2025年《圆的周长》教学反思精选篇.docx

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2025年《圆的周长》教学反思精选篇
《圆的周长》教学反思1
　　几年来，我们二小数学教研一向以同课异构的方法进行公开课教学与教研。所谓同课异构，指的是上同一节课用不一样的教学设计进行教学。一节课下来，老师们呈现了自我的个人魅力，构成了自我独特的教学风格。
　　我一向在思索一个问题，假如用同课同构，即同年段老师进行团体备课，上同一节课用同样的教学设计进行教学，是否更能节约教研时间，共享教学资源的研发。而在同样的教学设计实施中，加以自我个人魅力，并不断进行教学设计的改善，是否更能促进课堂教学有效性的探讨。
　　经过我们几个年段老师的探讨，我们确定在年段公开课中采纳同课同构这一方法。我们以《圆的周长》这一课进行团体备课，并于10月29日这一天由三位老师连开了三节课。
　　精彩的课堂来自精彩的预设，教学是一项困难的活动，它须要老师课前做出周密的策划，这就是对教学的预设。课堂教学是一个动态生成的过程，再好的预设，也无法预知课堂教学中的全部细微环节。但要有精彩的课堂生成，我们必需作细心的预设。生成，离不开科学的预设：预设，是为了更好地生成。一堂课前，我们总会细心设计每一节课，而教学的每个设计、每个活动都离不开课前预设。预设时，我们要直面学生的数学现实，即：多从学生已有的学问基础、生活阅历、认知规律和心理特征设计教学，确定切合学生实际的教学目标，因为仅有在预设上多下功夫，理智地相识生成，才能更好地解决课堂生成的问题。新理念指出：课堂教学是老师和学生共同的生命历程。课堂教学应当焕发生命的活力。生命状态的数学学习是生成的数学学习，它不该依据预设教案按部就班进行，而是充分发挥师生双方的进取性，随着数学活动的绽开，老师、学生的思想和教学文本不断碰撞，创建火花不断迸发，新的学习需求、方向不断产生，学生在这个过程中爱好盎然，相识和体验不断加深，这就是生成的课堂教学。在这样课堂上，学生才有更多的机会用自我的独特方法去相识体验所学学问，同时还伴随着很多意外的发觉。我们备课的重点就这样放在了精彩的预设。










　　第一节课纪老师努力创设同等、民主、平安、愉悦的教学环境，激趣引入、演示操作、指导学生合作探究周长的计算方法，力求让学生经验科学发觉的完整过程。纪惠玲上完一节课，我们立即在叶福泉老师的指导下共同探讨。李维准老师之后上了其次节课，针对纪老师上节课的不足处怎样引导学生猜想圆的周长与直径有关系？，他做了一个简洁教具：细绳一端绑着一个物品，甩动成圆形，细绳短，圆小，圆的周长就小，细绳长，圆大，圆的周长就大，体会细绳也就是半径与圆周长的关系，从而体会到直径大周长就长，直径小周长就短的道理。而其他的教学细微环节也更趋完备了。午时，我之后上第三节课，压力真的是很大。为了解决上午两节课精彩有余练习不足的弱点，我大胆运用了计算器，，同学们算起来数字大计算繁难。运用计算器后，节约了较多的时间，同学们进行的练习更全面深化了。对新课的相识更加深刻了。
　　总结我上的这节课，先让学生相识圆的周长再经过测量圆的周长和直径并求出它们的比值，得出圆周率；然后经过圆周率和圆的'周长的关系推导出圆的周长的计算公式。巴班斯基的最优化理论指出：应依据学生在不一样的学的改变来完善教学方案，实行最佳组合。在实际的教学中，我遵循小学生的认知规律，把所学的资料根据从直观到抽象、从感性到理性的过程支配。
　　首先，我在学生动手操作探究出用线绕，在直尺上滚等干脆测量圆的周长后，我又引出新的问题：那我们能不能用这些方法测量出圆形跑道的周长是多少？在黑板上画上一个小圆如何测出它的周长？甩球出现的圆能量出它的周长吗？使学生自我切实体会到有些圆的周长没方法用绕线和滚动的方法测量出来，从而再去探究新的方法，这使得下头的学习有了驱动力。我们说，要以学生为主体，其本质就是学生学习内驱力的唤醒和激发。
　　在接下来的引导中，我又较好地处理了圆的周长公式中，圆的周长与圆的直径的关系。探究圆的周长为什么要探讨到圆的半径或直径？有许多案例在这一点的处理上显得突兀。在这节课中，我提出圆的周长和什么有关系呢？当学生说出圆的周长与直径有关时，老师又进一步追问：你觉得是和直径有关系，说说理由好吗？这就唤醒了原有的学问阅历：圆的半径（直径）确定圆的大小。再接下来的猜想、探究、验证自然、顺畅，有了根基。










