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2025年《与朱元思书》教学反思
《与朱元思书》教学反思1
　　《与朱元思书》这篇课文，篇幅短小，语言优雅，所以对这篇文章的教学目标确定为在让学生熟读成诵的基础上培育学生的审美实力。要想有效地培育这种实力，首先要做到：读懂文本并能顺畅地朗读以至成诵。对于朗读的指导，首先在预习之前，我先将课文给学生范读一遍，要求学生在这一遍里标注字词的'读音及停顿，然后要求他们回去将课文读熟。
　　“读书百遍，其义自现”，只要学生将课文读熟，并根据肯定的节奏来读，那大体意思也就懂了。指导学生在朗读中语速放慢，在朗读中有肯定时间去品尝文中的意境。
　　这篇文章的难点在于对“鸢飞戾天者，望峰息心；经论世务者，窥谷忘反”两句的理解，由于学生现在生活阅历的限制难以理解此中的深意，假如刻意深析，可能效果更差。所以在赏析时，只要求学生驾驭字面上的意思，在此基础上，介绍作者的生活背景及个人经验，以及这两句在文中侧面衬托景物的美丽的作用。对学生能否理解其含义不作明确硬性要求。
《与朱元思书》教学反思2
　　这篇小品文，文质兼美。读起来朗朗上口，学生结合课下注解及手中的工具书，理解文章内容是很简单的事。因此我确定教学方式进行变更一下，让学生先自学，自学的内容主要就是翻译课文。熟记课下注解，对于文章内容的深化理解，由师生共同探究。剩下的时间，就做随堂练习，当然是闭卷形式。
　　一节课我讲了20分钟，剩下的时间学生做题，等我把卷子收上来一看，很生气，学生做得特别不好，只有二三个孩子做得可以。从学生做题的效果不是看出来孩子存在以下问题：
　　（一）学生听课的效果不好，仔细听讲的学生很少，老师讲完的题，原封不动的拿来给他们做，他们竟然没有一点印象。
　　（二）学习严峻的缺乏主动性，甚至可以说没有学习的意识。










　　（三）没有家根本就不看书。
　　分析问题存在的缘由，对我老师来讲，可能是我说话的语速太快，对于思维实力较差的学生，可能还没等他们反映过来，我就讲过去了。学生的理解效果不好，这可能严峻影响了学生的听课效果。以后教学中我肯定要改，我这个毛病我心理有数，但就是改不过来，尤其是我说到激烈处，语速更是放不下来。怎么办呢？
　　是不是我的教学还是没有走近学生的心理，昨天，我慷慨激扬的说了大半节课对他们进行思想教化，但从今日听课的状态来说，没有多在变更，或许我太焦急了。教化不是一蹴而就的，要给他们足够的时间，教化须要耐性。教化更须要恒心。我不应灰心，。当然是向好的方面。
　　从学生角度看来，学生还是没有学习状态，许多孩子就是在装学习，其实心不在那里，因此才没有学习效果。看来，我还得与他们沟通，真正的走近学生的心理。当然变更孩子的厌学心理也不是简单的。我要有足够的心理打算。
《与朱元思书》教学反思3
　　近日，我在教学过程中，品赏了南朝梁文学家吴均的骈文《与朱元思书》，我不仅被他那角度多变的手法，敏捷精妙的构思，清爽流畅的文字所折服和沉醉，更为他那育人无痕的独具匠心和寄情山水的宠辱皆忘的博大胸怀所倾倒。
　　作者在文中极言了富春江的奇异美景之后，又设想了追名逐利、热衷于官场的人到这里来会引发的感受：“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。”作者为什要这样写？因何写这篇文章？为什么要把这篇佳作赠送给朱元思？其目的原委何在？
　　我在百思不得其解的时候，带着种种疑问，查阅了吴均的人生档案得知：“吴均，字叔庠，吴兴故鄣人。南朝梁代出名的文学家、史学家。出身寒贱，自幼好学而有超群的才华，所作诗文深受当时行家称赏，其文章风格清拔而有古气，时人效之，称为‘吴均体’。吴均为人耿直，因私下撰写《齐春秋》，并照实记录了齐、梁间的历史，萧衍‘恶其实录’，便焚其书稿，免其官职。不久又奉召撰写通史，未成而卒。”










