2025年《我的伯父鲁迅先生》教学反思[精品].docx

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2025年《我的伯父鲁迅先生》教学反思[精品]
《我的伯父鲁迅先生》教学反思 1
　　这次有幸得到教研室蔡老师和员村六小张老师的到校指导，使我上了《我的伯父鲁迅先生》一课收获良多。听了她们中肯而精辟的评课看法，静心反思自身教学过程，总结本课教学得与失如下。
　　本次教学比较胜利的地方有两处：
　　一是调动各种课堂资源创设课文情境，激发学生感情，感受鲁迅先生的宏大人格。
　　《我的伯父鲁迅先生》是堪称纪念鲁迅先生文章的经典。它回忆了鲁迅先生生前的四件事，从不同的侧面表现了鲁迅先生为别人想得多，为自己想得少的高尚的品行，表现了人们对他的爱戴和怀念之情。怎么让学生能读懂课文，领悟文章中心，感受鲁迅先生的宏大人格呢？这无疑是教学的难点。如何突破它，我采纳了情境创设方法。首先是结构的支配。在课文的结构上，我跨越时空整合文本，首先在第一课时通过学习第一段创设了吊唁鲁迅先生的场景，并以此为轴心，通过回忆引出四件事的学习，感受鲁迅先生对少年儿童及劳动人民的关怀和酷爱。每学完一个故事，再辅以描写吊唁人们表现的资料，铺设“周晔的泪——小孩的泪——车夫的泪——青年的泪——佣人的泪——老人的泪”情感主线，现实与回忆交织，立体多维地推动教学。使学生的情感在往昔华蜜与今日悲伤之间穿行。爱之深，痛之切，自然而然激发起对鲁迅先生深切的怀念。其次是相关资料的引入。巴金的《恒久不能遗忘的事情》和鲁迅先生名言诗句的引入，都起到推动情节发展，烘托人物形象的作用。本课运用了图片及音乐艺术手段创设情境，在渲染气氛上、入境悟情方面起到很好的作用，特殊是三段配乐朗读令学生在悲伤的`乐曲声中一次次掀起了情感的波澜。
　　二是能抓住重点词语深化开掘，构建人物形象，并渗透写作方法指导。
　　在第三个故事中有鲁迅先生救助车夫的场面描写，我在引导孩子发挥想象进入画面后，抓住“跪”字深化开掘，让学生感受到这是一个寒冷的冬夜，一位受人景仰的伟人为救助低层劳动人民的长时间的一跪，体会到鲁迅先生对劳动人民深切的关怀和酷爱，构建起闪耀着“俯首甘为孺子牛”精神的宏大形象。在感受语言文字内涵的同时，我还适时地渗透抓住人物动作表现人物品质的写作方法，让阅读习得的技巧在写作中得到迁移。










　　由于个人的水平所限，本课还有很多的不足。首先在时间安排上，第三个故事精讲，花时间太多。第四个故事则略略带过，没有对前面的相识进行深化与提升。例如可以抓住女佣的话品尝鲁迅先生在乎什么，不在乎什么，从而更好地理解课文的中心：他为自己想得少，为别人想得多。其次，本次学习的资源，如课外材料与名言都是老师出示，应当培育学生搜集资料的实力，把展示的空间让给学生。此外，，本节课在朗读的形式上比较单调，小组学习探讨的机会不多，个别字发音未够标准，都是我以后要留意改进的地方。
《我的伯父鲁迅先生》教学反思 2
　　《我的伯父鲁迅先生》是一篇精读课文，作者通过回忆伯父鲁迅先生给自己留下深刻印象的几件事，告知我们鲁迅先生是一个爱憎分明，为别人想得多，为自己想得少的人，表达了对伯父深切的爱戴之情。对这节课的学习我感受颇多，也较满足，下面就谈谈自己的收获与不足吧。
　　在教学开头，我做到了“以人为本”，为学生创设了一个同等、和谐、民主的课堂氛围。激发学生的学习爱好，注意培育学生自主学习的意识和习惯，为学生创设好的自主学习的情境。提倡学生敢想、敢说、敢做，在自主学习、团队合作、探究决策过程中不断发觉新问题，学们在沟通中提高了思维实力、表达实力、提高了学生的交际实力，达到共同进步。
　　我还引导学生把握文章的脉络，体会先果后因的写法。明确前后内容为因果关系。加深对课文内容的整体把握和理解体会。教学思路也很清楚，教学效果志向。
　　在教学《我的伯父鲁迅先生》这一课中，我始终以“为什么鲁迅先生受到这么多人的爱戴？”为主问题，把这个问题贯穿在整个课堂教学之中，组织学生有针对性地研读课文，取得很好的效果。在教学中就是抓住一个训练点，即通过揣摩人物的动作和人物特性品质。在教学这一课时，为了突破教学重点，引导学生体会鲁迅先生的高尚品质。在学生谈体会抓含义深刻的句子进行深化体会时，学生们各抒己见，谈出了自己的自学所得以及对含义深刻的句子的理解，通对"扶、蹲、跪、来、洗、敷、扎"等动词，特殊是对“半跪着”这个词，以及后面的“叹”字，层层推敲，无不精雕细镂。更珍贵的是，在语言文字的讲解过程中，启发学生进一步相识到鲁迅先生"为自己想得少、为别人想得多"的名贵品质，从而对学生进行了思想教化。我这样做，包含着几层意思：一是从诱发感知入手，启发学生的`相识；二是体会作者的思想感情，促使学生将相识在实践中详细体现。这两层意思又都紧密地联系语言文字训练，既提高学生的相识，受到思想教化，又熬炼了语文实力，提高理解和运用语言文字的水平。










