2025年《比多少》教学反思篇.docx

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2025年《比多少》教学反思篇
《比多少》教学反思1
　　这节课我自认为最大的亮点是选用的材料很简洁，都是运用身边的资源。
　　《比多少》这一课是在学生原有“比多少”方法的基础上，会用一一对应的方法比较物体的多少。本节课，我依据刚入学儿童的认知特点，运用好玩的动手操作，吸引学生的留意力，供应多种形象的事物，给学生充分的学习资源。
　　课的主要环节引导学生有组织有目的的'操作，尝试各种比较的摆法，在师生、生生合作的过程中，学生通过亲身操作、视察，充分体验和感悟“同样多”、“多”、“少”的含义。在学生原有“比多少”方法的基础，通过图片的帮助和老师的引导，学会用“一一对应”的方法来比较多少。在教学中，我放手让学生去视察、操作、尝试。让学生主动开动脑筋，做他们想做的，在做中渐渐理解学问。体会到学习数学的乐趣。
　　操作是本课的一个很重要的环节，但是在操作中有不少学生玩起学具来，就停不下来，有的甚至遗忘了老师提出的操作要求，为所欲为地玩起别的花样来。怎样让学生在操作中做到有目的地玩，在玩中学，并有始有终地完成老师交待的任务，我还须要进一步思索，找出相应的对策。
　　本节课还要留意有些学生会依据以往阅历：数量一样多的图片，头和尾一般对齐，简单错推断为“同样多”！
　　一年级小学生的学习热忱和主动性很大程度取决于他们对呈现材料的爱好，选取他们身边熟识的例子现身说法，喜爱玩的嬉戏，不仅能极大地调动学生的学习主动性，更能较长久地保持，以便深化理解。再讲《比多少》一课时，我会以“抢椅子”的嬉戏引入。首先五个人四把椅子，嬉戏结果有一人没有椅子，提问：“为什么有一人没有椅子呢？”学生很快说出：“人比椅子多，椅子比人少。”从而相识理解了“多与少”。再通过增加一把椅子接着嬉戏，使学生相识“同样多”。










《比多少》教学反思2
　　面对一年级的教材，我真有点不知怎么教。数学《比多少》一课的内容太简洁了，而且孩子们在幼儿园大班学过这些内容，该教些什么呢？比谁多谁少是没问题，可是为什么5比4多呢？对，就将重点定为“通过例题，训练学生用“因为……所以……”的句式说算理。 为了训练孩子们说话有理有据，我引导学生用上“因为……所以……”这个句式说。起先，几乎大部分学生几乎都说不好，我不厌其烦地指导着孩子们说。一个说不好，接着找其次个孩子、第三个……渐渐地，做过了几道题之后，孩子们大部分都会用因为所以说算理了。。
　　或许他们并不是很清晰因为所以是表示因果关系的关联词；或许他们也不是很清晰为什么这样回答，但我清晰这样做的目的：数学，不能只培育做题的机器，既要知道题怎么做，还要知道这样做的道理。渐渐地，学生的思维实力才会有所提高。
《比多少》教学反思3
　　这部分的教学内容是在学生相识100以内的数，并会比较数的大小的基础上支配的。通过教学，使学生会运用“多一些”、“少一些”、“多得多”、“少得多”等词语描述两个100以内数的大小关系，进一步培育数感。“多一些”、“少一些”、“多得多”、“少得多”这些词语是学生日常生活中常常运用的，有肯定的学问基础，我觉得要做的只是找到一个契机，让学生将他们的生活语言说出来。
　　在教学过程中，我首先给学生创设一个情境：老师买来了一些不同颜色的三中金鱼，分别把它们放在了三个鱼缸了。再让学生细致视察，比较三缸鱼的多少，先引出“比多、比少。”再依据多的程度和少的程度不同引出“多一些、多得多、少一些、少得多。”让学生理解这四个词的含义和用法。接下来再建模一个嬉戏——猜小棒的根数。嬉戏过程中，老师有用“多一些、多得多、少一些、少得多。”引导学生猜，猜出来之后再请学生用着四个词描述三袋小棒的关系。，学生的参加性很高。由于一年级学生有好动的特点，所以接下来给学生听一分钟音乐进入休息阶段。为了让学生学后能敏捷的运用，我又大量运用生活中的素材以不同的体型训练学生说。在拓展部分，引申到“贵得多、大得多、大一些、小得多、小一些。”学生很简单理解，教学效果非常显着。










