2025年《养花》教学反思.docx

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2025年《养花》教学反思
《养花》教学反思1
　　《养花》是老舍先生的一篇散文，出自六年级下册第一单元≈趣》。这篇文章充分发挥了散文“形散而神不散”的写作特点。其“形散”表现在，从“我爱花，也爱养花”入手，大致写了老先生选花、养花、赏花的事儿，其中又穿插了养花的目的、养花的难过事，最终落脚在“有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色，接着劳动，又长见识，这就是养花的乐趣”上。随心而发，随性而为，没有一个特殊明朗的脉络结构，而且第一段的“我爱花，也爱养花”和最终一段的“养花的乐趣”两句是学生找寻中心句时简单混淆的两个句子。总之，中心不明确、脉络不清楚。其“神不散”又表现在围绕一个“爱”字，写老先生爱花、爱养花的一系列有关的事，字句平实，却到处见老先生高雅的养花之乐。
　　在教学《养花》时，我的第一课时目标设定了4个：
　　1、检查生字、课文的预习；
　　2、理清课文脉络结构；
　　3、了解文章中心思想；
　　4、品读选花的段落。
　　都顺当地完成。这节课被陈主任听课，课后她提出问题：六年级的学生学语文，除了基本的语文学问与实力，还应当有精神与文化的滋养，不然语文学习就太流于表面。也同时提出了修改建议：在其次课时，抓住最末段的“忧”与“泪”深化理解为什么“忧”与“泪”也会成为乐趣，从而促进学生对生活的`深化思索与理解。
　　在其次课时，在“从哪些语句可见老舍先生爱花、爱养花”这个大问题下，刻意引导学生思索为什么搬花搬得力倦神疲也“有意思”，为什么菊秧被砸死也能让我们感受到老舍养花的乐趣。在这两处的铺垫下，最终一段出现“有喜有忧，有笑有泪”时，学生很自然就理解了：因为爱，所以喜悦忧愁、欢乐泪水都是难得的欢乐。










　　当学生的感情体悟深化到这一层，他们在生活中享受自己的乐趣时，胜利了自然高兴，遭遇挫折了，也能有肯定的承受和应对的实力了。学语文，简单在学问的层面简洁，不要忽视在精神与情感的海底去深刻，切记切记。
《养花》教学反思2
　　《养花》一文讲解并描述了“我”养花的情形，从中感受到养花既须劳动，又长学问，能给人们带来乐趣，抒发了“我”爱花、爱养花，酷爱生活的思想感情。
　　在课堂上，我花了较多的时间对学生进行人生看法的教化。本文就是通过写养花中的喜怒哀乐，来表现作者对生活的酷爱。因此，我一边讲授内容，一边不失时机地引导学生要正确面对生活中的胜利与失败、欢乐与哀痛，使学生们对生活都能充溢信念。
　　，才能被学生所认同，所宠爱，才能对学生的心灵有所触动，让学生在获得学科学问的同时，获得精神的引领。因此在教学中，我让学生充分地表达。既敬重了学生在学习过程中的特体验，又因势利导，刚好、精确地对学生理解感悟上的难点进行了点拨。同时激励学生自觉地将角色语言带进课堂，提高了学生语言运用的实力。
《养花》教学反思3
　　在新课改的理念下，我努力追寻着让阅读教学最大功效的服务于学生的写作的课堂教学模式，并力求使课堂教学别具特色。在《养花》一人一课教学时，我采纳了这样的教学形式：
　　1、抓住中心问题，统领全文。在本课的教学中，我从学生的生活实践动身，先让他们谈谈自己养花的感受，从而引入课文。教学中我重点引导学生抓住文章中的两次“这多么有意思呀”绽开教学。让学生细致读文，找出两次“这多么有意思呀”分别是作者在什么状况下说的，“有意思”又指的是什么。带着这个问题，学生仔细的阅读课文，边读边思索，从中找到答案：第一次是因为作者摸着了养花的门道，花草养活了，而且三年五载老活着、开花，让作者觉得有意思。其次次是因为养花可以让脑力劳动和体力劳动相结合，有益身心，胜于吃药，所以作者觉得有意思。这也正是给作者带来的乐趣所在。










