2025年《盘古开天地》教学反思.docx

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2025年《盘古开天地》教学反思
《盘古开天地》教学反思1
　　我和张祖庆老师虽未谋面，但已多次倾听了他的课堂。驻足在他的课堂里，那娓娓道来的神情、抑扬顿挫的语调、舒适悦耳的声音、激情机灵的点拨、井然有序的组织会让你觉得——听课是一种莫大享受。
　　这次，听了他的《盘古开天地》，除享受之外，还得到了新思索。
　　教学目标的价值在于发展语文素养
　　假如我们在上语文课时，心中没有一个明确且相宜的教学意向的话，那么,我们的教学活动确定是无的放矢。这样一来，提高语文教学质量便成了“水中月”、“雾中花”了，成为了一种幻影。
　　其实，老师们的教学意向确定是有，并且一般也是很明确的，因为教学参考资料或者优秀教学设计中都赫然摆着。假如没有对教学目标进行自己的思索与辨别、筛选与变更，就作为自己教学行动的“指南针”，那么在教学旅途中，面对学生的鲜活的观点、情感、表现时，可能就会尴尬不知所措的地步，甚至找不着南北了。
　　看来，当教参、四周的优秀老师等“权威”给你设定了教学目标或教学意向时，假如你只是将它当成一个既定的工作任务来接受，而不是当成一种须要自己理性反思的主题的话，那么，我们可能成为庸俗的“教书匠”了。因此，那样的教学肯定不能算作真正的教学，因为“真正的教学不能降低到技术层面，真正好的教学来自老师的自身认同与自身完整。”
　　而这“自身认同”，就拿面对“给定”的教学目标来说，须要进行“这教学目标有怎样的价值”的追问，当自己内心经过理性思索之后，确立了自己的“教学目标”之后，才能算是初步的“自身认同”。
　　张老师制定了四条教学目标:










　　1．学会课文中“血液、滋润、浊”等生字词语，部分词语能结合语境，在复述中初步运用。
　　2．通过想象朗读,品尝语言,初步感受神话故事的奇妙魅力和故事叙述方式的独特魅力，感受盘古的创建精神，激发对神话这一特别文学样式的深厚爱好。
　　3．在老师的指导下初步学会抓要点、用自己的话复述神话故事。
　　4．读懂“总起——分述”的段落,并能仿照课文第四段的句式练习说话。
　　这四条教学目标，从他自己的“反思”中，可以知道肯定是经过他自己的独立思索和价值追问的。我在网上搜寻了一下，发觉本课教学目标大都是这样定的：
　　1．相识“猛、缓”等10个生字。会写“暗、降”等14个生字。能正确读写“宇宙、黑暗、上升、下降”等13个词语。
　　2．正确、流利、有感情地朗读课文，感受盘古的宏大之处。
　　3．了解神话故事想象丰富的特点，并能把这个神话讲给别人听。
　　我们不妨对比一下以上的教学目标。不难发觉，张老师的教学目标不仅强调了字词驾驭，还标出部分词语结合语境在复述中运用；不仅强调“总-分”结构的感知，而且还追求仿说；不仅要求复述，而且教给“抓要点”的方法；不仅要求朗读，而且要求想像、品位语言；不仅要感受盘古的创建精神，而且要感受神话故事的体裁魅力并产生爱好。
　　对比之后，我们仿佛能瞧见张老师的教学目标背后，张老师内心非常认同的教学思想和理念就是——小学语文教学是为了培育学生语言运用实力为核心的语文素养，这语文素养应当遵循“”（李海林）这一规律。而这就是教学目标的价值追问后的所得。
　　正是因为有这样的思想理念，才会有这样的目标设定，也正是为目标与思想都是经由他内心反思并认同的，所以教学目标充溢着一种理性色调。
　　语言的有效性形成交往的理性
　　教学的完成须要通过语言交往，假如老师没有良好的语言素养，那么教学的有效性就会大大降低，因为“老师的语言素养在极大程度上确定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”（苏霍姆林斯基语）。然而，老师的语言除了感情投入之外，更须要理性的介入。假如一个老师光是充溢激情地通过语言和学生交往，而不努力使自己的语言达到“可领悟性”、“真实性”、“真诚性”、“正确性”与“教化性”这些标准，那么通过语言交往的有效性确定不会高。










