2025年《临死前的严监生》教学反思.docx

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2025年《临死前的严监生》教学反思
《临死前的严监生》教学反思1
　　《临死前的严监生》是人教版五年级下册人物描写一组中的其次篇课文，这个精彩的片段选自我叙了严监生临死前因为灯盏里点了两茎灯草奢侈了油伸着两个手指不得断气，知道小老婆赵氏挑掉了一茎才垂下手指断气的故事，活灵活现地刻画了严监生贪夫徇财的吝啬鬼的形象。本节课的教学目标是：
　　1、正确、流畅地朗读课文，理解课文内容。
　　2、能通过人物的动作、神态，揣摩人物的心理，感受人物的形象。
　　3、初步了解细微环节描写的方法。教学重难点是能通过人物的动作、神态，揣摩人物的心理，感受人物的形象。
　　主要采纳了要素组合方式进行教学，学生学习热忱高涨，爱好深厚，教学效果较好。
　　一、胜利之处
　　1、七要素轮换运用，攀升强化次数。
　　这篇文章许多用字用词与现在有区分。要想理解文章就必需先攻破词句这关。于是在备课时，从意思、用法、说法三方面分类整理出孩子们须要驾驭的词语和难度的'句子，呈现在学习卡一中。教学时，通过同桌互读互听，在检测预习的同时，为课文的学习做好铺垫。
　　研读文本时我分了两个板块。第一版块是体会严监生的病重。这部分内容是作者为后文埋下的伏笔，富甲一方却已奄奄一息的严监生在临死前却还在关注着那丁点灯油，这前后的巨大反差为学生理解严监生吝啬鬼的形象做好铺垫。教学时，先看插图，通过视察感受严监生病情的严峻。接着读课文，画出描写严监生病重的重点语句，感受严监生病情的严峻，并批注感受。从“诸亲六眷”、“五个侄子”、“管庄的家人”等的行为体会严监生的病重，体会侧面描写。从“一日重似一日，再不回头”、“一连三天不能说话”、“痰响得一进一出，一声不倒一声的”这些干脆描写去体会严监生的病重。在读到“严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。”这里引导学生思索“为什么病那么重了还不愿断气？是否有特别重要的事情没有交代清晰。”










　　其次个版块是学习诸亲六眷的揣测和严监生的动作和神态，体会严监生的吝啬形象。这是教学本文的重难点。教学时，我先让学生默读课文，画出描写严监生动作和神态的句子，多读几遍，批注感受。再让同桌合作填写表格，理清思路。接着小组合作重点研读描写严监生反应的句子，完善表格。在老师补讲时，引导学生紧扣“摇了两三摇”“睁的滴溜圆，狠狠摇，指得紧”“把眼闭着摇头，指着不动”这些句子，学习细微环节描写，感悟严监生从急迫到无望的心理改变，从而感悟他的吝啬。在这里还进行了课外资料的拓展，补充《儒林外史》中写严监生家境和严监生吝啬的句子，进一步体会他的吝啬，使人物形象更为丰满。这样七要素轮换运用，使关键学问强化次数不断攀升。
　　2、交出主动权。教学中，我大胆地把主动权交给学生：犹如桌相互检测预习成果；在突破重难点时，引导学生先自学，再同桌二人沟通，最终小组整合学习成果，并汇报，这一过程都是学生自主完成，老师只做了最终的补讲。在小组合作学习时，让学生走出位置，了解其他小组学习状况，然后补充完善自己的学习小卡。这样既培育了学生的自学实力，又熬炼了他们的胆识。体现了以学生为主体，老师为主导的教化理念。
　　3、有效地利用人力和物力资源。老师能够充分利用课本插图进行说话练习，让学生对严监生病重的形象有了初步的印象。在理解人物特点环节，拿出灯草实物，让学生摸一摸看一看，深化感受严监生的`吝啬形象。
　　4、学习方式训练到位。教学时，多次运用约定进行动静的转换。其中，完成单元组合作学习的约定是依据《儒林外史》序言中的两句话制定的：功名富贵无凭据，费尽心情总把流光误。在小组活动中，学生之间能做到相互关注、角色分工明确、探讨时不影响别组；学生回答问题时，声音嘹亮能做到面对大多数同学。










