2025年《梅兰芳学艺》语文教学反思.docx

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2025年《梅兰芳学艺》语文教学反思
《梅兰芳学艺》语文教学反思1
　　《梅兰芳学艺》讲解并描述了梅兰芳小时候拜师学艺，经过勤学苦练，最终成为世界著名的京剧大师的故事。全文语言精炼生动，紧扣“勤学苦练”，将一个勤奋好学的梅兰芳呈现在我们面前。
　　作为一节公开课，我很仔细地搜集资料、写教案、制作课件，并在备课过程中，将梅兰芳苦练眼神的方法作为重点设计。由于这一段中有很多重点词语很难理解，所以，我在设计的时候有意识地将其与生活情境相联系，把语言文字变成活生生的生活呈现在学生面前，让学生身临其境，从而加深对课文的感悟。如，“眼睛没有神儿”、“眼睛会说话”，设计让学生上讲台用眼神表现喜怒哀乐，在生动的演绎下，学生就理解了什么叫“眼睛会说话”。
　　“勤学苦练”是全文的中心词，概括抽象，如何使二年级的孩子对其产生真实的体验和深切的感悟呢？我设计了一个“练眼神”的小环节，让学生来学学梅兰芳“紧盯空中翱翔的'鸽子”、“凝视水底游动的鱼儿”这样的动作，通过出示“黑屏”，让学生紧盯屏幕上来回移动的鼠标来练眼神，这个环节下来，孩子的反应和我预期的一样，他们纷纷表示眼睛很累、很酸，与此同时，学生体验到了梅兰芳当时练习的辛苦。
　　最终，出示问题“你从梅兰芳身上学到了什么？”，由此引发学生的热情探讨，大屏幕适时出示“勤能补拙”、“笨鸟先飞”，让学生了解到本课的中心思想，不管我们做任何事情，都必需努力才能获得胜利。
　　回顾整堂课，最大的问题还是出在时间的支配上，由于前松后紧，最终的生字学习环节有点来不及，所以匆忙带过，这是比较缺憾的，也是较大的教学失误。另外，在朗读的指导上没有多花心思，朗读的方式不够多样化。
　　两位师傅给我的点评也是一语道破，让我发觉了自己忽视的问题，比如整堂课“学生主动学习”没有体现出来，讲到“找出梅兰芳学艺的决心没有动摇，他又是怎么做的？”这个问题的时候，也由于我的“性急”，在没有做充分反馈沟通的状况下，就急于在大屏幕上公布了答案，并说“同学们找的答案是不是和老师一样？”想来，这句话极不妥贴。学生自主学习的机会也被我自己打破了。师傅还建议其次课时的教学可以适当渗透课文语段的背诵指导，是啊，我只顾抓“勤学苦练”，遗忘了这篇课文时要求背诵的，这样的顾此失彼，真是不应当。










　　这堂课给我带来的阅历教训真是不少，今后势必接着努力，突破自己。
《梅兰芳学艺》语文教学反思2
　　在教学《梅兰芳学艺》这一课时，我先让学生读课题，然后让他们提问题。学生的问题有《梅兰芳学艺》？梅兰芳是什么人呢？是男的，还是女的？学什么艺呢？初读课文后，我让学生说一说你读明白了什么。生：梅兰芳是个京剧艺术家，是个男的。他小时候学艺时师傅说他不是学戏的料。但他还是对自己严格要求，自己想方法练习眼神。他练习的方法真有意思，经常紧盯着空中翱翔的鸽子，或者凝视水底流淌的鱼儿。后来，别人尽然认为他的眼睛会说话。读到这时，我也向天空看一看，想象假如有一只鸽子飞过来，盯着它看，会是什么样子呢？我也想回到家看看鱼缸里的鱼，我的眼睛会怎么转呢？经过这样的练习，他竟然成了世界著名的京剧大师。好厉害呀！
　　接着我让学生说一说自己不明白的问题。生：书上94页图上的右上角的头像肯定是梅兰芳了，这是个很英俊的男子汉。可是95页上的京剧演员怎么是个女的，莫非他是男扮女装了？他最终成了那么出名的京剧大师，除了书上说地训练方法，他还怎样勤学苦练的呢？他的`师傅是谁呢？他成名后，师傅夸过他吗？
　　在学习第一段时，依据学生的问题，我适时地介绍了梅兰芳。帮助学生理解这一段的内容。京剧艺术大师梅兰芳先生，诞生于北京。4岁丧父，15岁丧母，幼年家境贫寒，生活很苦，靠作琴师的伯父微薄的资助而生活。因为没有机会上学，他从8岁起就进入戏班子拜师学艺，起先步入京剧界。在戏班时，梅兰芳从师吴菱仙老师。吴对学生要求非常严格，每段唱词都要求梅兰芳背诵二、三十遍。有时虽然已经非常困倦了，嘴里唱着唱词，眼睛的上眼皮与下眼皮都分不开了，当他被老师推醒后，他又重新打起精神来，接着演练。就这样，日复一日，月复一月，梅兰芳的京剧启蒙学习起先了。幼年时的梅兰芳，圆圆的小脸，水汪汪的一对眼睛炯炯有神，但略微有点近视，迎风有点流泪，眼皮有些下垂，眼珠转动不太敏捷。梅兰芳自幼性格害羞，见生人不会说话。当时吴老师对他的评语是这样说的：“言不出众，貌不惊人。祖师爷没给你这碗饭吃！”