　　不过，我欣喜地发觉，张老师通过语言和学生交往时做到了。
　　我们随意撷取张老师教学“创建”一词时所用的语言：
　　师：看老师写“创建”这个词语。请大家留意视察“创”字什么旁？
　　师：想一想，为什么要用“立刀旁”？
　　师：须要工具是吗？谁还有不同的理解？
　　师：再看“造”字，创建的“造”为什么要用“走之底”？
　　师：是啊，原地不动，能创建吗？同学们，“创建”须要工具，它须要力气，须要行动！我们今日就去看一看，盘古是怎样去创建这个漂亮的宇宙的呢？拿起书。
　　从后面“读成连环画”那个环节中学生的理解，我们可以看出，围绕“创建”这个词语来理解课文的意义，的确特别有效。比“你从课文的哪里读出了盘古的宏大”这样的教学语言要有效得多。张老师的教学语言由于是清楚、简明和可理解的，比如“创为什么要用“立刀旁”，所以是“可领悟”的；由于关于创用立刀旁与造用走之底的学问陈述是已经得到文字学的验证的，而不是张老师信口说出的，所以是“真实”的；由于张老师在引导学生由偏旁思意义之后，一语道破理解“创建”一词的真正意图，即理解盘古是怎样去创建漂亮宇宙的，因此老师的教学语言在道德上是具有“真诚性”的；由于张老师在交往中选择了这样的语言——“创建”须要工具，它须要力气，须要行动！我们今日就去看一看，盘古是怎样去创建这个漂亮的宇宙的呢？这样的语言很好地为学生的理解供应方向，并且引发了学生新奇心，以便使学生情愿和老师一起开拓理解的新境界。因此，老师的用语具有“正确性”，同时这句话又具有“教化性”。由此看来，张老师的交往用语是特别有效的。










　　假如老师的交往都能够这样有意识地以这五个标准作为思想前提，那么老师的交往语言将为孩子高效学习成为可能。
　　教学内容有助于教学意向的达成
　　要实现教学目标，必需借助肯定的教学内容。由此，教学内容的选择、组织、传递、呈现就至关重要了。
　　张老师的教学内容可以概括成四“读”——读成一句话、读成连环画、读出真感受、读出真问题。
　　先来看“读成连环画”中的一个教学内容：
　　师：同学们，你们看到的奇妙画面莫非仅仅只是课文里所写的吗？细致看，你还会看到更多更多的画面，大家想想盘古的牙齿、鼻子、耳朵、头发、眉毛、手指头、脚指头、骨骼、经脉……会变成什么？请同学仿照上面的句式（投影显示的句式略），将“他的（），变成了（）的（）”补充完整，自己说给自己听，然后在小组里沟通。起先！
　　学生自由说，小组沟通后集体沟通时，老师：这排同学一个接一个地说！留意你在说的时候也要让人感觉到很奇妙，所以要留意说话时的语气。
　　学生这样说——
　　生1：他的五指，变成了壮丽的五指山。
　　生2：他的胡须，变成了绿油油的藤条。
　　生3：他的头发，变成了嫩绿的柳枝。
　　生4：他的牙齿，变成了高大无比的山峰。
　　生5：他的脚指头，变成了一颗又一颗的石头。
　　生6：他的鼻子变成了（迟疑地）大大的山洞。










　　生7：他的头发，变成了一棵棵小草。
　　生8：他的五个指头，变成了宝贵的民族饰品。
　　生9：他的胡须，变成了金灿灿的丝线。
　　生10：他的牙齿变成了漂亮的星座。
　　孩子们在这个句式指导下的想像性言说中，他们言说时的语气、神态与言说“结晶”说明他们感受到了神话故事的奇妙魅力，感受到了神话故事的这种叙述方式的独特魅力，这不是已经实现了一部分教学目标吗？
　　本课张老师又在想像朗读、对盘古诉说心理话、抓要点复述等教学内容的达成中教好地实现了预先制定的教学目标。这样看来，这些教学内容的选择与运用从某种意义上来说，它是合适的、合理的“工具”，并且可以毫无疑问地说这种“工具”充分地呈现了理性。
　　教化的欢愉在于“儿童就是目的”
　　张老师的课给我们展示了他的教学魅力，同时也足以说明这次教学有多胜利。他的教学已经向“提高学生语文素养”这一价值志向接近了。
　　人生的价值志向是多样的，上面的这一价值不是核心志向，而自由才是人生的核心价值，换句话说就是，自由是实现人生其他价值的基础，不能为了实现发展儿童语文素养这一价值，就牺牲儿童的自由。
　　自由是德性的基础。牺牲自由的一切教学行为都是不符合教学的伦理性。因为“人是目的，而不是手段”就是伦理性的标准。
　　“人是目的，而不是手段”意味着儿童在教学过程中，儿童始终是自由思索、自由发言、自由沟通的。假如我们已经确立好了思索的终点，比如“同学们这画面太奇妙了，就让我们带着这样的画面去读一读一、二两个自然段，读出它的奇妙，一会请同学读一读”；假如我们已经给出了言说的模式，比如“他的（），变成了（）的（）”；假如我们的沟通看法只能是唯一的，比如生读“放眼大地：宽阔的土地，一片朝气。我知道，这是盘古的肌肤”时，读得没有感动人时，老师便指出：同学们，说话的时候只有感动自己才能感动别人，那么，此情此境中学生能算比较自由吗？