　　通过课堂实践，发觉了教学中也有不足之处，如：
　　首先，在教学中，因为探讨教材力度还不够，虽抓住了课文重点去揣摩，在品读中字不离词，词不离句。因学生不太了解作者当时的背景，没有引导到位，学生对当时的社会感受不多，根本没有真正黄包在寒冷的黄昏拉客觅食的凄惨情境，根本没有真正体会老百姓在三座大山压迫下的凄惨生活以及国家前途的渺茫。导致学生的感情达不到共鸣。致使在后面的教学时，鲁迅面对车夫叹出了什么？学生讲得很空洞，不能深化地去理解。
　　其次，在小练笔方面，在语文教学中，我们语文老师都特别关注文本中可练笔的“点”。这课上，我先让学生相识到鲁迅先生"为自己想得少、为别人想得多"的名贵品质，以及受到人们爱戴之情后，支配了小练笔。“假如现在你就是在万国殡仪馆追悼鲁迅，你会对鲁迅说些什么？”原来语文课教学应尽量腾出时间，让位于小练笔。但是因为支配时间不当，在课堂上并没有当堂完成小练笔。没有通过小练笔去深化文本，提升相识，此环节完成得不志向。
　　在今后的教学中，务必备好学生，把每个环节落实到位，扎扎实实学习和训练，才能更好的完成教学目标。










《我的伯父鲁迅先生》教学反思 3
　　执教《我的伯父鲁迅先生》一文时，我遇到了以下问题：
　　１、教学应当是预设与生成相益得彰的：
　　但在教学中，我只顾着讲教学设计步步为营地进行实施，对教学现场学生提出的一些疑问，以及产生的相识和感悟，没有做到刚好捕获，只是轻描淡写、蜻蜓点水地点到，甚至忽视不计，没有使之成为学生进一步学习的基础，更没有被用作新的生成资源。
　　２、鲁迅先生是一个怎样的人这个问题，由于学生基础的差异，学问水平和思索角度不同，对于这个问题的感悟也就处在不同的层次上，但是，我拘泥于寻求惟一的答案鲁迅先生是一个为自己想得少为别人想得多的人，缺乏敏锐的'洞察和不失时机地充分利用，没有真正把以学生为本的理念落实到教学行动中去。
　　因为上述缘由，本课的教学显得教条而不灵动。
　　其实，课堂上即时呈现的动态生成资源是特别珍贵的，因为它反映了学生学习的须要。在以上的生成资源面前，倘如能刚好调整教学预设，依据学生的不同感悟，组织教学，学生不才能不但读懂、悟透，而且更有爱好，课堂也会更有活力，更具生命气息。
　　教学是一门艺术，它恒久须要老师不断提高应变实力，熬炼教学才智，增加教学技艺和魅力。
《我的伯父鲁迅先生》教学反思 4
　　自己的收获和不足:
　　上完《我的伯父鲁迅先生》，要谈反思，说实话，真不知从哪里说起。那么就按最土的方法，先谈收获，再分析不足和差距吧！
　　收获，形成了一个理念：
　　原来选择的课文是《景阳冈》，设计理念是抓住一个训练点，即通过揣摩人物的语言和人物特性品质之间的关系，进而提高学生与人交往的实力。最初设计的时候，没觉得有不妥之处。试教过后，有些老师建议改课文，还挺老大不乐意的。假期里，看了从图书馆借来的一些杂志，尤其是拜读了王淞舟《磨你千遍也不厌倦》的文章后，觉得这样的设计，缺少人文气息，有点像８０年头的训练课，而且中间环节通过探讨剧本，表演的方式来学文，可能缺乏实效性，达不到想象当中在仔细揣摩人物特点之后，进行再现，再创建的志向境界。