　　2、找方法，突破难点。文章中有一处是学生不好理解的，就是课文的第6自然段，写花死了，作者很难过。既然难过，怎么还能说是养花的乐趣呢？在教学这一内容时，我提出疑问，组织学生探讨。在探讨的过程中，有的学生能够联系上下文，有的学生能够联系以往读过的老舍先生的作品，有的学生能够联系作者的人生经验及生活看法，理解到“人生百味”，人的一生要经验许多，养花就要经验这些，这是很正常的。但是，作者的乐观看法是值得我们学习的.。听了学生的回答，我知道他们是真正读懂了课文。
　　3、在课堂上，我也用了较多的时间对学生进行人生看法的教化。“文章不是无情物”，本文就是通过写养花中的喜怒哀乐，来表达作者对生活的酷爱。因此，我一边讲授内容，一边不失时机地引导学生要正确面对生活中的胜利与失败、欢乐与哀痛，使学生们对生活都能充溢信念。
　　4、为了让学生体会这种写作手法，理解作者养花的情趣，我从学生的实际生活入手。首先，我问他们，在你的生活中，你最喜爱做的事情是什么？由此学生的思想起先活跃起来，每个学生都能说出自己的爱好。我又问他们，你为什么喜汇所做的事情？你从中得到了什么感受？由此，学生谈出各自喜爱做的事的缘由。他们通过自己身上的事的相识和感悟，再走进文章，老舍先生为什么喜爱养花？他从中获得了哪些乐趣？
　　通过这种对比和迁移的教学手法，一方面使学生通过自己对生活的认蚀了解作者的生活体验，能使他们更深化地理解课文；一方面也引发了学生思索问题的爱好，真正地参加思索。最重要的是，同学们能把自己的生活乐趣同
　　老舍先生的养花生活进行对比，把自己的故事也写成文章，并从小时当中感悟到了一个人生的道理。一是达到了理解课文的目的，另一方面让他们学会了从小事中总结阅历及人生道理的“以小见大”的写作方法。










《养花》教学反思4
　　《养花》是我国现代闻名作家老舍先生1956年12月12日发表在《文汇报》上的一篇散文。文中讲解并描述了“我”养花的情形，从中感受到养花既须劳动，又长学问，能给人们带来乐趣，抒发了“我”爱花、爱养花，酷爱生活的思想感情。
　　。作者开头强调腿病如何严峻，接着却讲“我可得感谢它们”，让人悬念骤起：“为什么要感谢它们？与腿病有什么关系？”接下来一挥而就的叙述，让人不难看出，“看”“写一会儿”等词语的反复，表面觉得单调与乏味，事实上，这种机械的劳动“让脑力劳动和体力劳动得到适当的调整，有益身心，胜于吃药”。同样，下文的“腰酸腿疼，热汗直流”明显不是作者有意渲染劳动的苦痛，而是突出苦中有乐的乐趣。片段最终点明白中心，意味深长。作者本可以说“这就是真理”，却以反问句来收尾，因而使语意更明确，感情更剧烈。老师应相机抓住文中一些重点句子适时引导、点拨，反复朗读，使生情感得到升华，让浅显的道理铭刻于学生心中。
　　，同音字、形近字混淆运用的状况屡见不鲜，有的甚至十遍八遍地更正仍旧不见效。例如《养花》一课中出现的“既须劳动，又长见识”中的“须”，许多学生就与“须要”的“需”混为一谈。教学中，我问学生，作者为什么不用“需”，而用“须”。通过分析比较，学生们不但明确了两字的异同，而且进一步体会到了老舍用词的精确。更可喜的是，在后来的作业和考试中，同学们都能精确地运用这两个字。
《养花》教学反思5
　　本文是总复习中的一篇文章，在教学时，我充分利用教材，带领同学们通过反复诵读，去体会作者看似平淡的字里行间，观赏作者遣词造句中用词的精确，感悟作者的语言魅力。特殊是文中的一个否定句和一个反问句，实行了将句子进行比较，如：将多得些学问决不是坏事与多得些学问是一件好事，进行比较；将不劳动，连棵花也养不活，这莫非不是真理吗与不劳动，连棵花也养不活，这是真理进行比较，体会到文中的否定句和反问句更能表达出作者的剧烈的感情，从而去体会作者深厚的语言功底，使学生受到语言熏陶，扎实地驾驭语文基础学问。










