2025年《再塑生命的人》教学反思.docx

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2025年《再塑生命的人》教学反思
《再塑生命的人》教学反思1
　　今日上了《再塑生命的人》一课，在教学过程中，我就发觉课程难以推动下去，细细思来，除了打算不足够之外，更主要的是问题设置太难。
　　我最初的设想是这样的：课前布置学生默读课文，收集问题，上课时直奔主题，聚焦几个学生提出的重点问题进行全班研讨，通过小组合作的方式，利用同伴才智，共同解决问题。这是我志向中的“我学·我思·我研讨”。接着，将我认为重要的而学生又没有关注到的通过“我关注·你研讨”来解决。再让学生概括学到了什么。然后，小结：莎莉文老师是再塑生命的人，海伦·凯勒又未尝不是“再塑生命的人”？“职业生病，业务在写作”的史铁生，用坚韧意志谱写《钢铁是怎样炼成的》奥斯特洛夫斯基，音乐巨人贝多芬，“孔雀皇后”邰丽华……他们，又何尝不是再塑生命的人？我们在这里仔细学习，不也是在再塑生命吗？（假如到了，就下课；假如时间有剩，那就过渡一下：再塑生命，让我们从一笔一画写好中国字，一字一句说好一般话起先吧——读课后字词两遍，作为巩固作业，并布置课外阅读《假如给我三天光明》）。
　　昨天，我利用这种教学思路上了《窃读记》，感觉课堂气氛很热情（问题学生写在黑板上，作为板书），同学们提出了许多的`问题，但通过小组探讨的方式，很快就解决了，我以为这样的教学流程可以实施。今日上午在19班试教的过程中，我发觉学生一起先就卡住了，所以，我又重新改了导入部分，加入了课堂默读的环节，并精简了几个问题。在还没有完全考虑成熟的状况下，我就匆忙上阵。从课堂上的实施看起来，特别不妙。但我不怕，只有敢于死在公开课中，才能活在家常课中。
　　通过教学这一课，我有如下反思：
　　1、不打无打算的仗。
　　2、应充分考虑学情。










　　3、上课前应多多磨课，而不应是闭门造车。
　　4、设置问题时，应留意问题的提法，便于让学生理解，且问题的设置不应太多。
　　5、让学生探讨问题时，应指定详细的任务。
　　6、我应下一番狠功夫，不断地修炼。
　　总之，通过这堂不胜利的课，我看到了自己的许多不足。在以后的教学工作中，我会扬长避短，不断提高自己的业务实力。
《再塑生命的人》教学反思2
　　上课前，我利用三月的早晨充溢朝气，校内里小树发出鲜嫩的绿芽、桃花粉嫩惹人，这样的美景我们看到是多么自然、多么简单的一件事。而我们要去相识一位聋哑 盲女孩，对她来说能生存下来已须要足够的志气，但要有所成就，那简直是一个奇迹。让我们走进这个奇迹，走进海伦凯勒的心灵世界。海伦说：“我要把别人眼睛 所望见的光明当作我的光明，别人耳朵听见的音乐当成我的交响乐，别人嘴角的微笑当作我的华蜜。”是谁让海伦凯勒走出苦痛的深渊?。而再塑后海伦的生命如歌，所持续传承的也是一个涵义丰富的`爱的故事。
　　在我的感召力下，大家富有感情地朗读了课文，说出了全文三小节的主要内容。在品尝语言环节，几乎全部的学生都找出了自己最喜爱或最感动的句子进行沟通，同 、坚韧所打动，很多同学在畅谈感受时表示要以海伦凯勒为榜样，英勇地面对挫折，成就一番事业。，于是，我激励学生找寻更多的“海伦凯勒”。像她一样身残志坚的人士。在这个环节中，同学们说出了霍金、贝多芬、史铁生、保尔、张海迪等等令人崇敬的人 士。我趁热打铁，让学生更多的关注身边的人，或许这些人并没有做过轰轰烈烈的大事，但是他们对生活的酷爱令世界动容。
《再塑生命的人》教学反思3