　　二、不足之处
　　为了按要求上好这节课，我虽然做了种种努力，但整堂课还是有许多缺憾之处的。如课堂时间支配不紧凑，后面的教学有些仓促。另外，本人驾驭课堂的实力还很不够，表现在对于学生的回答，我的评价语比较单一，对学生的回答没有进行归纳或者提升。
　　这篇课文出自我国闻名的长篇讽刺小说《儒林外史》，教学这样的课文，我们究竟要教给学生什么？怎么教？如何将这类课文置于大文化背景中，既让学生理解课文，又能驾驭写法，还能真正地激发他们的阅读爱好，是一个巨大的难题。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”在MS—EEPO教学改革的指引下，我肯定会有更大的收获。
《临死前的严监生》教学反思2
　　《临死前的严监生》这个片段节选自《儒林外史》第五回，记叙了严监生临终前因灯盏里点了两茎灯草，伸着两根指头不断气，直到赵氏挑掉了一茎，才一命呜呼的故事。作者以充溢讽刺的手笔对严监生临死前的动作、神态作了细致的刻画，在读者面前呈现了一个活生生的吝啬鬼形象，可谓是人物描写的经典之作，较之巴尔扎克的《欧也妮·葛朗台》也有过之而无不及。
　　前人评说严监生：“二老官空拥十数万家资，时时忧贫，日日怕事，并不见其受用一天。”这正是严监生一生的真实写照。在小说里，严监生是一个很有钱的人，这其实是说明他不是一个点不起两茎灯草的人。那么如何让学生感受到严监生那种爱财赛过爱命的吝啬鬼形象呢？我觉得只有引导学生对文本进行反复的朗读和感悟，透过严监生的动作、神态，才能走进他的内心，体会到人物的性格特点及表现人物特点的写作方法。教学这篇课文时，我是这样做的：
　　一、搜集课外资料，丰满人物形象。
　　在上课前，我就让学生读了《儒林外史》的第五回，使他们对原文有一个也许的了解，在教学感悟严监生这个人物形象时，通过补充严监生的背景资料，了解他的家庭背景，使学生能更好地理解人物的性格特点。










　　二、细读文本，抓人物的动作、神态，体会人物的'内心世界。
　　在学习严监生的动作、神态的句子的时候，我抓住文中“两根指头”这一细微环节，让学生感悟、思索：严监生都已经病得奄奄一息了，为什么还伸着两个指头，这两个指头代表的究竟是什么呢？通过这样一步一步的引领，让学生通过语言文字走进人物内心，真正感悟到严监生的吝啬。
　　三、感受人物形象，学习写作方法。
　　在对文本有了深刻理解后，我让学生再读课文，找出严监生临死前的动作和神态描写,、亲情、财产都重要，这就是吝啬。其实，对于这一人物的理解，或许不同的人去读，会有不同的感受。正如一千个读者就有一千个哈姆雷特，这是很正常的现象。在阅读教学中要强调多元解读，强调独特感受和体验，但是任何作品的价值都有一个主流解读。主流解读是大多数读者的理解和体验，也是我们解读作品、理解作品的基础。另外，课堂上设计小练习，让学生尽情发挥，学以致用。这篇课文出自我国闻名的长篇讽刺小说《儒林外史》，教学这样的课文，我们究竟要教给学生什么？怎么教？如何将这类课文置于大文化背景中，既让学生理解课文，又能驾驭写法，还能真正地激发他们的阅读爱好，是一个巨大的难题。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”或许，在以后的教学中，我会有更大的收获。
《临死前的严监生》教学反思3
　　今日在市里举办的小学语文教学研讨会上做了节课，题目为《临死前的严监生》。
　　在教学中，我努力扎实地做好以下几件事:
　　一、读的落实
　　好的阅读教学课肯定呈现出“读好”的层次性:先求读正确、读流利，再求读有所悟、读进文本、读进人物、读进作者，最终达成的状态是读得有感情、有韵味。










　　本节课，为了达到读好的目标，我的操作是这样绽开的:
　　1、学生自由读文，读准字音。
　　2、请几位同学分句朗读，老师边听边正音。
　　3、学生带着理解读，老师进行初步的朗读指导。
　　4、学生听老师读，边听边想象画面。
　　5、默读质疑。
　　6、阅读勾画重点语句。
　　7、提炼描写动作、神态的语句读，发觉细微环节描写特点，品读悟法。
　　8、还原回语言情境中读，走进人物心里。
　　这样层层推动，学生在充分的读书中了解课文内容，感受人物形象，领悟表达方法。
　　二、词语理解的落实
　　将阅读教学做实，不走马观花，不浅尝辄止，一个重要的指标就是词句的理解和运用务求落实。本节课的词语理解，我采纳以下方法:一是让学生学会利用注释理解词句，如“监生”、“一声不倒一声”的意思。二是在语言环境中理解词句，如多音字“挑”在语境中选择正确读音，还有“诸亲六眷”结合上下文理解;三是抓关键词理解词句。如抓住“头摇了两三摇、狠狠摇、闭着眼摇，伸出两个手指头、更加指得紧、指着不动”，深化品读、理解、对话。让词的色调与生命在学生心灵中活现起来，同时，使得人物的奇妙表现与显明特性，在学生的心灵世界活现起来，词句意蕴立体化了，人物形象也就立体化了。抓好词句的落实，阅读教学才能出彩。
　　三、学习写法的落实
　　阅读教学是语文全部基本功训练的载体，绝不能只限于“读”和“理解”，在阅读教学中要落实写，进行读写结合，本课的“写”，一是在阅读理解中领悟写法，这是“潜作文指导”;如“课前热身”猜一猜，抓特点描述一些经典人物形象;抓关键词语感悟作者对人物形象传神的描写;一是想象说话。结合深化品读，老师依据文段叙述，有意留下说话空间“他想说”，引导学生口语表达，同时走进人物内心世界。学生在这一过程中，阅读想象力和口语表达实力都得到了极好的培育和发展。