　　小学语文教材12册中的.《养花》一文是闻名作家老舍先生一篇出名的散文。文章讲解并描述了老舍先生的养花实践，在养花的过程中感受
　　到了养花带来的乐趣，抒发了酷爱生活的思想感情。从文章的思想，结构，到语言的表达，都是一篇特别典型的范文。但是，在我班教学进行初读课文时，有相当一部分学生认为，这篇课文没有什么华丽的词藻，语言，整篇课文犹如在报流水账，好像与同学们心目中的名家名篇相差甚远。
　　在理解完课文内容后，我又特地选取一个自然段（第四段），去感悟整段文字是如何条理清楚，层次井然地进行叙述的，再到全文的每个自然段都写得很有层次，不仅是自然段，而且全文同样前后依次支配的清晰得当，都按肯定的依次写，使文章清楚明白。
　　通过分析探讨，同学们明白了如何去遣词造句，如何去支配好文章的材料，如何有条理地进行叙述。看似报流水账的文章，实则体现了作者深厚的语言文字的驾驭实力。语文的学习，还须要一个积累的过程，其中积累好词好句很重要，我找到概括老舍养花乐趣的这一重要的句子激励学生把它背下来，丰富了学生的语言。
　　通过学习这样一篇美丽的散文，把“双基”的训练在课堂上扎扎实实地落实，还能起到指导学生写作，收到事半功倍的效果。课后指导学生写小练笔，（你有什么爱好？又是怎么做的？等）仿照文中的格式，口吻去写，使同学们的写作实力又有了肯定的提高。
《养花》教学反思6
　　这是老舍的名篇，层次分明，文字隽永。
　　这一课的学习，我从课文最终一个自然段，也是全文的总结段起先入手。“有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色。既须劳动，有长见识，这就是养花的乐趣。”找到总结句后，扣住“乐趣”二字，进入课文：课文中作者详细写了哪些乐趣？学生从每个自然段中去概括，了解到作者写了增长学问的乐趣、熬炼的乐趣、共享的乐趣，但说到第六自然段时，他们都不说了。我一再追问“还有吗？”于是这时有人在下面小声说：“难过的乐趣！”我捕获到这个小小的声音，把它放大，并补充了一句：“假如在下一个单元考试时，假如你在写搭配时，写下‘难过的乐趣’我肯定给你一个大叉！”孩子们起先笑。这时，邱博辉冲出了一句：“我觉得没错吧，课文中说‘有笑有泪’，这个泪不就是难过吗？”通过一番碰撞，大家都认同了文中第六自然段中所说的“难受”也是养花的乐趣之一了。“为什么难受与难过也是一种乐趣呢？呆会我们学完课文，再来探讨这个问题。”。










　　在品读第六自然段时，孩子们谈到了作者通过几个数字的列举，写出了一家人的心疼，也写出了大家对花的喜爱。课前留下的难点在学生的发言中没有被突破。在小组沟通结束后，我又把这个问题提了出来：“‘有笑有泪’，笑当然是乐趣，但是你是怎样理解‘泪’也是乐趣的？”学生的回答始终围围着因为难过，所以会更加当心，或是会更加当心，这样会把花养得更好来体会这种“乐趣”，最终，我打了一个比方：大家喜爱爬山，可是假如每一座山都像一个大长方体一样，没有山谷，没有巅峰，没有一点儿起伏，你会喜爱看吗？人的一生也是这样，只有有喜有忧，有得意，有失意，才会让我们的生活更生动，也才会让我们人生的体验更丰富。”说完后，我看到有些孩子有些迷茫的眼神，我突然明白，学生的生活阅历限制了他们对这番话的理解，所以对这一点，我没有作过多的要求，我想随着他们年龄的增长，当他们以后再有机会读到这篇文章时，自然而然就能理解了。
《养花》教学反思7
　　《养花》是小学语文六年级教材“综合复习”中的第一篇课文，老舍先生用朴实的语言写了养花过程中的真实感受，表达了作者酷爱生活的情感。
　　参考“综合复习”的运用说明及练，我制定了以下教学目标：