　　《与朱元思书》是一篇难得的山水游记，更是一篇与友人的书信。细读文句，品尝文章中心，联想作者才华出众，却又人生坎坷，遭受不幸。我们不难推想出他作书和赠书的当时情形：作者赠书给朱元思，可以想见朱元思肯定是作者的好友，并且也肯定是文人墨客。否则就与吴均难有共同的语言，更不行说是好友和须要赠书了。朱元思既是文人，就有可能牢骚多。“自古文人牢骚多”。
　　故此：一日，朱元思与好友吴均会面与吴府，少不了要饮酒畅谈。酒过三巡，朱元思微带酒意，就会有明珠暗投之感，慨叹人生之不幸，世道之不公，针砭时弊，牢骚满腹。几杯酒下怀，更是借酒浇愁，颓废踉跄，意志消沉。看到友人如此，吴均觉得实在是过意不去，想要劝解，觉得朱元思乃满腹经纶，与自己旗鼓相当，不知如何开口。沉吟良久，于是心生一计，返回书斋，挥笔写下了这篇山水游记。天色渐晚，朱元思告辞回家。临别时，吴均将所作书信双手奉送曰：“朱兄，在下日前游富春江，偶有所得，随作一文，不知妥否？还望兄台斧正。”朱元思虽醉眼朦胧，但心智尚清，接过书信曰：“岂敢，岂敢。”急迫阅读后说：“妙哉！妙哉！真乃山水游记上乘之作也。何谈斧正，愿为珍藏。归去自当细细品赏。”吴均曰：“如此甚好。恕不远送，兄台珍重。”
　　朱元思回到家中，酒也醒了。回想起吴均赠书之事，随挑灯夜读，更觉得实在写的太好，令人拍案叫绝。细一品尝，忽然茅塞顿开。自曰：“好你个吴均，你原是借此书劝戒我不要追名逐利，沉沦世俗，须要淡泊明志，寄情山水。你何不当面说明，却要说让我斧正，实乃专心良苦啊！”朱元思回想自己身世遭受，与吴均相比，自觉惭愧。胸中之气，全然散尽。
　　拜读名篇，联想当时情形，自觉得有三点启示：
　　启示之一：育人需无痕。










　　结合文章内容，联想作者身世，推断赠书目的，我们不得不惊羡吴均劝解友人的独具匠心。为了帮助友人改正错误，自己用游记的形式奇妙的让读者自己悟解，真是不留一点痕迹。这种育人无痕的教化艺术莫非不值得我们今日的老师好好学习吗？
　　随着教化的改革和发展，在以“学生的发展为核心理念”的今日，师道尊严的传统教化已经成为历史，严师出高徒的教化理念已经过去。在这样的教化形式下，今日的老师既要担负起教书育人的历史使命，又要依法爱护未成年人的合法权益。老师在实施教化教学的过程中，稍有不慎，就会背上个体罚和变相体罚学生的罪名。假如对学生的过错和违纪违规行为，束之高阁，老师又会背上玩忽职守的骂名。那么，当今的老师怎样才能做到既尽职尽责，又不背上罪名和骂名呢？吴均就是我们学习的'好榜样。就是要淡化育人痕迹，实施和谐育人。正所谓“转化学生是一场场没有硝烟的斗争，不仅须要果敢的志气，还须要运筹帷幄的战略战术，而且须要恰当地把握稀奇制胜的战机。”老师要学会利用一切有利于自己的环境、资源、情景、时机对学生进行潜移默化的影响，做到既不损害学生的身体和自尊心，又能够达到教化和转化学生的目的。这才是高超之举啊！
　　启示之二：不要尽信书。
　　课文后一个练习题为“作者在极言富春江的奇异景色后，为什么要说‘鸢飞戾天者，望峰息心；经伦世务者，窥谷忘反’？”
　　参考书中给出的答案是：“作者描写富春江的奇异景色之后，转到抒写身历其境的内心感受‘鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反’。这是说美丽的山水，足以使热心世务、期盼仕途腾达的人产生隐居之想。作者触景生情，从审美的角度，进一步烘托出山水巨大的迷人魅力，表达了作者对大自然的憧憬。”
　　从作者自己凄惨的遭受、博大的胸怀、奇妙的构思、赠书的行动看，作者的写作目的远非于此。既不是向友人炫耀自己出众的才华，也不是说明奇异的山水能够让人升华情感的奇异功能，也不仅仅是表明自己憧憬大自然的心理。从中很可能是隐含着励己勉人的目的。他或许是要借此勉励自己和好友不要追逐名利，沉落世俗。要寄情山水，回来自然，达到物我两忘的境界。抑或是向人们表明自己寄情山水的志向。还有可能是歌颂富春江壮美的山水，表达自己赞美之情。或者说明自己之所以能够超凡脱俗，与世无争、寄情山水的缘由是富春江的山水太美了。