　　而从情感角度入手，先动学生的情，在浓浓的“情”场创设好之后，再进行语言文字也好，阅读理解也好，。因为全部的学问、技能的学习都是为了更好的体会，感悟这个情字。一堂一般的语文课因为有了情感的浸淫而变得丰润，令人回味。拿到一篇课文，肯定要先紧紧把握住他的感情基调。这种感情或许出自于作者，或许出自于作品中的人物，或许出自于品尝文章的读者。只有先抓住了感情的线，才有可能在设计教案，支配步骤时，舍次而求主，舍形式而直奔关键。才能使课堂牢牢抓住听者的心灵。
　　于是选择了《我的伯父鲁迅先生》这样一篇，感情基调明显，利于学生进行感悟的文章。这篇文章，既有作者周晔对作为伯父的鲁迅先生浓浓的感谢，思念之情，也有千千万万素不相识的以车夫和佣人阿三为例子呈现的人民大众对鲁迅的深厚的质朴的感情，更有，再了解这些，了解更多鲁迅事例之后，读者，也就是我们的老师和学生产生的对鲁迅的钦佩，怀念之情。这些感情应当成为课堂的主旋律。老师要引导学生，激发学生，和学生一起烹制一桌浓浓的感情的盛宴。
　　然而，光有情感，你来我往，就像水上浮萍，没有根基，课堂的时效性如何体现？在钻研教材和接着阅读特级老师的真知灼见的过程中，我体会到，感情不能高高得飘在空中，要找到那些最寄予作者情感，最能体会到，或触摸到作者和主子公内心世界的那些词，那些句，那些课外有益的材料，引领学生进行感悟。
　　总结一句话，这个理念就是，语文课要抓住情感的主旋律，上出语文性来！
　　不足，教案的设计和学生不能共鸣，课堂气氛不活跃。自己的语言不够生动。
《我的伯父鲁迅先生》教学反思 5










　　《我的伯父鲁迅先生》这篇课文篇幅较长，又是运用多个小故事表现人物的。若老师在教授课文的过程中，只是引导学生对小故事逐个地进行分析，势必将课文的内容弄得支离破裂，学生难以有一个整体的印象。针对课文布局谋篇的这一特点，我在教授此篇课文时，从整体入手，细心设计板书，姣好地完成了教学任务。
　　这篇板书的图形是一个大大的“人”字，从表面看去无特意之处，但确是我钻研教材后细心设计的。我将板书的图形勾画成一个“人”字，就是示意学生课文所写的是一个“人”。这样板书图形与课文末尾的点题句“伯父就是这样的一个人，他为自己想的少，为别人想的`多”前后呼应，这样，就在学生的大脑中强化了鲁迅先生是怎样的一个人的印象。
　　作者在文章的开头就提出了这样的一个问题：“为什么伯父得到这么多人的爱戴？”因此，我将“受爱戴”板书在“人”字的头部，起着提纲挈领的作用。“人”字的左右两边，左边按课后“思索·练习”的要求，列出各个小故事的小标题；右边与左边一一对应，是对各个小故事所表达的思想内容的概括。整个板书言简意赅，条理清晰，并具有对称美。
《我的伯父鲁迅先生》教学反思 6
　　
　　学校里开展评教评学活动，我确定教学《我的伯父鲁迅先生》一文;其次课时，我先作适当的引导，然后进行救援车夫这一事务的教学。我要求学生先读一读这件事，并叫学生用波浪线线画出抖动自己的心灵的句子，且思索是什么触动了你的心灵?
　　下面是教学实录：
　　师：谁来读一读让你的心灵为之一颤的句子。
　　生：读句子。
　　(他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子给那个拉车的夹出碎玻璃片，伯父拿硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。)