　　虽然课堂上，我有序地把我的设计意图都呈现出来，也得到了与会老师的好评。但自己细细品尝，这课却有那么多的不志向。
　　其一、课堂进入匆忙。连自己都不知道为什么，我会很匆忙的就起先上课。本以为打算好了，但刚刚进入第一环节，便感到与往日的课上感觉很不一样。课前与学生沟通沟通不够，不了解学生状况。自己随意的上了课，学生也随意的跟着上了课。老师和学生便没了默契。
　　其二、时间驾驭不准。最大的感觉是心中没数。比如，在初步指导学生有感情朗读环节，指导学生读描写严监生动作神态的语句时，我告知学生突出动词效果会更好一些，学生始终读不出效果，我的示范读来的有些迟了，这就耽搁了时间。
　　其三、评价实效不高。
　　课堂的亮点应当是生成的`精彩。但我的课堂恰恰缺少这些，或者说是我让生成的精彩转瞬即逝。对于学生的回答，我的评价语许多时候只是达到评价的目的却没有提升的作用，自己缺乏评价机灵，课前的储备不足。
　　下课后的第一感觉就是这节课涩涩的，这都不如我昨天的试讲的效果。反思，我对这节课没有成竹于胸，以使我没有全身心的投入到课堂，投入到教学中。课前的功课没有做足做好，便不会有志向的课堂
《临死前的严监生》教学反思4
　　《临死前的严监生》一文选自《儒林外史》，记叙了严监生临终前因灯盏里点了两茎灯草，伸着两根指头不断气，直到赵氏挑掉了一茎，才一命呜呼的故事，刻画了严监生爱财赛过生命的守财奴的形象。










　　本文是五年级下册第七单元《人物描写一组》中的一篇，这一单元的主题是“作家笔下的人物”，支配这组课文的意图就是让学生进一步感受作家笔下鲜活的人物，体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用。这一节课我的'主要教学任务是通过抓住动作、神态描写来感受严监生这一个鲜活的人物形象，同时学习作者抓住细微环节描写刻画人物的方法。
　　在教学前，我听了姚军老师的一节课，很受启发。在备课时，我抓住“严监生伸出的这两个指头代表的原委是什么？”这一线索来贯穿整堂课的教学，总共分成三个步骤来教学，一、初读课文，整体感知。二、细读课文，走进人物内心。三、总结写法。其次部分我又分成四块来教学，首先引导学生体会严监生病情的严峻。再通过学习“严监生喉咙里的痰……伸着两个指头”一句，引导学生质疑，严监生的病情都这么奄奄一息了，为什么还伸着两个指头，这两个指头代表的倒底是什么？接着再由这个疑问引出亲人和严监生的对话，最终揭晓答案，从而体会严监生这一吝啬鬼的形象。
　　当我问学生这个人给你留下了什么印象时,许多学生都说他“吝啬”， 我表示赞同, 但也有学生提出严监生很节约，为什么还说他是吝啬鬼呢？备课时我怎么没有想到学生会有这一问呢？ 我于是问了学生吝啬和节约各是什么意思， “吝啬”是指过分疼惜自己的钱财，当用的不用。而“节约”是指节约，不奢侈的意思，二者有本质上的区分。 于是我让学生再读课文，找出严监生临死前的动作和神态描写,并依据动作神态的改变揣摩他当时的心理活动。学生意识到严监生把一根灯草看得比生命、亲情、财产都重要，这就是所谓的吝啬。老师要以学生的眼光看问题，才能更好地预设出教学中可能出现的问题，因势力导，有的放矢。
　　整节课中我认为最好的设计是两个想像说话，一是在三个亲人揣测错误时想像严监生假如还能说话，可能会对他们说些什么？二是在赵氏挑掉一茎灯草后想像严监生可能会对赵氏说些什么？这两个想像说话训练有助于学生进一步地走进严监生的内心世界，把他不能说的话说出来，另一方面也给较为肃穆的课堂增加了一些活跃的气氛。同时学生对于严监生听到众人揣测后的反应体会得较好，教学时课件单独把这三句出示出来，通过朗读一次比一次焦急这样一个过程在教学中体现了出来。