　　凡此种种，不一而足。假如我们只根据参考书中的答案，未免太片面和庸俗了。所以古人说：“尽信书，不如无书。”就是这个道理。所以，作为老师在教学的过程中，要充分把握教材，领悟作者的写作目的和意图，全面、精确把握中心。这样才能正确引导学生，开发学生智力，培育学生的创新实力。
　　启示之三：无需牢骚
　　人们常说“自古文人牢骚多”。但是吴均自幼好学而才华超群，像这样一个为大文豪，在遭到罢官撤职的遭受之后，他泰然处之，从来没有半点牢骚，淡泊明志。而且还能以他那博大的胸怀劝戒自己的挚友忘却名利，回来自然。这莫非不足以值得我们学习和效仿吗？
　　今日的老师，用古人的准则，大多数充其量不过是“半个文人”，但是就是这“半个文人”当中却有不少人爱发牢骚，总觉得自己明珠暗投，得不偿失，怨天尤人。假如我们也能像吴均一样寄情与我们的事业，一心扑在教学工作上，在我们的工作中找到人生的乐趣，其不美哉！
　　假如我们能够用心从教，我们就没有时间，也没有心思，更没有必要去发牢骚。我们就能够用心构建有效课堂，驾驭教化艺术，在教化艺术的殿堂里尽情地享受，我们还有什么值得牢骚的呢？
　　总之，我爱这篇课文，因为她给了我莫大的启示，教我如何做人，如何育人。
《与朱元思书》教学反思4
　　我非常有幸参与了此次“同课异构”活动。在这次活动中，我得到了很多前辈和同事的指导关切，自己也受益颇多，下面是我对这次讲课的一些反思。










　　依据初三的教学进度，我们确定以《与朱元思书》这篇文言文来参与这次活动。在讲课前的一个星期，我们初三语文组在小组教研会上对这篇课文进行了集体备课和分析。这是一篇文言文，而且是一篇美丽的山水小品文。所以我们认为这一课的教学重点首先应当是理解文意，驾驭重点词语的意思并且能翻译重点句子，然后是对课文内容的理解，主要在体会富春江山水的绮丽多姿，以及对抓住特点有层次的写景方法的学习和对作者厌弃尘俗、憧憬自然的情感的理解。
　　星期一，根据活动要求，我们组集体抽签。得知这一课要由我来讲后，我原来想呈现一个完整的课堂，从朗读到翻译再到理解分析课文。但依据我对学生两个多月的了解，他们比较含蓄，接受学问比较慢而且须要赐予足够的思索和理解时间，于是我确定将本课的翻译和词语理解提前进行。所以我把这节课的目标定为熟读课文和学习抓住特点有层次的写景方法。在备课和制作课件过程中，大家赐予了我许多帮助和关切，顾校长建议我在课件的最终以书面形式将写景的方法进行呈现，可以更清楚而且省时间，胡老师和瞿老师在课件的制作上也给我提了看法，让我明白了课件要为课堂服务，而不能过多牵制课堂。
　　星期二的下午其次节课这堂课以朗读贯穿，重点是分析文中的写景方法，并联系以前的课文让学生加深印象。这堂课我认为基本达到了目标。课堂虽然不够活泼热忱，但学生们都主动思索，一些基础很差平常不敢回答问题的同学也努力跟上节奏。对于这堂课的难点：富春江山的写法的分析没有遇到什么阻碍。而且学生们也在品尝美丽的山水中精确理解了作者的思想情感，最终这堂课时间把握也刚刚好。总之，我认为这堂课基本完成了任务。
　　上个星期五我们组召开教研会，对我的课进行了评课。老师们提出了许多珍贵的建议。这堂课的切入点较小，目标明确，舍弃了不必要的环节，在学问的驾驭上很扎实，符合初三年级的教学实际。我还有所欠缺的是：第一点，原安排以朗读贯穿全文，但实际操作的时候，到了课堂后一半，由于时间关系也由于我有些惊慌，就遗忘了阅读，原来想让学生们在熟读基础上进行背诵的，效果没有完全达到，课堂的美丽性打了折扣;其次点，关于作者的生平介绍不用肯定放到课堂的起先，可以到理解主旨句的时候插入作者的`经验，使学生更好地体会情感;第三点，也是很重要的一点，这原来是一篇很美丽的散文，但是我带领学生条分缕析的同时遗忘了体会这篇文章的美。语文在注意学生学问实力的培育的同时，还要注意学生情感实力的培育，语文课堂应当是美的熏陶。










