2025年《小数的意义》教学反思(集合篇).docx

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2025年《小数的意义》教学反思(集合篇)
《小数的意义》教学反思1
　　人教版小学数学第九册教科书关于小数乘法的意义有明确规定：小数乘整数的意义与整数乘法的意义相同，就是求几个相同加数的和的简便运算；一个数乘小数的意义就是求这个数的非常之几，百分之几，千分之几……
　　在教学过程中，我先通过创设情境，提出问题，解决问题等一系列活动，得出下列四个算式：×××××，×……有些学生有些糊涂，我便告知学生，假如其次个因数比1小，习惯上我们不把它说成倍数，而是从分数的意义入手，引出一个数乘小数的意义，然后我又帮助他们总结规律，要看后面的数是大于1还是小于1。小于1的，就是表示这个数的非常之几、百分之几是多少……大于1的，要看是整数还是小数，是小数的，就是几倍；是整数的，可以有两种表示方法……学生们一半醒悟一半醉。
　　我的困惑：“倍”的概念，原委是什么？假如无关大雅的话，×？至少可以少难为一点我们这些可爱的孩子们。既然“5个3是多少？”可以写成“5×3”了，那么小数乘法的意义为什么还要分为“小数乘整数的意义”和“一个数乘小数的意义”？×？
　　我的想法：我曾不止一次问自己：数学是什么？作为一个数学老师，假如这个问题都回答不了，好象有点说不过去。但是谁又能真正说清晰数学原委是什么呢？美国数学家柯朗在他的`《数学是什么》的书中说道：“……对于学者，对于一般人来说，更多的是依靠自身的数学阅历，而不是哲学，才能回答这个问题：数学是什么？”有关专家说：“数学就是人们的一种主观建构，从某种程度上说它就是无中生有。”所以，我想我们不能动摇数学的客观性，但我们也应当关注到数学的主观性。在关注数学事实的同时，更应当关注孩子的数学阅历。面对数学，我们千万不能认为自己的方法就是唯一的。教学数学，我们肯定要主动地激励学生从多个角度去思索问题。让数学走出封闭，走向开放。我们不能老是让学生接触封闭的数学（条件唯一，答案唯一）。数学的魅力就在于数学的探究性与想象力。只有充溢着想象的数学，才会深深地吸引着孩子。










《小数的意义》教学反思2
　　教学目标：
　　，通过操作、视察、类比等活动理解小数的意义。
　　，培育归纳实力。
　　，培育探求学问的爱好，提高独立探究和合作沟通的实力。
　　教学重难点：理解小数的意义和小数的计数单位。
　　教具打算：米尺、课件。
　　教学过程：
　　一、回顾导入
　　（课件出示）想一想，这样写符合实际吗？
　　（1）老师的体重是565千克。
　　（2）小明的身高是145米。
　　（3）笑笑的数学测验成果是935分。
　　“一点”，那你知道小数由几部分组成吗？比如这里，，里面的51是整数部分，小数点右边的这个5就是小数部分。那这两个5所在的数位一样吗？表示的意义一样吗？
　　？这个数位的计数单位又是多少？学了小数的意义这节课，你就能找到答案。
　　二、探究新学问










　　，我们学习长度单位时，都测量过自己的课桌高度，那么你们想知道老师的讲桌的高度是多少吗？
　　指名测量，其他同学观看。
　　。
　　，测量一个物体的长或高时，往往得不到整数结果，这时，我们就要用到小数。那么，小数的意义是什么呢？这节课我们将接着来学习。
　　。
　　上图把1米平均分成了多少份？每份在尺子上是多少米？写成分数是多少？
　　：从0到30，从0到70，应当是几分米，非常之几米？用小数怎样表示呢？
　　非常之几的数可以用一位小数表示，那么，请同学们猜一猜，两位小数与什么样的分数有关？
　　。
　　指着板书：有什么新发觉？学生汇报。
　　：假如我们把1米平均分成1 000份，每一份是多少？从0刻度线到第一条短刻度线表示1毫米，它是几分之几米？写成小数呢？
　　让学生说出两个用毫米作单位的长度，并请自己的同桌把它用小数表示出来。
　　学生沟通，并汇报结果。再次提问：从这里你们又发觉了什么？汇报。
　　，你都发觉了什么？同桌先沟通，后汇报。
　　小结：分母是10、100、1 000……的`分数可以用小数表示，一位小数表示非常之几？两位小数表示百分之几？三位小数表示千分之几？……
　　进一步提问：在分数中，非常之几的计数单位是非常之一？百分之几的计数单位是百分之一？千分之几的计数单位是千分之一？请同学们想一想，小数的计数单位分别是多少？归纳整理。