《临死前的严监生》教学反思5
　　课题组给我安排的任务是上一节“传统文学与习作教学整合”的课，翻翻我的语文课本，与传统文学有关的内容可不少，除古诗词以外，还有《将相和》、《草船借箭》、《景阳冈》、《猴王出世》这些课文都出自于我国的经典名著，且篇幅都很长，如何把这些课文与习作教学整合？我还真是有点手足无措。思来想去，最终还是确定上《人物描写一组》中的《临死前的严监生》这篇课文。
　　《临死前的严监生》这个片段节选自《儒林外史》第五回，记叙了严监生临终前因灯盏里点了两茎灯草，伸着两根指头不断气，直到赵氏挑掉了一茎，才一命呜呼的故事。课文节选的片断不长，只有三百字左右，但是语言精炼传神，活脱脱地刻画了一个吝啬鬼形象。因为严监生是一个特别有钱的人，一茎微乎其微的灯草对他来说是可以忽视不计的，却让严监生迟迟不愿咽气。
　　如何才能让学生感受到严监生那种爱财赛过爱命的吝啬鬼形象呢？通过一遍又一遍地解读教材、查找资料，最终理清了教学思路。我觉得只有引导学生对文本进行反复的朗读和感悟，紧紧抓住“严监生伸出的这两个指头代表的原委是什么？”再透过严监生的动作、神态，走进他的内心，体会人物的性格特点这一线索来贯穿整堂课的教学。于是在教学时，我努力从以下几点入手：
　　一、初读课文，关注语言表达
　　《临死前的严监生》是一篇古典讽刺小说。这篇文章的语言表达很有特点。首先是古典白话文和现代白话文在表达上有许多不同之处。因此在初读课文时引导学生反复读，把文章读通顺，把字音读精确。理解古典白话文中和现代白话文不一样的词语，例如：“诸亲六眷”“再不回头”“一声不倒一声”“登时”“两茎灯草”等等。通过句子理解一些通假字，如：“已后”、“那”等。理解了词语之后，引导学生反复读课文。因为这是古典讽刺小说，很难读。所以在初读这一环节，我就支配了许多时间让学生自己读，目的是为了读通课文。接下来是通过视察插图和文本的结合了解病重和诸亲六眷对他伸出的“两个手指”的种种揣测及他的反应，初步感知人物形象。










　　二、细读文本，走进人物内心
　　要真正感受严监生的吝啬，必需细读文本，重点研读描写严监生反应的句子，透过严监生的动作、神态，走进他的内心。在教学中，我引导学生紧扣“摇了两三摇”“睁的滴溜圆，狠狠摇，指得紧”“把眼闭着摇头，指着不动”这些关键词句的理解，感悟严监生“面对大侄子、二侄子、奶妈一再的误会，从悲观到急迫到生气甚至无望的心理改变，他真是有口不能言啊！这样对比阅读，学生通过语言文字走进人物内心，真正感悟到严监生的吝啬。
　　三、激发想象，补白语言沟通
　　阅读教学是语文全部基本功训练的载体，绝不能只限于“读”和“理解”，在阅读教学中要落实写，进行读写结合，本课的“写”，一是在阅读理解中领悟写法，如“课前热身”猜一猜，抓特点描述一些经典人物形象，抓关键词语感悟作者对人物形象传神的描写；二是想象说话，结合深化品读，依据文段叙述，设置语言补白环节。首先在大侄子揣测之后，引导学生抓住“摇了两三摇”、“两个指头”、“亲人”等关键词，对临死前的严监生的心理活动进行补白。有意留下说话空间“他想对二侄子或者奶妈说”，引导学生走进人物的内心世界，再把自己想说的话写下来。孩子们各发奇想，生成很多好玩而又栩栩如生的答案，如有的学生写道：严监生心想，二侄子啊二侄子，我都快要死了，你尽然还跟我提银子，你想气死我呀！我的意思是那灯盏里有两茎灯草，我想让你挑到一茎，你怎么就不明白呢？叫我怎么死得安心呀？还有学生写道：严监生心想，奶妈呀奶妈，你真是气死我了，刚才大侄子不是说了两位亲人吗？你还说舅爷，舅爷也是亲人呀！我都给你提示了两个手指，你总猜不中，亏你在我身边呆了这么多年怎么一点儿也不了解我的心思呢？我的意思是两茎灯草恐费了油，快去挑到一茎吧！从而进一步引导学生思索，严监生所想、所说如此多，作者为什么不把它们写出来，进一步体会留有悬念和细微环节描写的'写作手法的妙处。学生在这一过程中，阅读想象力，口语表达及习作实力都得到了极好的培育和发展。