　　“人是目的，而不是手段”意味着在教学目的上，儿童作为人的位置最高，而不是发展语文素养的为最高位置。其实，发展语文素养是为了儿童，假如为了发展语文素养，就不顾儿童的生存状态，不以儿童为指归，那么发展出来的语文素养也不行能是真正意义上的语文素养。
　　教学的伦理性、德性、自由，经常没有教学的意向性、交往性等特征被那样受重视，自然，它也就会成为不简单被理解和实现的一个特征了。正是因为这样，要在自己的课堂里实现教学的伦理性，还有很长的路要走。
　　假如你已经选择了远方，那么就风雨兼程，勇往直前吧！
《盘古开天地》教学反思2
　　选择上这篇课文是因为自己被盘古顶天立地的高大形象和勇于献身的宏大精神所感动，只有自己感动才能有自己的思想，才能去打动我被教的学生。
　　但当我拿着这篇文章反复阅读时，觉得太简洁了，除了盘古顶天立地的形象可以渲染渲染，盘古化作了什么可以做句子训练，其他的好像不学，学生都能驾驭。这时我心中的那份感动又变得茫然了。
　　离家长开放的日子只有几天了，在情急之下，参阅了优秀老师的做法，我认为以下几点，值得我今后这样去做：
　　1、提炼词语，概括文本
　　对于三年级的学生，应当有意识的培育学生的概括实力。这位老师能时刻想着学生须要什么并能发觉段落里藏着成语，而我这位俗人却没有敏锐的眼睛。这肯定是老师反复与文本对话的所得，老师已经读到了文字背后的东西，下的功夫绝非一天，两天的事。庆幸自己也学了这一招。从学生的角度说，这样的设计既是一次积累更是一次概括实力的训练，一箭双雕。学生的概括实力就会在潜移默化中逐步形成。我觉得孩子须要的就是我们课堂上老师要给孩子的，而这种提炼词语，概括文本的'方法，就是会使学生终生受益的学问。今后在概括文本上自己应下点功夫。










　　2、词语的理解与朗读进行整合
　　我是一位注意学生朗读的老师，每堂课我总能让学生带着自己的感情读，或兴奋或悲伤或骄傲或赞美，好像这种读已是学生读好文章的“模板”了。而这位老师却能把词语的理解与读融合在一起，使读又有了新的解读。如学习“他见四周一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。”这句时，让学生明白“抡”什么意思，然后再带着那份力气去读；学习“轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，渐渐下降，变成了地。”这句时，让学生明白“轻、清”的意思，明白四对反义词的意思，这样学生立刻便能顿悟天地分开原来就是漫长的，读就显得水到渠成。这比老师盲目地说带上怎样的心情读效果要好。
　　3、积累句子就是反复出现
　　备课前，本以为盘古化作了什么可以做句子训练，那就是积累。没想到山外青山楼外楼，特级老师的想法总是出乎人的意料，文章的第四段是这篇文章的精华，这位老师的做法把它做成了一首诗，他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云，为我们带来了凉快。他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云为我们带来了凉快……多样的形式使学生不觉得那是枯燥的读，那是创意。有创意的东西更能打动孩子的心，同时告知孩子学习就是积累。积累首先要把文章中美的句子化为己有，化为己有最好的方法便是创建。聪慧的孩子老早就知道这就是积累的一种方法。
　　今日的开放我只是一场演绎，这场演绎还算胜利，因为孩子的小手如林。但更让我欣喜的是进行了一场扎实的语文教学，同时也让我明白收获往往就在细心地付出。
《盘古开天地》教学反思3
　　语文教学最终的目的，是要培育学生对语言文字的感悟实力，提高学生对语言文字的驾驭实力。在本课的阅读教学中我努力体现了这一目标。 本篇课文在语言文字上有一个显明的'特色，多处运用了象“轻而清的东西缓缓上升，...