　　课堂教学过程中学生虽然学好了，但没有注意学生合作意识的培育，今后需加强训练学生小组合作的意识，明确小组合作的分工与汇报。
《比多少》教学反思4
　　在备这节课的教学时，考虑学生的学情，我们采纳简洁易懂的教学方法，在教学空间的设计上和练习题的层次上做了改进：
　　（一）、老师要擅长运用提问、反问、追问去引发学生的思索和表达。
　　学生是课堂的主子，怎样激发他们去主动学习呢？这须要我们每一位老师去思索。在数学课堂上，我们要擅长运用提问、反问、追问去引发学生的思索和表达。比如在复习的部分，我在课上的操作是：小猪和苹果比多少，大家看，一只小猪对应一个苹果，每只小猪都对应了一个苹果，我们就说小猪和苹果怎么样？诸如此类的引导，留给学生的教学空间是很小的。和韩主任研讨时，韩主任提示我，这里既然是复习旧学问，就更应当给学生比较大的空间，可以让学生先独立视察，再提问“这是谁和谁比？你发觉了什么？”提问、追问、反问的效果确定要远远高于讲解并描述的效果。再比如，出示磁力扣，比较小华和小雪套中的圈数同样多的部分时，我问：“小华这部分（同样多的部分）是多少个？”一个学生很快说道“7个。”我紧接着追问道，“你都没数，怎么就知道是7个呢？”她说，“因为这是小华和小雪同样的`部分呀，小雪套中7个，那小华的这部分也是7个。”这里的追问就特别有价值，学生能把留意力从单纯的关注个数转移到这是小华和小雪同样多的部分。适时的提问、追问、反问就像一块小小的石头，虽然“小”却能激起“千层浪”！
　　（二）、重视练习题的设计，课堂的练习题在选择与呈现的方式上，要有针对性和层次。










　　在这节课中我选择了四道习题（做一做和8页的3，4题），都是围围着“比多少”的实际问题绽开的。针对性很好，但是层次的设计略有不足。上完课后，我想假如能把习题的呈现方式改成以下的设计就更好了：1、做一做。在多的后面画对号。让学生当小老师说一说蜜蜂和小花谁多，并说出比较的方法。可以先出示两只小蜜蜂，让学生说知道了什么？你能提出什么数学问题吗？先出示两个条件让学生提问题，这样可以降低难度，也可以培育学生视察图、分析图、理解图以及提问题的实力。
《比多少》教学反思5
　　这节课属于概念教学，是在学生会用语言描述物体的多少的基础上的持续学习，通过本节课的学习，在学问性目标上要达到：一是相识符号“﹥、﹤、﹦”的含义并精确的运用这些符号，相识到描述数量的多少既可以用语言来描述，也可以用符号来表示。从而丰富学生的数感，建立符号感。二是在比较多少的过程中，体会量与量间的相对性。
　　一、设计的情境使学生感爱好。一上课创设了儿童喜闻乐见的'童话情景————小猴家的果园丰收了，猴妈妈要给小猴们分水果，请我们班的小挚友出谋划策，激起孩子们的爱好，从而使教学在一连串生动的情境中绽开。
　　二、科学规范的书写方法和好玩的儿歌，让学生轻松驾驭了本节课的学习内容。通过本课学习，要让学生知道谁比谁大，谁比谁少，知道等于号、大于号、小于号的表示方法，并且能用把几个数字正确地表达出来。教学中老师用田字格给出了书写的位置，给学生留下了深刻的印象。对于一年级的学生来说，虽然在幼儿园已经相识了大于号、小于号和等号，但这些学问是不够严密，须要在老师的引导下整理、深化，构建严密数学网络，如学生在读符号时总出现错误，如不清晰都应当从左往右读、只会写不会读等等。所以，我用一首儿歌“大口朝前大于号，尖尖朝前小于号；大于号、小于号，开口对着大数笑”让学生加深了对“＞”“＜”记忆。
　　三、从教学效果上来看，大部分学生都能正确运用等号、大于号、小于号进行数的比较。一小部分学生在读的时候还不能区分大于号、小于号，还应加强训练。