　　异样是在测量周长与计算周长与直径的比值这一环节中，我采纳了小组合作法，小组同学有的测量，有的记录，有的用计算器计算。让学生在详细试验中，体会圆的周长是直径的三倍多一点，从而导入圆周率的教学，明白圆周率的相关学问。进一步推导出c=πd，c=2πr。动手操作，合作探究加深了学生对所学学问的理解，到达突破难点的效果，体现了课堂教学的有效性。学生的合作本领、思维本领、异样是创新本领和实践本领也能够得到发展。
　　另外，课堂上充分发挥了多媒体的作用。使学生在生动、形象的画面中加深对所学学问的理解。
《圆的周长》教学反思2
　　本课的教学设计以上海世博会作为一条主线，贯穿课堂的始终，体现在以下四个方面：
　　首先，在创设情境时，我在理解教材的基础上，激活教材，创建性地运用教材，以学生的爱好作为动身点，激发学生的探究欲望，为后面的学习做好铺垫。
　　其次，学生经过自主探究、合作、展示等教学活动，使学生深切地体会到“化曲为直”的数学思想方法，与此同时，我向学生提出质疑，以相同的方法测量赤道的长度，在质疑中激发学生的学习爱好，并促使学生产生探究一般方法的迫切愿望。
　　第三，学生通过小组合作的形式验证猜想，，推导出圆的周长的计算公式，第三次回到情景中，使学生在驾驭新内容的基础上，解决实际问题，培育学生的应用意识。
　　最终，在巩固新知解决问题的环节中，以世博会为背景，设计了三道不同层次的练习题，这三道题实现了从基础练到拓展练的跨越，提高学生发觉信息、解决问题的实力。










　　在真正的教学过程中，我发觉世博会的情境导入吸引了学生的留意，并对新学问产生了深厚的爱好。由于前面“圆的相识”的胜利铺垫，因此本节课学生通过动手操作、自主探究、合作沟通、展示等活动，理解了“化曲为直”的数学思想方法。在推导公式的过程中，因为亲自经验了小组内探讨圆的周长与直径的关系的过程，所以学生能较为简单地推导出圆的周长计算公式。另外，我刚好对学生的发言进行点拨、激励，比如当学生展示奇妙的方法时我赞扬学生的想法有创意，进一步提高了学生主动学习的主动性，使学生体验到获得胜利的乐趣。
　　不足之处：在对学生的表达进行评价时，艺术性稍显不足，另外，我对课堂的掌控和把握实力还须要提高。虽然对教材进行了较为深化地分析，但还没做到彻底地理解。
　　在将来的工作中，我将弥补以上不足之处，提高个人理论素养，使自己的教学趋于完备。
《圆的周长》教学反思3
　　“圆的周长”这一教学内容主要包括：圆的周长的定义；圆的周长与直径的关系；圆周率的意义和圆的周长公式。依据已有学生学问的阅历，他们对于平面几何图形已经有了肯定的相识。对于长方形、正方形有了很深刻的相识，在学习过程中，学生会很自然的联系到他们。
　　但是不同的是，长方形和正方形的周长是由直线段围成的，而圆形的周长是曲线段围成的。这须要老师要有一个适度的点播，依据学生的年龄特点，不难理解。
　　对于合作探究，因为已经是高年级学生，应当驾驭肯定的方法进行合作学习。
　　针对以上这些状况，我确定的教学目标是：
　　1、通过揣测、测量、视察、分析及动手操作等数学活动，使学生经验圆周长公式的推导过程，理解圆周率的意义。
　　2、使学生理解和驾驭圆周长公式，并能运用公式解决现实生活中的问题，培育学生的应用意识。
　　3、通过对圆周率有关数学史料的介绍，结合学生对其中数字的感知，使学生体验到数学家对真理的锲而不舍的追求精神和严谨的科学看法，以及中国古代科技的'兴盛。