　　叶圣陶先生说:“打通了文字，这才可以触及作者的心。”潜心会文，品读、琢磨文字的过程中，带领学生感受作者的情感，使学生和作者的心灵相通，引起学习的共鸣，这是语文教学的重点。
　　为了让学生了解作者，我提前布置了课前预习，叫学生课前查作者资料，这样学生对作者就有了相识。学生在找文中海伦凯勒这些心理描写的句子时，就更简单走进海伦凯勒的心理。在此基础上，我引导学生走进影响海伦一生的老师——莎莉文老师，让学生结合文中关键句段感受莎莉文老师的爱心，这一环节我采纳了小组合作沟通的'方法，学生完成得较好。
　　虽然这节课按时完成了，但还有很多不足之处。在对学生的点评上略显不足，学生只能对文章的内容加以评价，而不能深化到写作方法、语言表达等方面，作品分析不够透彻，在这方面的引导上要加强。总之，多总结，多反思，我信任以后的教学会越来越顺当。
《再塑生命的人》教学反思4
　　《再塑生命的人》，文中莎莉文老师对“我”启示世间真理，赐予“我”深厚的爱，让我的生命再次充溢了光明、希望、欢乐、自由，让我变得骄傲、喜悦和华蜜。20xx年10月20日下午，我和七（6）班的孩子共同学习了这一课，感慨颇多，反思如下：
　　一、课前打算，了解背景明确要求
　　因为是借班上课，对于学情不太了解，所以在课前我利用自习时间去七（6）班带着孩子们做了简洁的预习，课文在七年级上册第三单元，以学习生活为主题的一个单元，在这个单位学生将由前两单元的朗读课文转变成默读课文，所以预习时我和学生一起学习了默读要求：不出声、不动唇、不指读、不回看，一起读完，保证阅读的完整性和速度性。为学习课文做了方法指导。
　　想要了解本课的作者的感情，首先须要了解作者的人生经验，所以在课前我让学生对于作者和写作背景做了了解，为上课做铺垫。










　　二、导入解题，设置悬念激发爱好
　　导入课文，《假如给我三天光明》中：假如给我三天光明，我首先要许久的凝视我的老师——莎莉文。莎莉文和海伦之间究竟发生了什么？由此引出课题。齐读课题，找到重音“再塑”，解题，同时设置悬念：谁再塑了谁的生命，怎么塑造的？由此激发学生的阅读爱好。
　　三、明确目标，条理清楚重点突出
　　心中有目标，行动有方向，出示学习目标，给学生指明学习的方向：理脉络、品人物、悟感情、学精神。四个目标串联本节课的内容，条理清楚，重点突出。
　　四、走进文本，对比“再塑”前后差别
　　上课伊始，利用四分钟的时间，速读课文，重温预习内容，然后个人展示风采，在这个环节，我带领学生学习了生字，指出本文的重点字词，然后学生个人展示了两个问题：莎莉文老师来之前“我”的状态和莎莉文老师来之后“我”的状态，让学生从书中标出相关句子，圈出关键词。因为课前预习过，所以这两个问题干脆由个人展示，通过两种状态的对比，在变更中让学生体会莎莉文老师对“我”的重要性。
　　五、解读文本，分析过程品析形象
　　为了我的变更，莎莉文老师都做了哪些事，事务中又折射出莎莉文老师怎么样的品质，这些是本文的重难点，所以我采纳了小组合作沟通的方式进行，学生组间分工协作，组内合作沟通，经过五分钟的探讨时间，进入小组展示环节，事务的概括学生并不娴熟，所以在展示的过程中，我须要不断的引导学生，从书上找关键词概括。故事情节概括出来，人物形象就很好分析了，。
　　在这个环节我还分析了题目的含义，从本义，深层含义和情感三方面引导学生理解了题目。借势我总结了本课的内容，和学生一起回顾了本节课的内容。










　　六、拓展文本，见贤思齐择善而从
　　海伦凯勒用她传奇的一生诠释着自强不息、坚韧不拔，她的事例成为鼓舞人们战胜厄运的巨大力气。，于是，我激励学生找寻更多的“海伦凯勒”，像她一样身残志坚、自强不息的人士。在这个环节中，同学们说出了史铁生。我给学生补充了双耳失聪的`德国音乐家贝多芬；全身瘫痪，双目失明，却以坚韧的意志创作了长篇小说《钢铁是怎样炼成的》苏联作家奥斯特洛夫斯基；高位截瘫的当代知名作家、翻译家张海迪；《千手观音》中的聋哑女孩邰丽华。
　　结合这些事例，我用古人云：天行健，君子以自强不息，来勉励学生，学习榜样，用这种坚韧不拔，自强不息的品质来演绎人生的风风雨雨！
　　七、当堂检测，训练思维学以致用
　　在当堂检测中我依据本课的重难点设置了字词选择题和课外阅读魏巍《我的老师》，让学生概括故事情节，分析魏老师的人物形象，训练学生思维，学以致用。
　　反思这节课，六步教学法环节虽然完整，但是不足之处还有许多：
　　，最严峻的问题和本人性格有关，我性格急躁，再加上运用六步教学法不熟识，胆怯 讲不完内容，所以上课总有一种“赶”的感觉，给学生一种很不舒适的感觉，没有做到有条不紊。
　　，应当在学生们展示完“再塑”前后对比后，就借机讲“再塑生命的人”的含义。
　　，品析人物形象环节，备课时没有结合学生学情，所以设置了让学生从文中找详细须要分析人物形象，在本课，结合事例分析会更好，既简洁又附和本课特点。
　　，许多时候，自己为了赶时间，都替学生回答了问题，没有让学生自己归纳总结，人物形象的特点，词语基本上是我告知学生的。