　　在学习其次段时，我让学生找出表现梅兰芳勤学苦练的句子。在理解句子时我设计了这几个步骤：
　　？
　　？
　　。
　　。
　　：梅兰芳为了熬炼眼神，他养了几对鸽子，鸽子放飞后，他的眼睛就随着鸽子凌空翱翔的身影转动。他每天坚持熬炼，用了10多年的时间，眼睛慢慢变得敏捷了。就是到了60岁时，观众仍旧惊异的发觉，他的眼神还是那样好，那样顾盼有神。
　　“95页上的京剧演员怎么是个女的，莫非他是男扮女装了？”针对这个问题，我让学生看了一些梅兰芳的剧照，边看边介绍：京剧大师梅兰芳在京剧舞台上表演了50多年，他刻苦钻研，勇于改革，创建了一个又一个艺术形象（课件）这就是梅兰芳在表演《杨贵妃》、《霸王别姬》时的照片，他独特的男扮女装演唱风格和表演艺术，深深打动了观众的心，不光我们中国人民喜爱他的表演，连外国挚友也喜爱他呢！
　　另外还补充介绍了一些京剧的常识，观看了京剧片段。
　　最终沟通了自己学习的收获。使学生懂得勤学苦练可以弥补先天的不足，教化他们从小苦练基本功。










《梅兰芳学艺》语文教学反思3
　　在学习第一段时，依据学生的问题，我适时地介绍了梅兰芳。帮助学生理解这一段的内容。京剧艺术大师梅兰芳先生，诞生于北京。4岁丧父，15岁丧母，幼年家境贫寒，生活很苦，靠作琴师的伯父微薄的资助而生活。因为没有机会上学，他从8岁起就进入戏班子拜师学艺，起先步入京剧界。在戏班时，梅兰芳从师吴菱仙老师。吴对学生要求非常严格，每段唱词都要求梅兰芳背诵二、三十遍。有时虽然已经非常困倦了，嘴里唱着唱词，眼睛的上眼皮与下眼皮都分不开了，当他被老师推醒后，他又重新打起精神来，接着演练。就这样，日复一日，月复一月，梅兰芳的京剧启蒙学习起先了。幼年时的梅兰芳，圆圆的小脸，水汪汪的一对眼睛炯炯有神，但略微有点近视，迎风有点流泪，眼皮有些下垂，眼珠转动不太敏捷。梅兰芳自幼性格害羞，见生人不会说话。当时吴老师对他的评语是这样说的：“言不出众，貌不惊人。祖师爷没给你这碗饭吃！” 另外还补充介绍了一些京剧的常识，最终沟通了自己学习的收获。使学生懂得勤学苦练可以弥补先天的不足，教化他们从小苦练基本功。
　　语文教学要紧密联系儿童的生活。
　　从传统语文教学的种种弊端我们看到，语文教学应当结合学生的生活实践，从学生的须要动身来进行，从而使学生学得欢乐，学得敏捷，本次活动也正是本着这样的思想才产生的。从学生在学习过程的表现来看，学生的确表现得更主动。
　　首先问题从学生那里来，在新奇心的驱使下，学生特别主动地去查阅资料，在自己无能为力的'状况下，就想尽一切方法求助于家长、老师，甚至于以帮助妈妈打扫卫生为代价恳求妈妈带自己去书店买书这样在这儿写下一些有关本课意义或教学内容重要性等方面的总结性陈述。
　　其次，学生特别主动地开动脑筋，以生动的方式来展示资料的资料。有的学生为了能够吸引大家，把家长当作听众，多次把自己的资料读给家长听；有的学生下了很多功夫，把长长的一篇文章背诵下来；有的通过生动的表演来赢得大家的喜爱；有的平常都不敢大声说话的，这时候因为有了充分的打算也显得落落大方。谁都想让自己的独家新闻赢得大家的喜爱。