　　1、复习巩固借助字典或联系上下文认字、理解词语的方法。
　　2、检查综合运用各种方法理解文中含义深刻的语句的实力。
　　3、自读自悟，体会作者从养花中得到的乐趣，培育酷爱生活的情感。
　　4、学会发觉生活中的美，并能表达其中的'乐趣。
　　在这节课中，我以飞花令引入课题，孩子们在诵读描写花的诗句中起先了学习，接着沟通了作者的相关资料，尤其是老舍先生的散文，语言朴实、幽默，生活气息深厚，蕴含的哲理耐人寻味。课文是个很好例子，引着孩子们去发觉和感悟生活中的很多细小的美。
　　课件运用，音乐的播放，增加了师生、生生间的互动，孩子们在读书中感受到作者对花的酷爱，对生活的酷爱。
　　这节课中我还运用了结构图来帮助孩子们梳理文章脉络，导图的方式可以延长到其他章节的学习中，这样，孩子们会在头脑中形成一个学问的系统，进行归类和分析。
《养花》教学反思8
　　《养花》是人教版小学语文六年级下册的第一篇精读课文。文中讲解并描述了“我”养花的情形，从中感受到养花既须劳动，有长学问，能给人们带来乐趣，抒发了“我”爱花、爱养花，酷爱生活的思想感情。语言朴实感人，文章结构明晰，再加上学生有了肯定的学习语文的实力和基础，因此学生在学习课文时基本上都能自主学习了。
　　文章中“有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色。既须劳动，又长见识”一句干脆点明白作者从养花当中得到的乐趣。“有喜，有笑，有花有果，有香有色。既须劳动，又长见识。”视为养花的乐趣，在情理之中，意料之内，我们都好理解。可“有忧，有泪”怎么会成为养花的乐趣的呢？课文到这里好像充溢了冲突。这也正是本文的一个难点所在。然而这一难点在学生的质疑中解决了。
　　“课文中说养花的乐趣，可却提到‘当然，也有难过的时候，今年夏天就有这么一回。三百棵菊秧还在地上（没到移入盆中的时候），下了雨，邻家的墙倒了，菊秧被砸死三十多种，一百多棵。全家都几天没有笑容。’这是不是不扣题？”将问题抛给学生，很快学生就通过读文，探讨解决了：










　　全家几天没有笑容是因为他们很难过，难受。从“全家都几天没有笑容”中，感受到的。死了一些花尽然还去细致清点一番，具体了解死了多少棵，多少种；尽然全家人都好几天不快乐，足见他们的难过程度。那是因为什么而使得他们如此难过呢？一切都缘于对花的喜爱。通过这个看似伤感的小插曲，全家人剧烈的爱花惜花之情更是不言自明白。就像跟你亲如伙伴的小狗与你家的某只鸡受伤了，你会有不同的感受一样，心疼正是因为心中有爱。
　　养花有喜有忧，生活中有胜利也有失败，这样才是好玩的'人生。套用一句老话：酸甜苦辣才是生活的本味啊！无忧只喜，无泪只笑，生活就变得了无味道了。再加上，老舍就爱种那些“好种易活”的，“自己会奋斗的”花草，这就正是作者为人处世的看法——他知道人生的意义就在于奋斗。生活不行能一帆风顺，但不管是身处顺境还是逆境，他都一样酷爱生活，酷爱劳动，探求学问，主动奋斗。