　　4、通过合作探究，使学生体验到试验对揣测的验证作用以及对问题的探究过程，并驾驭学习方法，感受“转化”的数学思想。
　　本课教学以“通过探究圆周长与直径的关系，总结出圆的周长的计算方法”为教学重点；以“理解圆周率的意义”为教学难点。围围着教学目标，为了突出教学重点和突破教学难点。我进行了细心的设计，力争在本节课很好的完成教学任务。
　　《新课程标准》很注意从生活中抽象出数学问题，创设情境进行教学。于是，我设计了“栗老师就在公园旁边居住，每天早上都要到公园的圆形花坛跑步10圈，你能算出栗老师每天跑了多少米吗？”这一情景，利用这一数学问题导入新课。从而唤起学生对学习圆的周长的欲望，激发学生学习爱好。紧接着，概括出什么是圆的周长？猜想圆的周长与圆的哪部分有关系？
　　这一环节不仅培育了学生的猜想意识，更为后面学习和深化探究埋下伏笔，很自然的进入探究环节。探究环节就是教学中的重点环节，为了突出重点，我采纳了小组合作探究的学习方式。先共同找到测量圆周长的方法，再通过测量、视察、分析、计算、找规律、验证等操作活动，获得学问的形成过程。这样调动了学生多种感官，使每位学生主动参加学习，真正让孩子们经验了数学学习的过程。通过大家的努力，共同找到圆周长与直径的关系从而推导出圆周长的公式。
　　信任同学们在获得圆周长公式的一刹那，会体验到胜利的喜悦的。
　　这一环节既有重点，又有难点。因为对于“圆周率”这一名词学生很生疏。理解圆周率的意义也就成为了学生接受学问的难点。为了突破这一难点，在探究过程中学生测量圆周长和圆的直径，然后计算出倍数关系，事实上就是对圆周率意义的体验过程。老师只要在学生得到圆周率的时候，再去追问：圆周率是怎么来的？学生自然会想到：“圆周率就是圆的周长与直径的商”。这样，老师就顺理成章的向学生讲解“圆周率”的有关学问。难点也就在此一点一点的突破了。
　　整个教学设计我转变了传统的教学方式和学习方式，变学问的接受过程为科学探究的过程。这样做既教会了学生探究科学学问的学习方法，同时又培育了学生主动获得学问的实力。










　　学了学问是为了解决生活中的实际问题，这是《新课标》始终提倡的。于是我引导学生利用公式解决了在导入环节中提出的数学问题，这样做不仅体现了学以致用，更使学生感悟到了学习的价值。
　　《圆的周长》一课，看似简洁，其实探究过程很简单出错。特殊是对圆周率意义的理解，学生不知道探究了半天得到的究竟是什么？圆的周长公式究竟在哪儿？
　　由于本人教学水平有限，对教材的理解与分析还不是很透彻、到位，在教学的过程中还存在着很多不足，希望各位领导和老师留下您珍贵的看法和建议。
《圆的周长》教学反思4
　　本周上了圆的周长一课，课前我们备课组做了《圆的周长》的预习案，目的是让学生经验测量圆的直径及周长的过程，并经过计算发觉圆的周长与直径的关系。而不是干脆给学生圆周率，再套公式计算。
　　，不如授人以渔。
　　学生已有本领自我去探讨的资料尽量放手给孩子，让孩子经验学问的构成过程。这种探讨方法不仅仅对探讨圆的周长有效，对学习其他学问也有效，这节课不单是传授学问，更重要的是传授学习方法。
　　，突破难点。
　　本节课有两个难点：如何测量出圆的周长？发觉圆的周长总是它直径的3倍多一些。布置作业前先对学生做了了解，个别学生有了自我的方法，其他学生做了提示。首先让学生发觉尺不能干脆测量出圆的周长。从而使学生想出用测绳、用滚动等方法化曲为直。这使学生感到必需探究一个带有普遍性的规律。
　　