《梅兰芳学艺》语文教学反思4
　　一、读正确、流利并不是非常简单达到的。
　　我制定的第一课时的教学目标是读正确、流利，初步了解课文内容。学会六个生字。在实际的学习过程中，我从课题导入新课后，让孩子们把课文读正确，像平常一样让他们自由读两遍后，来指名读，三个小挚友有两个读不精确。这样，我不得不变更安排，又给了读一遍的时间。再来指名检查。才算牵强过关。这样比原安排超时了五分钟。然后是读流利的训练。这次，我给的时间长一点，先自己练习，然后同桌相互检查。最终，我又叫了三名同学读，还是有两名同学驾驭不好停顿，有读破句现象。因此，我范读了一遍。又让孩子们练习。并说一会来竞赛读，看哪一组读得好。练习以后，再检查，每组抽一名来代表本组。这一回效果好多了，可照我想的还有距离。因此，最终我和孩子们竞赛读，男生读第一段，女生读其次段，我读第三段。这样又加强了一遍。下课铃声响了。这一节课我只完成了一个任务。但细算起来，课文一共读了十一遍。总说得过去了。心里踏实了些。
　　二、有感情地朗读并背诵下来并不像我想得那么难。
　　由于第一课时，只进行了读正确、读流利的初读训练。因此其次课时的任务要重一些，能有感情地朗读、背诵并学完十个生字吗？我没有把握，但很有信念。上课伊始，我就给孩子们提出了明确的任务：“这节课我们有两个任务，第一是有感情是朗读背诵这篇课文，其次个任务是学会本课的'十个生字。你们有信念吗？” “有！”孩子们异口同声地回答。不知为什么？这一课时孩子们学得非常轻松。从第三自然段学起，每一段抓住重点词，来体会梅兰芳的勤学苦练，加上一些表演，以演促读。孩子们读得绘声绘色，最终学第一自然段，我让孩子们对梅兰芳的师傅说点什么？孩子们有的说：“您有点太狠心了！”有的说：“您说他不是料子，可他却成了世界著名的京剧大师！”还有个孩子说：“您怎么说这么好一个人才不是学戏的料子？”这时，我引导孩子们说：“他当时的表现的确给师傅这样的一个印象，在后来的训练中，他的师傅对他要求可严格了，是师傅教他唱、做、念、打的功夫。直到多年以后，梅兰芳还是那么感谢他的师傅，你们说，梅兰芳除了有师傅的帮助，最重要的是什么？这样一引导，学生不难说出勤学苦练的意思。这时我送给孩子们两个词：“勤能补拙，笨鸟先飞”。这样把练习六的成语也学习了两个。










