2025年《掌声》教学反思优选篇.docx

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2025年《掌声》教学反思优选篇
《掌声》教学反思1
　　10月12日，我执教了苏教版三年级上册《掌声》的第一课时。文章生动地记叙了身患残疾而愁闷自卑的女孩小英在掌声的激励下，鼓起生活的志气变得乐观开朗的故事。三年级的课文基本都是两课时讲完，如何真正提高第一课时的实效性，是我在备课时重点思索的问题。本节课教学我以读为主线，力求以简约的教学资料，简便的教学方法实现高效的教学效果。教学中为激发学生学习爱好，我虚拟了一个人物形象学习小博士，由他代我提出自读提示带领学生上课，为学生营造了一个简便的学习氛围。
　　一、扎扎实实地进行初读
　　《语文课程标准》指出：阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、观赏和评价的本领。所以，老师必需注意引导学生经过朗读来感知课文资料，感悟人物精神。整堂课，我以读为本，充分敬重学生个体内心的独特感受，使学生在读中思索、读中感悟。
　　1、读得有目的、有层次。
　　在教学过程中，我让学生充分地朗读，并且每次读都有明确的目的。
　　第一次朗读课文，要求：划诞生字词，并给生字注音；把课文中的句子读通顺。我带着学生默读静思，勾画批注。在学生完成朗读要求后，则出示生词，采纳自读、开火车读、小老师领读、竞赛读等方式引导学生读准词语的字音，为通读课文扫清了障碍。
　　其次次朗读课文，要求：课文读通顺，难读的句子多读几遍。学生在读完两遍后，我就实行指名逐段朗读课文，师生共同订正的方式检查课文朗读情景。学生在朗读过程中，我针对难读的长句子进行重点指导；个别词语如隧然间、经久不息等则采纳联系上下文、联系生活实际等方法指导学生理解。在生生沟通，师生沟通中落实到详细的语言文字，体会文本语言，努力做到工具性与人文性相统一。










　　第三次齐读课文，要求：声音洪亮，读准字音，留意停顿。经过之前的反复朗读，学生读得越来越好，基本能做到正确、流畅地朗读。
　　2、读的形式多样化。
　　为激发孩子们读文的爱好，更好地到达教学目的`。我采纳了自由读、评读、齐读、沟通读等多种形式训练学生朗读。各种朗读形式激发孩子们朗读的爱好，使他们以较高的热忱投入课堂学习。
　　二、注意激励性评价语言
　　老师的激励语言能给学生很大的激励。所以，在课堂上我适时发觉学生微小亮点，激励他们。比如指名朗读课文时，一位女同学读得很好，我说：读得真好，一个字都没错，真不简洁。另有一位同学课文读得不娴熟，我又说：你读得很努力，假如课后再练习读几遍，信任你会读得越来越好。学生齐读后我又说：短短十几分钟，你们把课文读得正确流利，真了不得！在我的激励和活力引导下，学生读文的爱好不断提高，读文的效果自然也很好。
　　三、嬉戏强化理解词意
　　在学生读文后，为检查词语的驾驭情景，我又支配了一个学问竞赛环节，问题都与本课词语有关。当一个问题出来，学生的小手林立，气氛活跃。简洁的嬉戏使有意识的学习活动和无意识的学习活动相结合，不仅仅丰富了教学资料，也活跃了课堂气氛，调动学生求知的自觉性和主动性。
　　在反思中，我也意识到自我在教学过程中还有诸多不足之处：1、课堂节奏驾驭得不够好，在沟通词语意思时奢侈了一些时间，致使最终的写字教学匆忙结束。2、我由于对学生的本领有所低估，在课堂上怕他们讲不出，有时没能让学生充分发表自我的想法和看法。以学生为本的观念还需进一步加强，信任学生的本领，做到每一个学生有信念。这些都是我在以后的教学中要留意的方向。