　　，许多重要学问点没有给学生时间沉淀归纳。
　　，再举一些身边的人和事，帮助学生更好的理解自强不息的精神。
　　总之，通过这堂不胜利的课，我看到了自己的许多不足。在以后的教学工作中，我会扬长避短，不断提高自己的业务实力。
《再塑生命的人》教学反思5
　　《再塑生命的人》是一篇叙事散文。在整节课的设计中，我紧紧围绕中心来支配设计环节，由整体感知莎莉文老师的三件事，到对人物形象的挖掘，，情感的体验，都在力求实现教学目标中的三维目标。并把教学的重点支配在体会文章的思想意义上，让学生在学习学问的同时，获得情感上的熏陶。本节课的容量很大，为了在45分钟之内完成教学任务，我以“是谁创建了奇迹”为切入点，支配了环节。一节课下来，，同时也在字里行间品尝了海伦对莎莉文老师深厚的情感，感受到了海伦坚毅的精神。但本节课也有许多的缺憾。课文篇幅很长，虽然在课前学生进行了充分的预习，但是在把握人物的形象和感悟情感时，学生对于文本的探究还是不够深化。我想，在问题的设置上，还应当更明白，透彻一些，降低学生理解的难度。在课上还应当引导学生充分地阅读文本，在字里行间感悟人物和情感。把朗读贯穿在教学当中，在反复的诵读中完成对文本的剖析。
　　另外，在老师课堂用语上，还有待进一步改进。对学生的回答不应当苛求和老师的答案一样，应当敬重学生的解读，做适当的引导。每一次新的尝试，都会让我又一次重新谛视自己。在以后的课堂教学上，我会接着专心探究，争取让每一节语文课都成为精品。
《再塑生命的人》教学反思6
　　教学目标：










　　1、通过阅读理清文章思路，整体把握文章内容。
　　2、学生通过自读，探究归纳人物形象。
　　3、品尝重点语句，体会作者酷爱生活，对待生命的主动看法。
　　
　　发挥学生的主体作用，在与学生的同等对话、沟通中，让学生用自己的心去感受作者的情。主要是合作探究的学习方法。另外还有声情并茂的朗读方法；运用泛读、精读搜寻信息的方法；分析、概括文章内容的方法。
　　教学重点、难点：
　　1、通过阅读理清文章思路，整体把握文章内容。
　　2、文章文笔美丽，充溢诗情画意。
　　本节课以开放性课堂教学模式为教学理念，通过活动、小组探讨等形式，力图发挥学生的主体作用，整个模式为引导激趣，感知课文理解“生命”之美。
　　教学时数：
　　一课时。
　　教学过程：
　　一、导入：由学生感受和以介绍作者导入新课。（大屏幕显示）
　　海伦·凯勒，美国女作家、教化家、慈善家、社会活动家。幼时患病，两耳失聪，双目失明。七岁时，安妮·莎莉文担当她的家庭老师，从今成了她的良师益友，相处达50年。在安妮·莎莉文的帮助下驾驭英、法、德等五国语言。被美国《时代周刊》评为美国十大英雄偶像，荣获“总统自由勋章”等奖项。主要著作有《假如给我三天光明》、《我的老师》、《我的生活》等。
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　　二、阅读课文，整体感知。










