犹豫”一词，体会女孩内心的想法，感受她镇静冷静、处事坚决，先人后已的高尚品质。女孩的举动感动了教化家，也感动了学生。然后这终归是试验，接着，我通过一个小组内分角色朗读这一合作学习的实践来测试学生有没有真正把课堂上学到的“谦让”付诸到实际行动中，使学习身体力行。
　　在学习中，我注意对学生学习方法的指导，读书前要求明确，让学生习得边读书边批注和联系上下文等学习方法，让学生的学问和实力同时得到发展。
　　不足之处：
　　１．对“照实”一词，学生应当是很简单理解的，课堂上所用的时间太多。假如将此环节浓缩一下，把时间让出来，让学生能在课堂上进行角色朗读，应当更有效。
　　２．课堂的教学语言还可以更简洁和精致一些。对学生的评价语言也值得进一步探讨和推敲，因为好的教学语言对学生就是一种运用语言的示范，好的评价语言更能激发学生学习的欲望和学生对文本的特性解读。