《掌声》教学反思2
　　当我选择了《掌声》这样的文本，我始终在想：一群正常的孩子，怎样去了解一个残疾女孩的内心世界？一群活泼、开朗的孩子，怎样去体验一个残疾女孩的愁闷与自卑？对一个残疾女孩怎样表达自己对她的善意，而又不让她感到羞辱？思索一再，我确定教学时，紧紧抓住一个“情”字，以“英子自卑---自信，愁闷---欢乐”为主线，借助两次掌声，引领孩子透过朴实的话语，走进课文，去体会英子情感的改变，去感受掌声在英子的一生中所起的作用，去领悟掌声对于一些正遭受逆境的人所具有的奇妙力气，从而使学生受到情感熏陶，获得思想启迪。
　　一、突出主题，感受爱意。
　　本组单元的主题是“爱的奉献”。《掌声》一课中，“掌声”代表着激励、敬重，同样代表着“爱”。为让学生潜移默化地受到情感熏陶，在课前沟通中，我以真心感受着孩子的真情，以激情的语言诠释着孩子爱的'表现。课堂上充溢爱意的语言，使本单元的情感主题如涓涓细流，融入孩子幼小的心中。
　　二、紧扣文本，训练朗读。
　　“读”是小学语文教学的核心和灵魂，依据教学目标的须要，我敏捷地采纳了多种阅读方法：有老师示范读，也有学生展示读，有整体阅读，也有部分阅读，有默读，也有师生合作读，还有重点词句的反复阅读。其中重点指导描写英子动作、神态的部分，抓住“立即把头低下”“迟疑”“慢吞吞”“眼圈红红的”等一些关键词语，走入人物内心，给学生剧烈的心灵震撼。学生经过多次读文本，有体会，有感悟，有理解；在读中增长学问，在读中提高了实力，在读中发展了思维，在读中陶冶了情操。
　　三、以读代讲，感悟体验。
　　作为老师要引导学生深化钻研文本，坚持和文本对话，擅长从文本中词与词、句与句、段与段之间的关系和联系中去发觉文本中的空白，从文本的字里行间去揣摩作者的未尽之言、未了之情，从作者写出来的文字中去发掘未写出来的文外之意、言外之意。为此，教学本课时，我注意了对教材空白点的挖掘，引导学生入情入境地读书，让学生悄然走进文本，让孩子真正走入人物的内心世界，与之产生剧烈的情感共鸣，适时提出问题：“假如英子就坐在你身旁，你想对她说点什么？”“你用热情而长久的掌声告知英子什么？”“你再次用掌声告知英子什么？”学生在老师的启发下，很快打开思维实力的闸门：“我想对她说，英子加油！”“我想对她说，英子，你肯定行，我们支持你。”“英子，你的故事讲的真棒。”“英子，你要微笑着面对生活。”……角色确定人的思维、情感和语言，学生以主子公的身份去触摸课文精彩的内蕴，不由自主地去感受，去体验，去表明。他们以自己独特的感情和阅历模式介入和参加到对文本的解读中去，学会了通过人物的外在表现揣摩人物心理，激发了思维，学会了阅读，提高了语文实力。










《掌声》教学反思3
　　掌声这篇文章是关于残疾小女孩小英的。在两次同学的掌声后，她从一个自卑的人变成了一个活泼开朗的人，并起先；用微笑面对生活。在小英的变更之后，文本表达了学生们的激励和爱。文章的语言简洁，但在平淡的叙述背后却充溢了情感。
　　在这节课上，我主要采纳比较教学法：如原小鹰与后小鹰的比较，第一次掌声与其次次掌声的比较，由浅入深，让学生理解“掌声”的含义，从而了解课文材料，接受思想教化。这是一篇感情真挚的文章。儿童的心情简单激发和变更。因此，在产生情感的基础上，引导他们将情感体验提升为理性相识。从情感到理性是相识的升华。
　　在本文的教学中，依据教材和教学实践的须要，赐予学生场景的描述，或情境的再现，或情感的传递，或氛围的渲染，使学生沉醉在感人的故事中。这样，我们不仅可以丰富学生的想象力，发展学生的语言，使他们心灵感应，加深他们对文本主题的理解。在教学中，我运用的问题有“；假如你是小英的同学，你会说&hellip&hellip”，“假如你是小英，你会想&hellip”，“假如你是小英，你想说“hellip&hellip”；，引导学生成为主角，，并融入情境中进行推想和想象，探究文本中人物情感改变的轨迹，不仅丰富了想象，在主子公的参加和转化中，加深了对文本材料的理解，也提高了情感体验，升华了意识形态理解。