《比多少》教学反思6
　　《比多少》这节内容是在学生学习了“数一数”，对数的含义有了初步的感知，并且在入学前已经积累了一些相关的感性阅历之后进行学习的。学生虽然对“同样多”“多”“少”并不是很生疏，但对比较的'方法却不是很清晰，并不肯定会用一一对应的方法来比较物体的多少。本节课就是要求学生学会用一一对应的方法比较物体的多少，理解“多”“少”的含义。
　　一．创设情境，激发爱好。
　　俗话说：“爱好是最好的老师”。当学生对数学学习产生爱好时，才会集中留意力地去把数学学好。因此我把课本中小猪、小兔盖房子的主题图做成动画片来播放，这样极富儿童情趣的故事情节很快就吸引了学生的留意力，学生也能直观的看到：一只小兔搬一块砖，兔子和砖都没有剩余，那么就说小兔和砖同样多。一只小猪扛一根木头，还剩下一根木头，那就说明木头多，小猪少。学生在满怀兴致地看动画片的过程中，对用“一一对应”的方法比多少这一学问也就在不知不觉中已经理解和驾驭了。
　　二．动手操作，探究沟通。
　　新课程标准指出，老师应从多方面对学生供应充分从事数学活动的机会，帮助学生在自主探究与合作沟通的过程中真正理解和驾驭学问，获得阅历。在教学中，我和学生，学生和学生，共同
　　合作摆学具卡片，并让学生说出，什么和什么同样多？什么比什么多？什么比什么少？让学生在动手操作与合作沟通中进一步理解“同样多”“多些”“少些”的含义。
　　在本节课中，学生学到了学问，获得了主动地情感体验，真正是在学中玩，玩中学。
《比多少》教学反思7
　　过去，我在教学“比多少”时，总是自己拿出不同的图让学生依据我说的图来进行比较。










　　在现在的教学中，我相识到学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的，主动和富有特性的过程。“图中还可以比什么？”在这里教材有意创设了一个问题心情，这个具有挑战性的`问题，让学生的学习爱好高涨，激发了学生主动探究的欲望。学生通过细致视察、动手操作、尝试、在小组合作中相互启发、相互补充，使“比多少”的问题得到清楚全面的相识。有些学生还发觉了谁比谁多几个，谁比谁少几个。
　　小组合作，探究学习变更了原来单一、被动和陈旧的学习方式，使学生在活动中体会到自主学习的欢乐及学习的创新实力。
《比多少》教学反思8
　　教学目标：
　　1、通过整体视察。使学生在详细的情境中感知100以内数的多少会用多一些，少一些，多得多，少得多精确描述数之间的大小，提高学生的语言表达实力。
　　2、培育学生的视察实力。在视察中估测，渗透区间套的'思想，在视察中比较，学会由视察情境图比较转化为数的比较。
　　3、使学生感受到生活中无处不存在数学，激发学生学习数学的爱好，同时感受到生活的丰富多彩。
　　4、学生能用一句话描述身边某两个数之间的大小关系。
　　教学重点：
　　感知100以内数的多少，会用多一些，少一些，多得多，少得多描述数之间的大小关系。
　　教学难点：理解多一些，少一些，多得多，少得多的相对性，并能用精确的语言叙述。
　　教学流程：
　　一、创设情境，互动探究.
　　1.(出示2025年北京奥运会中录统计图)