　　三、巩固练习
　　第一层练习：分数小数互化。
　　其次层练习。
　　
　　（1）（ ），它的计数单位是（ ），它有（ ）个这样的计数单位。
　　（2）1里面有（ ）（ ）。
　　（3）（ ）（ ）。
　　：
　　（1），表示这样的8份。 （ ）
　　（2）。 （ ）
　　第三层练习： 猜数嬉戏。
　　小明和小红的数各是多少？
　　四、总结
　　师生共同回顾本节课内容。
　　反思：
　　“小数的产生和意义”人教版课程标准试验教材四年级下册的内容。这一内容是在三年级“分数的初步相识”和“小数的初步相识”的基础上进行教学的。本课要求学生明确小数的产生和意义，小数与分数的联系，驾驭小数的计数单位及相邻两个计数单位之间的进率，从而对小数的概念有更清晰的相识。
　　小数的意义是什么？一位小数、两位小数是怎么来的？这是本课中重点要解决的概念问题。本节课，教者力求在课堂上给学生足够的空间，采纳学生自主探究、合作沟通的方式，把学生引入探讨性学习的氛围，主动建构学问。










　　在小数意义的教学中，教材中利用米与分米、厘米、毫米的改写，让学生理解小数的意义。设计了“把一米平均分成10份，每份是多少？假如用米做单位，每份是多少米呢？能分别用分数、小数表示吗？教者在教学中干脆从米尺入手，从平均分成10份、100份、1 000份入手，让学生在改动分母是10、100、1000的分数中来理解分数的意义。从而避开了教材中由于增加了米后意思上表达的不够清晰。
　　引导学生进行视察归纳一位小数的意义时，当黑板上形成了下面的板书：= =.7=后，让学生进行视察，让学生思索“通过视察发觉了什么”。由于有了丰富的感性材料作为支撑，学生轻易地完成了对一位小数意义的抽象过程。然后两位，三位小数的意义的探讨方法，是一个类推的过程，学生充分经验了一位小数的意义学习过程后，先揣测，两位小数、三位小数应当表示什么？再应用生活的例子加以说明，真正使学生卷入了学习过程中，学生的主体地位得到了较好的发挥。
　　最终，通过老师点拨和学生视察、探讨，将小数计数单位和计数单位之间的进率通过对整数计数单位的复习进行引申。使学问形成一个完整的学问结构体系。
　　反思这节课，也有一些地方预设的不够充分：
　　，尽量做到在三年级教学内容之上进行提升。归纳小数意义是本节课的难点，由于学生数学语言的表述错误较多，所以我花了肯定的时间让学生说思索过程，导致时间上较紧迫。
　　，没有考虑学生实际。
　　“课堂教学中我们教学的关注点是什么？”通过本课的教学，我又有了自己的一些思索。只要老师在课堂上关注学生，关注学生的学，定能让课堂焕发师生生命的活力，带来课堂上难以预约的精彩！










《小数的意义》教学反思3
　　人教版四年级下册《数学》教材第四单元中“小数的产生和意义”，是在三年级“分数的初步相识”和“小数的初步相识”的基础上教学的。这一内容，既是前面学问的延长，也是系统学习小数的起先。要求学生明确小数的产生和意义，小数与分数的联系，，从而对小数的概念有更清晰的相识是本节课应达到的学问教学目标。
　　第一次执教《小数的产生和意义》后，自我感觉还是挺不错的。从了解小数的产生到探究小数的意义最终到综合练习，学生的学习过程挺顺当的。但在这个过程中，也出现了一些小插曲：我说在超市为了便利，电脑上通常会以元做单位统计，也就会用到小数了。本以为我可以根据预设进入正题了，这时有个学生说“既然有电脑用角分也很便利的呀!为什么肯定要用小数?”由于我没有预设到这个问题，霎时我呆了，最终确定告知学生把这个问题先放一放，等会儿再解决。在以后教学中，对于课堂出现的“小意外”，要敏捷地处理，切不行死板地按自己想法进行解决。
　　，大多数同学都是涂最旁边的一格，我也就是想当然的根据学生的思路进行教学。正值我为解决这个问题兴奋时，有个学生突然地说“肯定要这一格吗?中间的一格可以的吧!”其实这是一个特别好的问题，但我当时没有抓住这个教学契机，只是一带而过。备课时，预设不够充分，根本没有想到这一点。我们都知道“把‘1’平均分成10份，取其中一份，就是1/10，。”这里的“其中一份”是指十份当中的任何一份，而不是单指这一份。我想当时我把这个学生提的问题再深化地分析一下，产生的课堂效果确定会不同，。由此，我想到了以后备课时须要留意的地方。第一，备课时要深化理解教材，想一想每个学问点应当要落实到哪一个程度;其次，问题设计时要有针对性，多思索提这个问题要解决的什么;第三，除了备教材外，更要备好学生，对于学生在课堂会出现地种种问题进行全面周到地预设;第四，还要备好各种教学资料，如课件、练习题、学具等等，这样就能更好地为课堂教学服务。