　　教学中有更多的缺憾，这让学生们感受到了小鹰在阅读后的改变，从自卑、愁闷、害怕到开放、自信和志气。他们在阅读指导方面做得不够，对学生答案的评价也不够刚好和机灵。作为低年级阶段，识字和写作的教学时间不够。受课文教学任务完成的限制，读写教学的力度不够。我们须要进一步加强对学生写作的指导，并有效实施。
《掌声》教学反思4
　　《掌声》这篇课文讲的是一个叫做英子的小姑娘，由于身体残疾，但通过同学们给她的两次掌声，让她从一个内心自卑愁闷变成了一个自信开朗的孩子，起先用微笑面对生活。文章通过英子的改变表现了同学们对英子深深的情和浓浓的爱。虽然是质朴的语言，但在平淡的语言中包含着充足的情感。
　　课堂上干脆点题，将课后的习题进行一一的讲解，出示“文雅、静默、角落”和“志气、微笑、面对”两种类描写不同性格的词语，引导学生发觉英子前后的改变。
　　接下来用重点讲解描写英子神态、动作的句子，如：轮到英子的时候，，英子立即把头低了下去。教学中运用角色体验的方式让学生抓住关键词“低”，来想象体会英子当时惊慌、胆怯 的心理，让学生真正把自己想象成英子，感受英子，然后引导学生读出自己的感情。教会学生会运用抓关键词、想象体会、专心朗读的方法体会英子当时的心情，并且让学生学会独立完成对句子的分析，活学活用，再次用同样的学习方法，以小组探讨的方式解决对“英子迟疑了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的”这一句话的学习。
　　通过对英子当时内心情感的理解后，创设情境“你想对英子说些什么”来引出两次掌声，理解掌声给英子带来的改变。最终讲解课后习题，假如是英子自己来讲这个故事，她会怎样讲呢？从第2～4自然段中任选一段试着讲一讲。起先的时候学生不知道角色的转换，怎么变成自己的话来讲故事，然后我就送给同学们一个锦囊秘诀，我告知他们，把“英子”换成“我”，讲给大家听。后来学生驾驭了这个方法后就有许多自告奋勇的，学习也就不那么困难了。










　　当然，教学中也存在许多缺憾。比如：
　　1、让学生通过专心朗读的方式感悟英子的内心改变，在关于朗读的知道上，品读做得不够到位，对学生回答的评价不够刚好，也不够机灵。
　　2、虽然现在三年级学生已经是中年级的学段了，但在日常学习中，学生有提笔不会写的字太多，勤于查字典的习惯也没有养成，因此识字教学仍旧应放在重点来讲解，更进一步的加强学生书写的指导。
　　3、由于本篇课文的阅读要求是默读课文，我没有过多地让对课文进行朗读，但给出的效果不太好。
　　4、由于设置的问题环节过多，稍显枯燥，学生到后半部分有懈怠现象。
　　在今后的教学中课堂上要给学生留有足够的时间进行朗读课文，让学生将课文真正都读通读懂，可实行多种朗读方式，让学生参加其中，加深理解。课堂须要在设置有鼓动学生的环节，刚好调整，真正做到全员参加，身心投入。
《掌声》教学反思5
　　今日，我参与了校优质课竞赛，刚接受任务时，由于打算时间比较短，我觉得自己面临着一次崭新的挑战，但我信念十足，因为身后有支持我的领导和老师。现在我就《掌声》的课堂教学，进行课后的反思。
　　《掌声》一文写的是一位原本内心自卑的小女孩英子在同学们激励与爱的掌声中变成了一个活泼开朗的孩子。这样一篇感人至深的爱的课文给了我们一次精彩的爱的教化机会。为此，我设计了一堂情意交融、开放、扎实而有效的语文课，让爱的掌声响起在课堂的每个角落。