　　(1)中国得的金牌与日本比怎么样？用符号怎样表示？
　　韩国得的金牌与日本比怎么样？用符号怎样表示？
　　(2)中国，韩国都比日本得的金牌多，想想他们多的程度一样吗？
　　揭示多得多，多一些
　　(3)日本比中国怎样？日本比韩国怎样？
　　揭示少得多，少一些
　　(4)谈话揭示课题.
　　(5)选一个合适的词，说明中国与韩国的大小关系.
　　，升华提高.
　　.
　　从图中你都知道了什么？随意选两种比一比，用上今日学得词，说一说.
　　.
　　.(猜数玩区间套嬉戏)
　　.
　　.
《比多少》教学反思9
　　过去，我在教学“比多少”时，总是自己拿出不同的图让学生依据我拿的图来进行比较。在现在的教学中，我相识到学生的数学学习活动应当是一个生动活泼、主动和富有特性的过程。教学中，我先引导学生视察教科书第6页的主题图，让我依据图说出一个小故事，然后老师将故事说给小挚友：在一条蜿蜒的小河边，有一所快要盖好的小房子，一群小动物正忙着盖房子，这是小猪在帮小兔盖房子。他们有的搬着砖，有的扛着木头。河里的小鱼被这喧闹的场面吸引了，禁不住蹦出水面，瞪大眼睛看个原委。热忱的小兔在房前的桌子上打算了一些款待客人的水果。“小猪帮小兔盖房子”的童话故事既极富儿童情趣，又贴近儿童的生活实际，极大地激发了学生的'学习爱好，并使学生直观地看到：一只小兔搬一块砖，砖没有剩余，小兔和砖同样多，用“一一对应”的方法比多少，深深地印入学生的脑海中。 “图中还可以比什么？”在这里教材有意创设了一个具有挑战性的问题，让学生的学习爱好高涨，激发了他们主动探究的欲望。学生通过自己视察、动手操作，在小组合作中相互启发和补充，使自己对“比多少”的问题得到清楚全面的相识。大部分学生都能主动说出“谁比谁多”、“谁比谁少”，有些学生还能精确的说出“谁比谁多几个”，“谁比谁少几个”。这样的探究学习改










　　变了被动和单一的学习方式，增加了学生学习数学的爱好。同时，我利用童话故事适时地在课堂上渗透了相互帮助，乐于助人的思想品德教化，潜移默化地影响了学生的思想和行为。
《比多少》教学反思10
　　1、 导入新课部分我能依据低年级学生的特点设计与本节课内容相关的嬉戏，让学生在嬉戏中学习数学，同时也发展了学生的思维。通过这一嬉戏，不但加深了对所学学问的理解，同时也有意渗透了朴实的“区间套”的逐步靠近的思想方法。
　　2、 本课设计时因考虑到“两个数比较大小”和“用语言描述两个量之间的大小”这两节课的'内容较简洁，因此改革了教材的原来编排依次，创建性的设计了教案。
　　3、 能充分体现数学生活化的观念，让学生感受到数学学问在生活中是到处存在的，使学生能采纳不同的手段处理生活中的数学问题。
　　4、 在教学过程中，还要进一步解放思想，不仅要解放老师的思想，还要解放学生的思想。老师和学生都要有面对全体学生的观念，即削减生——师之间的一一对话，而增加一个学生和全体学生之间的对话。
　　5、 要让学生区分“数”和“数字”的区分。
《比多少》教学反思11