　　师：你能说一说这两句话为什么触动你的心灵吗?
　　生：我觉得周晔的爸爸和伯父特别关切车夫，具有助人为乐的精神。
　　师：是啊，一个助人为乐的人，怎能不让人感动呢?请你再读一读这两句话，读得让大家都能有所触动，好吗?
　　生：再读这两句话。
　　师：你们看课文的插图。
　　(周晔父亲和她的伯父救援车夫的图片。)
　　师：鲁迅哪个动作最让你感动?
　　生：半跪着。
　　师：你们大家都赞同吗?
　　生：赞同。
　　师：谁来做一做“半跪”的动作。
　　生：一个学生上讲台做了一个半跪的动作。
　　师：你觉得半跪着有什么感觉?
　　生：有点吃力。
　　师：让我们再快速地、有选择地读一读这件事，想一想：鲁迅为了谁在什么样的状况下半跪了多长时间?
　　生：朗读与思索。
　　生：鲁迅为了一个车夫在北风怒号的条件下跪了很长时间。
　　师：一下子就能找出“北风怒号”这一关键性的词语，你真了不得。
　　生：鲁迅为了一个一般的车夫在寒冷的条件下跪了很久。，而事情结束时已是天黑了。










　　师：你真会读书，连黄昏、天黑了这一时间的改变都逃不过你的眼睛。
　　生：鲁迅为了一个没有地位的车夫，在天气恶劣的条件下，跪了很长时间，因为他们把车夫扶上车子，还拿镊子给车夫夹碎玻璃片，有硼酸水洗脚，敷药，最终还要扎绷带。在寒冷的条件下要完成这些动作，确定须要很长时间。
　　师：说得多好哇，多会动脑子的一个孩子呀。请你来读一读这两句话，其他同学闭目想象一下这一帮扶的过程。
　　生：一生读句子，其余学生闭目想象帮扶过程。
　　师：是啊，就这样在凄风冷雨中跪着的可是当代的大文豪，一代名流鲁迅先生呀!你觉得这一跪，跪出了什么?
　　生：跪出了他对车夫的关切。
　　生：跪出了他对劳动人民的关爱。
　　生：跪出了他对贫苦农夫的怜悯。
　　生：跪出了他助人为乐的精神。
　　生：跪出了他俯首甘为孺子牛的精神。
　　师：说得真好啊。老师真希望你们能把这一经典的视觉形象刻在心里，也希望鲁迅的俯首甘为孺子牛精神陪伴你一生的成长。让我们再用崇敬的心情来读一读这两句话。
　　生：学生深情地齐读这两句话。
　　
　　一、片段人文性的追求
　　这一片段的教学中，我在“半跪”上浓墨重彩，可谓化了一翻心思，其用意无非是想让学生更深刻地相识鲁迅，走进鲁迅的心灵深处。结果出乎意料的是有位学生竟然说出了鲁迅的俯首甘为孺子牛精神，这让我大为激昂。我想，学生肯定会记住这一经典视觉形象，鲁迅的俯首甘为孺子牛精神会陪伴学生成长。这就是育人，也可谓语文教学的人文性。










　　有位教化专家说：什么是教化，只有当学生什么都忘了的时候，他脑子里还能留下的印象，这才是真正的教化。我想：我的这一片段的教学目标达到了这一育人的效果。我的学生肯定会记住这一经典的“半跪”形象，记住鲁迅的“俯首甘为孺子牛”精神。
　　二、语文工具性的实现
　　语文教学是工具性与人文性的统一。本片段的教学，老师让学生反复地情读，并结合想象鲁迅帮扶车夫的过程，使学生读思结合，读悟结合，实践了语文阅读教学“以朗读为中心，以情感为核心”的先进教学理念，促进了学生对课文的理解，促进了学生语言的积累，学生语文素养得到了进一步地提高。
　　三、实力与习惯的培育
　　“画出让你的心灵为之一颤的句子，并思索是什么触动了你的心灵?”这一问题的设计从思维与情感两个角度动身，目的在于培育学生仔细读书，仔细思索，及从语言中捕获情感因素的实力。这样设计不仅能提高学生思维的灵敏性，还能培育学生情感的细腻性，丰富学生的情感。
　　“鲁迅为了谁在什么样的状况下半跪了多长时间?”这一问题的设计目的在于培育学生良好的读书习惯，让学生从课文中去发觉重点词句，与文本进行深化的对话，这势必要仔细，要思索，要圈画。这也是良好读书习惯的起先。
　　从本片段的教学效果来看，实力与习惯的培育这两个目标都得以很好的实现了。
《我的伯父鲁迅先生》教学反思 7
　　本单元学习，第一课主要学＂写法＂，其次课主要学＂读法＂，最大的收获莫过于带着学生自主阅读，自由汇报及提炼概括理解文本的过程了。课文虽然比较长，但导学的问题却很简洁，一是作者回忆了伯父鲁迅先生哪几件事?从中你体会到鲁迅是个怎样的人?自主阅读就此绽开。
　　几件事？从拟写小标题起先，学生预习后，普遍提炼四个字标题，我们再压缩，再思索，再归整，四个小标题很快出来，学生上台板书，不亦乐乎！