　　1、学生默读课文。了解课文内容。学生发言。培育学生筛选信息、整理，概括的实力。
　　2、检查预习字音、字义。（屏显）
　　3、品读。
　　找出文中认为美的词语、句子、段落，分析美点或所具有的深刻意义。美读句子、段落。
　　（要求学生先用自己的话进行概括，然后在文中找出体现海伦心理的句子进行朗读，体会语言。）
　　三、整体感知
　　，海伦的生活原貌是什么样子的？
　　？她都教会了海伦什么？海伦学会后的感受如何？
　　（进一步培育学生整理，概括文字的实力，培育学生通过分析文字，在文学中找寻证据，分析问题的实力。）
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　　四、问题探究
　　1、莎莉文老师出场前铺垫了哪些内容？这样写有什么好处？
　　2、为什么海伦凯勒称莎莉文老师“再塑生命”的人？
　　（对于以上两个问题的设置，主要是对学生相对学生难以突破的难点，进行探究。才用的实施步骤是：独立思索—合作探究—小组汇报这样的步骤来完成，在这期间，老师的适时引导不行或缺，引导不是替代学生思索，不是诱导学生片段式的回答，而是把握思索点，引导方向的确立是老师课堂预设的关键，而不是现场的临时发挥。）
　　五、概括人物形象：学生分析，老师小结。（屏显）
　　海伦凯勒：一个好学、聪慧、坚毅而情感丰富的盲聋哑女孩；
　　沙莉文小姐：她在教化的过程中能够讲究教化方法和艺术，因势利导，谆谆教导，擅长抓住教化时机，、才智和情感，她是一位精彩的教化艺术家。










　　六、感受精神力气
　　奥斯特洛夫斯基、贝多芬、张海迪、史铁生
　　[列举这些具有同质精神的人物事迹，既是为了进行课堂拓展，又是为了开展情感看法价值观的教化,也是为进一步的写作贮备丰富的材料，敏捷运用，一举三得]
　　七、课堂小结：
　　这篇课文，既表现了一位富有爱心的老师莎莉文超群的教化艺术，同时也展示了一个盲女孩的精神追求。学习这篇课文，我们在向莎莉文老师投去钦佩目光的同时，也为这位聋哑女孩好学敏思、坚韧不拔、酷爱生活的精神品行所感动。
　　八、作业布置：
　　1、课外阅读《假如给我三天光明》，感受海伦凯勒在逆境中奋进的精神和意志。
　　2、完成《绩优学案》基础学问巩固。
　　附：本节课反思
　　一、课堂目标明确详细。
　　本节课的学习目标有三个：
　　1、通过阅读理清文章思路，整体把握文章内容。
　　2、学生通过自读，探究归纳人物形象。
　　3、品尝重点语句，体会作者酷爱生活，对待生命的主动看法。这个目标把握住本课的重点内容，由浅入深的理解课文，同时制定目标时以问题的详细形式出示，便于学生在课前自主预习。
　　二、学生主体和老师点拨紧密结合。
　　在这堂课上，充分发挥了学生的主体作用，而作为老师只是适时的进行点拨。如：在分析莎莉文老师和“我”的形象时，让学生发言，学生板书，只有在学生出现问题时进行引导、点拨，从而让学生理解了这两个人物形象。










　　三、阅读和练笔紧密结合。
　　在这堂课上，引导学生分析莎莉文老师和“我”的形象，从而理解“再塑生命的人”，最终让学生先谈感受，再写对海伦凯勒说的话，这样的处理教学，很好的把阅读和练笔结合起来，让学生在阅读完课文后把想说的话用文字表达出来。
　　不足改进：
　　一、学生展示有待提高。
　　学生在分析莎莉文老师和“我”的形象时，学生展示不够主动，参加的学生也不多，因此，在以后的教学中，学生的展示老师还得多指导和练习，让大部分学生都能主动的参加到学习中来。
　　二、让合作探究跟课堂有机结合。
　　在课堂上，虽然提到问题引导学生思索探究，但没有让学生在探究过程中做记录笔记。我想：即便原先做了，也应让学生听完后对自己做的进行改正，写出探究提纲，只有这样，才能让课堂与思维探究同步进行。或许因为考虑到教学的目标的设置，在这个重要环节的处理上有些突兀了！
《再塑生命的人》教学反思7
　　在这个情境中，学生多多少少会能够感受到一点海伦凯勒学习的困难和学后的喜悦。学生朗读文中海伦凯勒这些心理描写的句子，会引起学生更大的共鸣，学生更简单走进海伦凯勒的心理，对文字的品尝更能触动他们心灵。假如时间充裕，还可以让学生学习这种写法，写一段自己喜悦的心理描写。为了避开学生书写内容的单调，告之学生写兴奋的心情最好不要出现“笑”这个词，学会用人物的动作、神态描写表现人物内心的喜悦。
　　这篇文章在书写人物内心活动方面表现的`比较丰富，所以我认为可以作为一个教学点开展学习。