　　总之，此次活动中让我受益匪浅，我明白了：集体的力气是无穷的。作为一名青年老师，我也会在今后的教学中接着虚心听取各位前辈和同事的建议，主动参与集体教研，主动思索如何让课堂更高效。
《与朱元思书》教学反思5
　　《与朱元思书》这篇课文，篇幅短小，语言美丽，所以对这篇文章的教学目标确定为在让学生熟读成诵的基础上培育学生的审美实力。要想有效地培育这种实力，首先要做到：读懂文本并能顺畅地朗读以至成诵。对于朗读的指导，首先在预习之前，我将文章给学生范读了一遍，要求学生标注字词的读音及朗读停顿，然后要求他们回去要将课文读熟。只要学生将课文读熟，并根据肯定的节奏来读，那么大体意思基本上也就可以弄懂了。还要留意确定重音，例如“急湍甚箭，猛浪若奔”中，重音当落在“箭”“奔”二字上，才会使人感到形象显明。老师可要做示范朗读，学生中读得好的`也可给同学们示范。
　　在疏通课文这一环节，我没有一字一句地讲解，而是实行学生自主学习和小组合作相结合的形式，放手让学生自己去疏通字词，充分发挥学生的主体作用。
《与朱元思书》教学反思6
　　一、重视导入。本文是一篇山水小品，如一幅水墨画，所以在文章导入部分，采纳画面、音乐加诗文句的形式来设置情境;在教学中，运用多媒体的优势，声色结合，激发学生深厚的学习爱好。
　　二、注意朗读。朗读是学习文言文极为有效的方法。在朗读中串联正音、节奏、重音等文言基本学问的疏通，既不枯燥，又能培育语感。同时朗读还应与联想想象有效结合，既有助于理解，又有助于背诵。在教学过程中，重视朗读，尽量做到熟读成诵。《与朱元思书》最经典处在于，作者描写景物生动，形象，作者把富春江两岸如诗如画的美景精确描摩出来了;文章的语言极精炼、有韵味。可以通过对本文的`朗诵，让同学们深化感受到祖国语言之美，可以有效培育学生的审美、鉴赏实力。同时老师能通过听读、自读让学生感受“骈体文”的特点──四六句、对偶，使学生能对骈体文有一个简洁的了解。










　　三、小组合作。基础学问的驾驭，又有工具书的协助，便于开展小组合作，调动学习主体的热忱。再适当教以方法，开展以小组探讨、竞赛的形式，供应展示成果的平台，便能有效提高学习效率。
《与朱元思书》教学反思7
　　《与朱元思书》是文学家吴均的一篇闻名的山水小品，被视为骈文中写景的精品。为便利老师更好的教学，今日，语文网我给大家举荐关于与朱元思书教学反思。通过与朱元思书教学反思，老师可以尽早发觉一些教学不足，比如说教学设计上出现哪些问题、课堂沟通和启迪是否得当、课后训练是否到位等等，从而为自身教学水平的提高累计阅历。一起来看下吧!
　　《与朱元思书》这篇课文，篇幅短小，语言美丽，所以对这篇文章的教学目标确定为在让学生熟读成诵的基础上培育学生的审美实力。要想有效地培育这种实力，首先要做到：读懂文本并能顺畅地朗读以至成诵。对于朗读的指导，首先在预习之前，我将文章给学生范读了一遍，要求学生标注字词的'读音及朗读停顿，然后要求他们回去要将课文读熟。“读书百遍，其义自现”，只要学生将课文读熟，并根据肯定的节奏来读，那么大体意思基本上也就可以弄懂了。上课时，在讲课文的过程中，也要采纳各种不同的方式反复地读，且速度宜慢，因为慢一些才有时间去品尝文中的意境。另外还要留意停顿，包括句中停顿及段落间的停顿，尤其是每读完一小层都可以作稍长的停顿，这样会有显明的层次感，不至于将文字所描绘的不同的画面交织在一起。还要留意确定重音，例如“急湍甚箭，猛浪若奔”中，重音当落在“箭”“奔”二字上，才会使人感到形象显明。老师可要做示范朗读，学生中读得好的也可给同学们示范。