　　整堂课通过师生共学、自主探究、发散想象、主动积累等学习方法：体会人物心理，懂得且情愿主动关切、激励他人，并珍惜别人的关切和激励。在整个教学设计中，我以新课标精神为指导，以新课标理念为基础，采纳多媒体直观展示法，读词、读句到读文的渐进式语文教学法等多种行之有效又契合语文课程特点的教学方法，使本堂课生动、扎实、有效。
　　在教学过程中，每当孩子回答精彩时，我带头鼓掌，当某个学生鼓起志气举起双手时，让学生给他鼓掌，当全班齐读课文很棒时，让学生自己给自己鼓掌，让学生在掌声中成长。看着学生因鼓掌而激烈的脸庞，我不禁也深深感动了，不经意的一点掌声对孩子来说意义非凡啊！我觉得老师要很好地运用学生的掌声，让学生在行动中体会掌声的内涵，也让课堂充溢生命的活力。
　　整堂课，我设计了激趣导入、新授、拓展延长、总结点题四个教学环节，其中第２～４自然段是课文的主要内容，在学习时，我主要抓住英子的感情改变为主线索，让学生找到描写英子神态、举动的句子。学生一下子就找到了，然后创设情境，当学生读到英子迟疑时，我刚好设计对话情境（走到一位同学边，摸摸她的头）说：英子，英子，你为什么低头呀？你能说说你的`心里话吗？学生这时走入文本，把自己当作英子，说：我胆怯 ，别人会卑视我。我究竟上去，还是不上去。不上去，才来的新老师要指责，上去，大家肯定要笑我，怎么办？此时，学生通过与文本的对话感受到英子胆怯 、迟疑的心理。当讲到英子鼓起志气一摇一摆地走上台时，（我让一位女同学上台）我激励学生说：莫非我们不该为英子这样的英勇鼓掌吗？忽然，教室里响起了热情而长久的掌声。我又创设情境：小挚友，此时，你就是英子的同学，你想用掌声告知她什么？学生热忱的话语打动了我：别怕！我们不会讪笑你！英勇点！当同学们给了英子两次热情的掌声时，我又问那位女同学：英子，听到这么热情的掌声，你想说什么吗？她说：感谢你们，你们的掌声给了我极大的激励，使我鼓起志气微笑着面对生活。就这样，让学生在与文本对话中感受到英子从愁闷到开朗的改变过程，从而感受到大家的爱。这部分情境的创设我觉得是比较胜利的。我努力让孩子在这次互动的爱的学习活动中去理解课文内容。










　　但是描写英子心理活动的３个句子，学生虽然找出来了，但是我没有刚好好好地让学生通过朗读去品尝。特殊是把头低了下去、迟疑、眼圈红红的、慢吞吞地站起来还没有好好突出，没能深刻体会英子此时心态在渐渐发生改变。这一部分处理太匆忙了，还需多指导学生朗读，为下面学生为何自发地送给英子的掌声做好铺垫。
《掌声》教学反思6
　　教学过程中，该老师抓住了如何调动学生写作的主动性，抓住了生活是写作的源泉，道出了很多学生胆怯 作文，主要是因为生活单调，缺少题材。老师能引导学生将自己身边熟识的人，事物和环境用图片展示出来，让学生对客观事物的感受、理解、相识用口头语言表达出来，多让学生说。而这个过程，老师利用音乐结合歌词来教学，让课堂的呆板气氛一下子活跃起来， 让学生用自己的眼睛和心灵去感受世界，积累生活素材，再用自己的笔把这些感受物化。让学生立即感觉到作文并不难。立即调动学生作文的主动性，把写作当作一种爱好。老师细心选取的歌曲中的歌词丰富了学生的生活积累，是让学生获得生活素材和语言材料的好途径。细心选择的`范文让学生在阅读中学习写作的方法。无疑为他们写作实力打下坚实的基础。在此，老师结合学生的实际能够、结合教材，联系实际，踏踏实实地实行由浅入深、由易到难、按部就班的教学方法，一步一步引导学生如何写人、写景、写事。学生也在轻松开心的氛围中感受到写作的乐趣。轻易地驾驭了一些写作技巧。
　　在评讲作文的时候。老师放弃了的“精批细改”而是适当让学生参加批改同学的作文，这样可以除去罩在作文批改上面的那层神奇面纱，体验一下批改作文的味道。还可以从写作者的角度评判文章优劣，进一步提高写作水平。
　　老师大胆的教学方法让学生尝到了欢乐学习的甜头，通过学生作文，让老师与更多活泼、富有朝气的心灵沟通沟通，写作教学已经成为学生欢乐的事。
《掌声》教学反思7