　　依据一年级学生的年龄特点，生动好玩的故事和精彩纷呈的图画最能引起他们的学习爱好，所以在上比多少的`时候，我充分利用课本的主题图，以讲故事的形式导入新课，抓住了学生的留意力。
　　注意学生特性思维的培育。课堂中我注意学生发散思维的培育，不框架学生的思维。自主学习,培育数感，学生通过自主探究,合作沟通来获得学问,学生学得快乐,学得投入,思维主动。在教学过程中，通过老师演示及让学生实际操作来理解小兔搬砖头，4只小兔搬了4块砖头，引导学生连线，刚好一只兔子对一块砖头，我们就说：“小兔的只数和砖头的块数同样多”。接着用同样的方法让学生学习“什么比什么多”，“什么比什么少”。
　　在本节课的学习中，我留意让学生动手摆学具，并且注意学生口语的表达，学生在活动中学习新学问，收到了较好的效果。自己感觉不志向的是，在组织学生动手操作的时候，由于学生的课堂纪律还不是很好,使得课堂节奏放慢,使小组学习达不到预想的效果。
《比多少》教学反思12
　　《比多少》是人教版数学一年级上册第一单元的内容。本节课的教学重点是让学生相识“同样多”、“多”和“少”，难点在于学生能够精确描述“谁比谁多”和“谁比谁少”。为了能让学生更好的驾驭这节课的学问要点，我对本节课进行了如下的设计：
　　1、创设故事情境，引入课题。对于刚入学的学生来说，生动好玩的故事更能吸引留意力。首先展示主题图，然后结合《三只小猪》的故事介绍本节课内容的背景。在这一环节中，故事讲解的较为生动好玩，很快吸引了学生的留意力。但是，故事只是作为一个引入课题的起始点，简洁干练即可。
　　2、教授“同样多”。引导学生视察主题图，提出“兔子有几只？砖头有几块？”这两个问题。学生主动性很高，很快数出的兔子和砖头的数量。这时，将兔子和砖头一一对应起来，告知学生：这种状况我们说“兔子和砖头的数量同样多”。利用教具让一位学生在黑板上摆出同样多的两个图，其余学生推断摆出的图对不对，并在学生摆的东西旁边板书“多”“少”突出重点。在练习的时候，最好的方式是让全部的学生摆一摆，在动手的过程中更能体会“同样多”这个概念。










　　3、教授“多”和“少”。有了“同样多”这个概念，依据主题图提出问题：猪和木头的数量分别是多少？学生会发觉他们的数量不是同样多，一一对应后发觉木头还有剩余，此时告知学生这样的状况我们说“木头多，猪少”。紧接着，由学生自由摆出一个物体比另一个物体多，并能够说出“谁多谁少”。在学生摆的东西旁边板书“多”“少”突出重点。
　　然后，引导学生视察：猪和木头的数量除了用“谁多谁少”来形容，还可以怎么说？“猪比木头少，木头比猪多。”这里的关键是谁跟谁比，参照物不同，多少关系也就发生了改变。带着学生一起找出猪和兔子的`数量关系，并引导学生说“兔子比猪多，猪比兔子少”。
　　4、开放性练习。主题图中还有许多数量关系，激励学生大胆说他们之间的关系。我采纳在书上盖“表现优异”的红章为嘉奖，只要学生能够说出“谁多谁少”就嘉奖一枚红章，并且重复学生说的话，带着全班一起说“谁比谁多”和“谁
　　比谁少”这两个句式，突破本节课的难点。经过三四轮发言，全班都能够主动仔细的找图片中的数量关系，并且说的也很不错。
　　通过这节课，全班都能够说出随意两个东西的数量关系，但在形容“谁比谁多”和“谁比谁少”时，还须要再多加练习。学生充溢活力的听完一节课后都有所收获，同时，我也收获颇丰。
　　1、上课时老师不仅自己要花心思打算，也要让学生在课前主动打算。例如，让学生打算圆、三角形、正方形这些图形的卡片，在理解“同样多”、“多”和“少”时，每位同学都能自己摆一摆，通过动手更深刻的知道它们之间的数量关系，帮助学习。
　　2、一年级的学生大多都比较好动，课堂纪律须要不间断的维持。为此，须要刚好表扬遵守课堂纪律的同学，并让其余学生以此为榜样。