　　这篇文章的难点是对“鸢飞戾天者，望峰息心;经纶世物者，窥谷望反”两句的理解。考虑到学生以现在的生活阅历很难理解此中深意，如刻意求深，也可能效果反而不好，如只讲清字面上的意思又觉有些肤浅，所以教学中在弄懂字面意思的基础上，介绍作者生活的背景及个人经验，然后让学生在此基础上说说应当如何去理解这两句话的意思，最终再作以总结。
《与朱元思书》教学反思8
　　本课，主要以自主、探究的学台，争取突破传统的教学模式，调动学生学习的主动性和主动性。
　　一、发挥学生主体作用。
　　我认为：阅读教学是学生、老师、文本之间的对话，课堂应是师生互动，心灵对话的舞台，应向在场的每一颗心灵都放开温情的怀抱。所以在整个教学过程中，老师的一言一行和课堂的组织形式，都折射出老师新型的角色定位，在教法的设计上主要以学生的自读、自悟、质疑、探讨为主。我计算了一下，老师讲话和活动用三分之一的时间，其余时间都给了学生。所以说在课堂的组织形式上，老师始终留意放手让学生参加学安、愉悦的学习氛围，较好等地确定了学生在学习中的主体地位，充分调动了学生的学习爱好和挖掘了他们的创建潜能，激发了他们学习语文的内驱力。
　　二、以读为本，体现散文教学特点。
　　这篇散文语句美丽，适于朗读，有多年教学阅历的郑老师，因此注意朗读的指导，让朗读贯穿课堂教学的始终，老师敏捷的运用录音范读、指名读、齐读、自由读、快速读等多种形式，指导学生有感情的朗读课文，读中感悟，读中生疑，读中答疑。并且每次朗读都带有明确的目的。例如第一次听录音朗读，要求学生把握语调感情，解决难字词；其次次指名读，要求同学进行朗读方面的点评；第三次自由朗读，要求划出喜爱的句子并说明喜爱的缘由，同时齐读这些美丽句子；第四次默读，要求同学从中发觉问题，解决问题。这样，通读让学生从中自我感悟，自我相识，培育了学生的评价实力，同时订正了自身的不足，有效地提高了学生的朗读水平和观赏实力。










　　三、以问题意识为主调，培育学生的探究精神。
　　在课堂上，老师留意以“问题”来统领整个学习过程，引发学生自己发觉问题、提出问题、并通过师生合作探究问题、解决问题。这就很好的打破了过去那种被动式接受学问的弊端，那种方式缺乏学生的主动参加，教学时都是由老师事先设制好一系列问题，然后引诱学生陷入老师事先支配的陷阱里，根据老师设制好的思路，进行机械的学习和解答，限制了学生的多向思维和发散思维。这节课老师很好的打破了这个格局，注以“问题本位”作为学习的主要方式。，其余都是让学生自己质疑和答疑（一共提出了13个问题）。这有利于充分发挥学生的主体能动性，发展学生自主学习的实力，培育学生的探究精神。
　　四、迁移运用，不断升华。
　　学完课文后，老师因势利导，把课内学问向外辐射开来，让学生进行有机的训练。例如老师展出了一幅图片，要求同学从课文中找出描写这幅图片的句子，然后选取其中一些自己喜爱的句子，扩写成一段话。这就训练学生的学问实际运用实力，它极大的拓展了课堂的涵盖面，扩大了训练量，增加了穿透力。通过课内外结合，进一步融汇了所学的学问，使学生的感悟和实力得到提升，有效的提高了课堂教学质量。
　　另外，对于语文教学，老师不仅要为学生创设广袤的精神空间和施展的余地。同时还要以情激情，在激情中提升学习的爱好和动力，在激情中激发感悟和创新。所以说假如老师在课堂上的情感更热情一些，那就是锦上添花了。
《与朱元思书》教学反思9