　　我让孩子们来自由练习背诵课文，孩子们练了二遍之后，就都举起了手，我先集体检查了一遍，一看口型，的确百分之九十都会了，然后又找了几个中等生，他们背诵得真好，这样背诵就OK了。
　　还剩下非常钟，学生字绰绰有余。我充分放手，让孩子们看一看哪个字难写？哪个字简单出错？学生很快找出了三个字：“紧、或、视”，我重点指导了这三个字。其余的自己来学会、写好。当全部的孩子写完时，还有一分钟才下课呢！
　　细想起来，其次节课看起来轻松，其实功夫还在第一课时的初读。
《梅兰芳学艺》语文教学反思5
　　《梅兰芳学艺》一课给我们讲解并描述了梅兰芳小时候拜师学艺、勤学苦练、终成大器的故事，全文语言精炼生动、紧扣“勤学苦练”，将一个勤奋好学的梅兰芳呈现在我们面前。在执教本课时我以以下三个步骤进行教学：
　　一、创设情境，质疑导入
　　在开讲本课时，我以一曲《霸王别姬》为学生创设情镜，引出“京剧”以及“梅兰芳”，从而引出课题。因为学生很少接触京剧，刚听到时特别惊异，因此对于学习课文，一下子就有了爱好。随即我又从课题发问，引导他们质疑课题，走入课文：梅兰芳是个怎么样的人？梅兰芳是怎样学艺的？梅兰芳在学艺的过程中有没有遇到困难？他又是怎么克服困难的？
　　二、实践体验帮助学生理解词语










　　文中有很多学生不易理解的词语，如“眼睛没有神儿”“眼睛会说话”“紧盯”“凝视”“闻名”“京剧大师”“勤学苦练”等，怎样让学生能理解这些词语呢？只有让学生真实的体会，才能感悟到梅兰芳先生在克服眼睛没神过程中的不简单，深刻感受他的勤学苦练。梅兰芳是紧盯空中翱翔的鸽子以及凝视水底游动的鱼儿。为了让孩子体会何为“紧盯”和“凝视”？我就让孩子们也来“紧盯”和“凝视”课件里翱翔的`鸟儿以及游动的鱼儿。不一会孩子们眼睛发酸，就说受不了了。通过这一实践体验，孩子们对于梅兰芳也更钦佩了，更明白了什么叫“勤学苦练”？同样可以看出孩子们更乐学了。
　　由于我在教学其次自然段中，赐予学生的体验的时间较多，在各个环节过渡和小结时语言罗嗦，导致了后面的拓展教学没有充分地绽开、完成，这也提示我自己，在今后的教学中，留意自己的教学用语，使自己的教学用语更为规范、精练，为学生的学更好地服务。
《梅兰芳学艺》语文教学反思6
　　《梅兰芳学艺》讲解并描述了梅兰芳小时候拜师学艺，经过勤学苦练、最终成为世界著名的京剧大师。全文紧扣“勤学苦练”，将一个勤奋好学的梅兰芳呈现在我们面前。
　　由于学生对梅兰芳了解比较少，所以我确定从课题质疑入手，重点抓住梅兰芳是个什么人、他想学什么、是怎么学的等几个问题绽开教学。首先，我让学生读课题，然后让他们提问题。然后，引导学生从课文中去发觉、联系生活，探究找寻答案，抓住关键词句深化领悟勤学苦练的学艺过程。
　　其中“勤学苦练”是全文的中心词，概括抽象，如何使二年级的儿童对其产生真实的体验和深切的感悟呢？在教学中，我实行了不同的`方法帮助学生理解词语。让同学来学学文中梅兰芳 “紧盯空中翱翔的鸽子”、“凝视水中游动的鱼儿”这样的动作，接着让孩子们谈谈做这些事情时自己的感受，有的学生说我头晕了，有的说我的眼睛有点酸，有的学生说我的眼泪要流下来……这样小小的一个活动，让学生体验到练习的“苦”和“累”，从而使学生明白了“苦练”的含义。