　　现代人必备的素养之一是合作精神，所以本节课在课上也是多次让学生合作去发觉、解决问题，同时我刚好赐予帮忙指导。不仅仅让学生学会合作，并且让学生在合中提高效率。存在的`问题
　　学案设计没有问题，但在完成的过程中，许多学生明白了圆周率后干脆用圆周率计算了周长，而并没有真正的动手测量，这还须要我们再进行教化，让孩子明白，自我得到了成果比干脆用更有意义。
　　对于学生干脆利用圆周率，我们能够理解，因为孩子已经构成习惯，干脆利用现成的东西缺乏动手、动脑，鉴于这样的现象，在课堂上，我们老师就要不断地引导、创设情境，让学生在日常学习中养成动手、动脑的习惯。
《圆的周长》教学反思5
　　在《圆的周长》教学过程中，我打破了传统的课堂教学结构，注意培育学生的创新意识和实践潜力。整个过程学生从学生已有的学问阅历动身，透过设疑、视察、猜想、验证、沟通、归纳，亲历了探究圆的周长这个数学问题的过程，从中体验了胜利解决数学问题的喜悦或失败的情感，注意教学过程的探究。
　　《标准》在教学要求中，增加了透过视察、操作、揣测等方式，培育学生的探究意识的资料：在教学应留意的几个问题中，特地把重视学生的探究意识和实践潜力作为一个问题进行论述，要求老师依据学生的年龄特征和认知水平，设计探究性和开放性的问题，给学生带给自主探究的机会，让学生在视察、操作、探讨、沟通、揣测、归纳、分析和整理的过程中，理解数学问题的提出，数学概念的构成和数学结论的获得，，构成初步的探究和解决问题的潜力。
　　(1)引导学生探究，开发创建潜能。老师奇妙地利用生活原型，激活与新知学习有关的旧知，引导学生从原先的学问库中提取有效的信息，透过视察、猜相、验证。沟通，逐步得出超名的可信度较高的素材，殃后抽鱼概托、构成结论，并进行应用。在这个过程中，话过学生探去与创建、视察与公析、归纳与验证等一系列数学活动，自主发觉、合作探究圆的周长与直径的倍数关系，使学生感受到数学问题的探究性，并从中相识到数学思索过程的条理性和数学结论的确定性。










　　(2)反思探究过程，体验胜利情感。问题解决后，引导学生对探究学习的活动过程进行反思：应对一一个实际问题，我们是怎样来解决的？从中提炼出解决问题、芬得新知的数学思相方法和有效笛路，并自营地将用维指向数学用相方法和学习策略上，从中获得专心的情感体验。
　　总之，本节课在教学过程中，突出了学问的系统性，学生的亲历性，尽量培育学生的主体意识和合作潜力，问题让学生自己和同学之间的合作去揭示，课堂上给学生以足够的思索时间和活动空间，同时给学生表现的机会。
《圆的周长》教学反思6
　　“圆的面积”一课，通过让学生主动主动参加学问的形成的全过程来获得学问，提高学生的归纳、推理的数学思维实力，把学生的学习主动权还给学生，让学习的问题自然生成，我们会发觉的孩子们的思维是多么广袤。在课堂中老师假如将新课程的理念转化为实际的教学行为，有时就会体会到什么叫做“无心插柳柳成荫”。
　　1、课前提出教学目标。
　　教学目标的提出有利于学生明确本节课的教学意图，激发学生学习的须要，以便更好的参加到学习活动中去。在两个班的讲课过程中，我深刻体会到这一点，当我提出“看到课题后，你们认为这节课我们要解决什么问题呢？”学生主动发言：“想解决圆的面积如何计算；想解决圆的面积的计算公式是如何推导的；想学习怎么计算圆的面积等等”。讲课后我从实践中体会到：教学目标是课堂教学的动身点和最终归宿，老师只有明确教学目标才能更好的驾御课堂；学生只有明确学习目标才能主动参加，事半功倍。
　　2、教学形式上，应因材施教，不同的班级和学生实行不同的教学方法。