　　语文教学最终的目的，是要培育学生对语言文字的感悟实力，提高学生对语言文字的驾驭实力。在本课的阅读教学中我努力体现了这一目标。
　　本篇课文在语言文字上有一个显明的特色，多处运用了象“轻而清的东西缓缓上升，变成了天；重而浊的东西渐渐下沉，变成了地”这样的句式。在课文学完，我让学生回到课文中，去找寻类似的句式，并一组组出示，让学生朗读、观赏、感悟。我认为这样的做法体现了老师深化挖掘文本，力求向学生呈现文本深刻内涵，呈现语言文字无穷韵味与魅力的教学意图，是一种语文教学的回来，信任通过这一课的学生，这种句式会深化到学生内心，逐步达到内化。理解词语不脱离语言环境，理解句式用板块呈现，遣词造句正是须要这样实实在在的积累。
《盘古开天地》教学反思4
　　《盘古开天地》是一篇神话传闻，主要讲了巨人盘古开天辟地的故事。故事极富有想象力，文字叙述详细而生动。课文的脉络特别清晰，把盘古“用他整个身体创建了漂亮的宇宙”的过程写得生动好玩。这篇课文的教学目标是：1、有感情地朗读课文。2、能用自己的话复述课文。3、读懂课文，体会盘古的献身精神，培育想象力，积累课文中美丽的词句。教学重难点：体会盘古的献身精神；激发阅读神话故事的爱好，培育想象力。
　　针对本课而言，有感情地朗读课文只是教学目标的一部分，为什么我要对这一点来反思自己的教学实践呢？我相识到，无论你在教学哪一篇课文，读是最基础的内容，从读中去感悟，去体会作者的思想。读的方式也许多：自由读，默读，朗读，分角色读，同桌对读等等，都是在培育学生读的实力。在本课的导学案中，我设计了这样一道基本问题：3、第自然段描写了天地分开后，盘古怕,就头____着天，脚________着地。不知过来多少年,天地渐渐成形了,盘古却累得_____________。通过这些词，我感受到盘古开天地特别_____________！盘古真是一位________________________！（提示：我要有感情的读一读，读出盘古开天地的艰难。）我的本意是，通过填写的这些词语让孩子们感受到盘古开天地的艰难，再把艰难的语气读出来。设想是好的，可孩子们在展示时，没有抓住重点的词语，没有加重语气，所以读得很不到位。课后我进行深化的`思索：三年级的孩子还是须要明确地指出哪个词重读或轻读，那句话要放慢或加快速度读。不能笼统的只让孩子们读出盘古开天地的艰难，要告知孩子们怎样才能读出艰难的语气？假如我能在填写的词语下面画上重读号或其他表示语速快慢的符号，孩子们就会驾驭读的方法，达到有感情的朗读。










　　导学案中我还设计了另外一道指导学生读的题目：（3）这段描写的真美，读着读着，我仿佛看到了宽阔的大地,仿佛看到了__________________________,仿佛看到了_____________________,仿佛看到了________________________________……（提示：可以把画面画下来，美美地读一读。）让学生依据自己所想象的画面来读课文内容，把想象到的漂亮景色用美丽的语言实行读的方式呈现出来。与前一题比较，孩子们这部分内容读得要好些。
　　通过两道基本问题的比较，我领悟到：在导学案中，要想设计好指导学生朗读的题目，必需做到详细指导，要针对不同的内容，结合学生的年龄特点，现阶段学生的实力水平运用不同的指导方法，设计不同的朗读方式，来教给学生朗读的技巧。在以后导学案设计中，我将以本次的教学实践为起点，再接再厉，做到真正提高学生的朗读实力。
《盘古开天地》教学反思5
　　这是学生接触的第一篇神话题材的文章，讲的是巨人盘古开天劈地的故事。课文到处充溢了奇妙的想象，用生动精确的语言塑造了盘古宏伟、高大的形象，赞美了他为开天劈地而勇于奉献的精神。故事想象力丰富，文字叙述详细而生动。
　　我对这节课的教学预设是紧紧抓住神话故事的特点，创设深化情境，激发学生的学习热忱，以“盘古是怎样创建漂亮的宇宙？”为主线绽开教学，在朗读、想象、体验中感受盘古这一神话人物那高大的英雄形象和勇于创建、勇于奉献的宏大精神，激发学生阅读神话故事的爱好。