　　《掌声》这篇课文讲解并描述的是一个残疾的小女孩，因为不情愿让别人看到她走路的样子，总是最早来，最终走。但一个新来的老师不了解状况，请她到讲台上讲故事。她在同学们的激励下，最终大胆地上来讲解并描述自己的故事，获得了同学们热情的掌声。从那以后，她变得开朗了。几年后，她在给同学写信时说：那次掌声，给了她信念，给了她生活的志气。她很感谢大家。
　　课文的内容很具有感染力，但对于正常人，对于缺少生活阅历的学生来说却很难体会其中的'辛酸。如何调动学生已有的学问阅历，在学生和英子之间搭建一座心灵的桥梁，带学生进入残疾人的生活、心理是教学中应解决的最重要的问题。 整节课我注意了对学生关爱他人美妙情感的熏陶、正确的情感看法和价值观的引导，通过过渡语、小结语、评价语和激情语潜移默化的渗透，让学生的情感与文本产生共鸣。教学效果较好。
《掌声》教学反思8
　　1、通过理解重点词句，体会人物的心理活动。
　　2、培育学生边读书边感悟的实力，学习理解含义较深的句子的方法。
　　3、有感情地朗读课文。学会敬重关爱别人，懂得珍惜别人的关切和激励。
　　本节课教学重点是把握课文内容，感受英子掌声前后的改变，体会英子的心理改变过程。
　　本节课在教学预设时，我着重从一点下功夫，即努力做到工具性与人文性的和谐统一，追求三维目标的达成。
　　语文的工具性体现在全面提高学生的语文素养，注意了学生听、说、读、写的训练。
　　首先，我关注了学生多种方式的阅读。上课起先，学生听老师范读课文，整体感知课文内容。接着我又引导学生通过默读、自由读、感悟读、齐读等多层次多角度地读，让学生充分地接触文本，在阅读中感受英子的心理改变过程，突出了教学重点。
　　2、加强听、说、读、写的训练。
　　整节课，学生边读边感知边体会，感悟到同学们赐予英子深深的爱，训练了学生思维、语言内化与表达。在学完第五段后，我布置孩子们给英子写回信，这样不仅拓展了学生的思维，也培育了学生造句、写作实力。










　　3、注意传授学习方法，揭示学习规律。
　　本节课，我不光引导学生理解，也提示理解的方法。比如在理解重点词“迟疑”时，孩子先说出了它的本义，我又引导学生说出了这个词的引申义，然后联系上下文理解这个词用得精确。又如，上课起先，我让学生边读、边思索、边画出描写英子神态动作的词语，边体会，学生在实践的过程中又驾驭了一种阅读的好方法。
　　。
　　1、让学生在朗读中感受。
　　如本节课重点指导第一次掌声时，学生在充分理解的基础上，通过抓住英子动作神态来多角度的读，感受到英子心情的改变和同学们对英子的激励。
　　2、在阅读中感悟。
　　整节课，以两次掌声为线索。通过抓住英子掌声前后的改变和人物动作神态，学生在阅读中感悟到两次掌声的不同含义，使学生懂得要敬重、关爱别人。
　　3、在体会中升华。
　　整节课我注意了对学生关爱他人美妙情感的熏陶、正确的情感看法和价值观的引导，通过过渡语、小结语、评价语和激情语潜移默化的渗透，让学生的情感与文本产生共鸣。
《掌声》教学反思9
　　这天在多媒体教室讲完了《掌声》这篇课文，评课老师并没有多说什么，只是说给学生读的时间，说的时间不多，但对于我自己在于本堂课的表现，并不如预想般令人满足，现下将自我感觉的几点不足之处加以总结，以便在今后的讲课中能吸取阅历教训，更加完善课堂教学。
　　其次，语言的匮乏是语文课堂中的一个大的缺陷。之前一向在教数学，慢慢渐忘了读书，导致语言的严峻不足，翻来覆去总是那几个教案上有的词语，而且语言描述不精确，不能使学生有一种身临其境的精彩，不能使学生透过语言的描述到达老师想要传达的思想(这几句话其实也不精确，并没有表达出我的明确意思）。须要多读书，读专业书，接着学习语文教学技巧，虽说不能到达出口成章，但也就应在有打算的前提下，能够精确的表达想要传递的思想。