　　课堂中，每名学生都是我们的教化对象，不同的班级，风格、特点也不同。2班的学生比较宁静，起先不非常敢发言，于是在复习以前学过的基本图形的面积推导时，我先回忆各种图形的面积推导过程，孩子们说得很好，我也大加赞许，等他们渐渐熟识我后，我利用小组探讨来活跃气氛，效果不错，总结时发言的同学多了起来，回答也很到位。1班的学生很活跃，思维快，都抢着举手，学生和我协作也默契。我把学问完全放手交给他们自己解决，把所能想到的方法都用上了：探讨、自学、猜想。学生们都能主动参加，汇报时公式的推导过程说的很完整，练习题计算起来也不费劲。应当说98班是巡讲中讲的最志向的班级。
　　在整个巡讲教学过程中，我发挥了老师的主导作用，突出了学生的主体地位，引导学生主动探究、探讨，获得解决问题的各种方法，为学生供应足够的时间、空间、材料，教学围绕学生的学习活动绽开。抓住珍贵时机引导学生理解新方法，使新学问迎刃而解。，不同的学生给了我不同的体会。当然也发觉了自己的不足：还是不敢放手把主动权交给学生，即使放手了也牵着一点，这是在今后的的工作中应接着改进的地方；在提出一个问题后应赐予学生肯定的思索时间，不要过急。
　　在今后的教学中我会深深记住这次巡讲，接着改进自己的教学水平。
　　圆的周长是小学阶段最终驾驭的有关周长的学问，此时学生已有长、正方形周长作基础，学生已有实力自己去探讨这部分学问。所以在引入部分，我设计了正方形与圆形的龟兔赛跑路途，既能激发学生爱好，又为圆周长的学习打下伏笔。通过竞赛是否公允引出周长概念。问：正方形周长与谁有关？有什么关系？为学生探讨圆周长指明方向。这种探讨方法对探讨圆的周长有效，对发规其他学问也有效，这节课不单是传授学问，更重要的是传授学习方法。
　　本节课有两个难点：如何测量出圆的周长？发觉圆的周长总是它直径的3倍多一些。我采纳了逐一突破的方法，层层深化。首先让学生发觉尺不能干脆测量出圆的周长。从而使学生想出用测绳、用滚动等方法化曲为直。这时候老师再让学生测量投影上的圆、运动的圆，学生面前又出现新的问题，这使学生感到必需探究一个带有普遍性的规律。这时我让学生分组探讨，圆的周长与谁有关。再进行小组合作探讨周长与直径的倍数关系。










　　3、充分发挥合作意识
　　现代人必备的素养之一是合作精神，因此本节课多次让学生合作去发觉、解决问题，同时我刚好赐予帮助指导。不仅让学生学会合作，而且让学生在合中提高效率。如在测量圆的周长与直径的倍数时，提示学生分工，但测量遇到不便时能合作操作，既提高效率，又保障精确性
　　4、努力方向
　　上课中发觉学生的动手实力较弱，操作时动作慢并较僵硬，这说明在平常的课堂中缺乏这方面的培育和训练。我想在以后的教学中应尽可能创建条件，培育学生的动手实力。老师的基本素养有待提高，如教学语言不够生动活泼，板书不够工整、美丽，在教学设计上还能再加以创新，更好地调动学生的学习激情。
《圆的周长》教学反思7
　　在设计圆的周长这节课时，我的思路是让学生阅读学习目标产生怀疑，激发他们的求知欲，通过自学解决自己的怀疑。
　　自学后，从课本中学生了解到测量圆周长的方法，但遇到大圆时，该怎么办？激发学生的探究欲望，让学生独立思索，然后小组合作，大胆猜想圆的周长可能与什么有关？再引导学生动手操作、测量、视察、计算几个大小不等的圆形物体的周长与直径的比值，使学生明确自己的猜想是否正确，再让学生在探讨中经验探究圆的周长公式的全过程，充分发挥学生学习的主体性，激发学生学习数学的爱好。下面，我就从以下两点反思本节课的教学。
　　1、开心教学培育学生学习数学的爱好。
　　我在教学圆周长这课时，采纳多种形式激发学生的学习爱好，调动学生主动参加的主动性，让学习的内容成为学生自身的须要。