　　教和学是一个学生感知、感受、感悟的过程。这个过程中，学生应当处于主体地位，老师应当发挥主导作用，但这个主导作用的发挥必需围围着学生这个主体得到发展为中心。只要是有利于学生主体发展须要的，就应当是我们教学须要努力的。我们教学所要追求是：把学生放在心中，让学生在“教”与“学”中得到充分主动发展。
《小数的意义》教学反思4
　　小数的意义是比较抽象的学问，抽象学问的教学最好的方法是采纳直观形象的手段进行教学，越形象详细学生越简单理解。
　　小数的意义和读写这部分内容是在学生初步相识了分数和一位小数的基础上学习的，让学生接着相识小数的意义和读写方法。虽然学生已学过一位小数，在生活中也常见一些小数，但有部分学生已经把以前的学问遗忘得差不多了，所以课前我首先有针对性的进行了复习，为新知的教学做了较好的铺垫。我让全体学生都从一位小数学复习起，积累肯定的认知阅历，再学两位小数、三位小数时就比较简单，也更能借助分数来理解的小数的意义。
　　所以在教学设计上，我以小数在生活中的实际意义为切入点，从学生的生活阅历和学问背景动身，引导学生进行主动的`体验，从两部分进行教学。
　　第一部分：小数的读法和写法。
　　这部分的内容看似简洁，但有些学生还是会简单出错。在读法上我主要强调读小数部分不是一位的小数，方法是从左往右整数部分照平常一样读，小数部分从左往右依次读出各位上的数。读法学生驾驭的还比较好，几乎没有什么问题。关键是在写法上，虽然我在课上始终强调：把（）平均分成（）份，表示这样的（）份，是（），可以用（）表示；为什么要平均分成x份？但是有部分学生还是会写错，特殊是写三位小数时。例如：23毫米=（），主要还是没有驾驭方法。前面新授时，都是先转化成用“米”作单位的分数，然后再转化成小数，而这题是干脆进行单位换算，学生的思维就没有转化过来，实际和新授的方法是一样的，有些学生就没有活学活用，或者说小数的意义没有理解透彻。










　　其次部分：小数的意义。
　　在教学1分米=1/10米=，渗透等量替换思想，并以此为基点绽开，先让学生初步感悟十进制分数与一位小数之间的联系，进而激励学生由此及彼、迁移类推得到很多一位小数，再让学生比较这些小数的共同点，归纳出一位小数的意义。在此基础上，让学生迁移、类比相识二、三位小数。归纳小数意义时，渗透抽象化方法，在学生多层面、多角度丰富感知的基础上，再加以抽象去掉数量、单位名称，最终抽象出非常之几、百分之几、……可以写成一位小数、二位小数……，使学生顺当地从直观思维过渡到抽象思维。在这部分的教学中，我没有大胆的放手，教学的过程显得有点机械，呆板，学生的主动性并没有被调动起来，好像我讲的东西太多了一些，给学生的机会少了一些，因此生成的资源也很少，错过了一些精彩的内容。
《小数的意义》教学反思5
　　本单元是在学生已经初步了解小数的意义，会读写小数，能进行一位小数的大小比较及加、减计算的基础上进行教学的。在进行备课时，自己有点发怵，不知道怎么进行教学，很是困扰，对于突破重难点，有点点的不知所措。
　　例1的教学从熟识的商品价格动身，让学生从详细情境来初步驾驭小数的读写法。在教学过程中，我提出了这样一个问题“为什么5分，？”对于这个问题，学生不知道怎么回答，我通过引导1元=100分，1分是1元的1/100，，学生能有所理解。例2的教学，进一步明确百分之一可以用两位小数表示。但是在引导上，我自己不知道怎么过渡，在抽象出小数意义时，有点生硬，导致学生在自己视察分数与小数联系的时候，没有能自己抽象出百分之几表示两位小数。另外，学生对于长度单位的换算还存在问题，这个在前一单元就有所体现。整个新授上下来的`感觉就是，很强硬，硬把小数的意义灌输给了学生。还有一个就是，在新授之前，应当对一位小数做个复习，许多学生已经遗忘了，一位小数的意义。我想假如复习一下的话，可能教学效果会好一点。在练习的过程中，我留意让学生多说小数的意义，大部分学生能说，但是换个题型或者问法，部分学生就有困难了。还有在练习中，还出现一个问题，在数立方体时，学生也有数错的，不知道如何去数，还有的学生不能把它想象成一个立体图形，只数了面。对于原来就没把握的课，加上一些没有预设到的问题，感觉很糟糕。还须要多看看，多学习。