《梅兰芳学艺》语文教学反思7
　　《梅兰芳学艺》这篇课文简洁明白。一起先讲梅兰芳为什么勤学，然后是如何勤学，最终讲勤学的结果。我在教学前对文本进行了钻研和细读，也读到了一些文字背后的东西。
　　首先读到了词语的背后，在“紧盯、经常、凝视”几个词的背后能懂得勤能补拙；其次读到了课文的背后，从梅兰芳苦练眼神，拓展到练唱功，练武功；再次读到了人物的背后，梅兰芳作为京剧大师，不仅勤学，而且有艺德。在此，我补充了一个梅兰芳在抗战时的故事，这也足以体现老师对文本把握深度，力透纸背。
　　我在教学过程中留意了以下几点：
　　第一，紧扣关键词，品读文本。通过关键词句悟出文本的意思。教学其次段，紧扣关键句“梅兰芳经常紧盯空中翱翔的鸽子，或者凝视水底游动的鱼儿”绽开教学，层次分明，悟语言，反复读，理解句子的意思。通过实际练习，让学生视察老师不断挥动的手指，体验梅兰芳的艰辛。再通过一组拓展想象，这样就读中悟语，读中悟情。还有让学生体会梅兰芳的眼睛会说话，学生确定会产生疑问。眼睛怎么会说话呢？我先请学生用眼神表示生气、兴奋、然后再回到文本中。勤能补拙的道理悟出，词语教学就活了。
　　其次，有效地利用了课程资源，把课备厚了。《梅兰芳学艺》这篇文章比较短，与学生生活有距离，老师如何丰富文本内涵呢？一方面，丰富了人物的背景资料，和京剧的资料。其次，挖空白点，设计想象点，如梅兰芳如何练眼神，如何苦练其他，对文本进行深度挖掘。
　　第三，将词语读厚了。，按学生的实际水平觉得水平高的人就是大师，我就补充梅兰芳在抗战时拒绝为日本人表演的故事，这样的补充能让学生领悟人物的精神。同时，关注看了语文的工具性、人文性的统一，如老师组织学生拓展沟通梅兰芳勤学故事，另一方面，培育了学生倾听的习惯，最好联系学生的生活实际再进行说话训练，使语文练习与人文精神结合。










《梅兰芳学艺》语文教学反思8
　　上个星期，我上了一节《梅兰芳学艺》，改了两次教案，收获许多。细细回味，有欣喜，也有缺憾。
　　《梅兰芳学艺》一文介绍了梅兰芳拜师学艺，最终成为世界著名的京剧大师的故事。课文先介绍了梅兰芳拜师学艺受阻，接着重点介绍了梅兰芳学艺的决心及自己的勤学苦练，最终成为一代名师。
　　本节课思路清楚，我选用依次抓重点词朗读每小节，读中体会，以读促思，体会梅兰芳的勤奋刻苦。本节课有两大亮点；
　　一、拓展故事。
　　教学第一小节时，我让学生自读自悟，畅谈读完这一小节的想法，把学习的`权力交给学生。由于学生对梅兰芳的了解不是许多，所以我适时地补充了他小时候的故事：梅兰芳小时候眼睛近视，迎风流泪，老师朱素云多次教育仍不见效果，拂袖而去，说：“祖师爷没给你这碗饭吃，我也没方法。”拓展的小故事让学生明白梅兰芳天资不足，连老师都对他没有信念。通过学生想象梅兰芳和自己的对话，感受他学艺决心的坚决。
　　二、巧抓关键词。
　　“勤学苦练”一词是全文的关键词，我紧扣这一词语设计教学。通过朗读其次小节来感受他的勤学苦练，天道酬勤，功夫不负有心人，他最终成为一代京剧大师也就水到渠成。
　　在教学其次小节的过程中，我抓住“他经常紧盯空中翱翔的鸽子，或者凝视水底游动的鱼儿”一句进行朗读，紧扣重点词“紧盯”“ 凝视”“ 经常”来理解。为了让学生更好的理解“紧盯”“ 凝视”，我先让学生进行简洁表演,从而明白词语意思，接着让学生进行角色体验，亲自当一回梅兰芳，紧盯飞到教室里来的一群鸽子。虽然只有短短一分钟，可学生仍感眼睛酸涩。紧接着，我创设情境，秋高气爽的早晨、骄阳似火的中午、大雪纷飞的冬天，梅兰芳都在坚持练习，感受梅兰芳的坚持。然后，让学生进行角色对话，通过妈妈劝告梅兰芳回家，可他虽觉得劳累仍不停止练习，剧烈的对比中感受梅兰芳学艺的决心如此坚决。这样的词语教学，老师一步一步，有的放矢，层层深化，“紧盯”“凝视”这两个词语就牢牢地印在了学生的脑海中。