《小数的意义》教学反思6
　　小数的初步相识是小学数学概念中较抽象，难理解的内容。一位小数是非常之几的分数的另一种表示形式在三年级已经学过。学生虽然对小数已有了初步的相识，也学过长度单位、货币单位间的进率，但理解小数的含义还是有肯定的困难的。在教学中留意抓住分数与小数的含义的关键。
　　本节课，我先让学生展示小数在我们生活中的应用，接着让学生说说为什么要用小数，学生都说出了小数会比较简洁。这样的设计，，引发起学主的学习爱好，点燃他们求知欲望的火花，从而感觉他们进入最佳的学习状态，为主动探究新学问聚集动力。接又重新复习了一下关于分数的相关学问，让学生去体验。虽然最终，学生的驾驭状况还算可以，但是可能对那些后进生来说，理解得不是很好。
　　在课中感觉到学生是有差异的，我们要重视每一位学生。做好对话工作。学生出现的误会要留意引导好。
《小数的意义》教学反思7
　　于是反复阅读教材，仔细探讨教参，也网上搜寻相关的教学设计，有启迪亦有困惑。最终确定教学思路是通过直观演示，在老师的指导下，让学生视察、比较，总结出一位小数的意义。然后放手学生利用百格图自主探究出两位小数的意义，体现学生学习的自主性。对于三位小数的学习，是学生通过想一想、说一说、议一议等活动，推理出三位小数的意义，然后利用课件的直观演示加以验证。










　　对于本节课比较满足的地方有两点：
　　1、充分利用直观演示，构建小数与分数之间的联系。
　　对于小学生来说，形象直观优于抽象概括，他们的思维是在直观的基础上理解概念的意义。所以，本节课我充分利用正方形、百格图、正方体，通过平均分、涂一涂、数一数的方法，让学生直观的理解一位小数表示非常之几，；两位小数表示百分之几，；三位小数表示千分之几，。有效的构建了小数与分数之间的联系。
　　2、做到讲练结合，刚好巩固。
　　课堂不是一味的满堂灌，而是要有动手操作活动或者冷静的思索，我认为除此之外，还要有必要的练习，尤其是数学课，必需做到讲练结合。这样不仅使学生巩固所学学问，也让老师和学生自己了解对学问的驾驭状况，以便接下来的`学习和教学。
　　对于本节课缺憾的地方亦有两点：
　　1、缺乏与生活的联系，对学习小数的意义渗透较少。
　　小数是日常生活中最常用的数之一。学生离开学校以后，日常生活中几乎可以不接触分数，却不能离开小数。元、角、分的货币自不必说，老式的“几尺几寸、几斤几两”仍在运用。“”、“身高1米63”等现代说法都离不开小数。在这方面本节课渗透的比较少。
　　2、教学设计不新奇。
　　对本节课的教学，潜意识里存在一种模式，虽然每个环节的学习力度不同，学生学习方式也不同，但是还是感觉没有新意，没有剧烈的质疑问题，没有思维的拓展。
　　对于本节课还有一点困惑：
　　关于计数单位，曾学过“个”、“十”、“百”、“千”……本节课学习小数的计数单位，教材上这样说的：小数的计数单位是非常之一、百分之一、千分之一……，、、……